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 La escuela como el centro de la comunidad educativa.

1) La escuela que queremos.

2) Proyectos de educación alternativa.

3) Nueva currícula: contenidos locales, regionales y estatales.

4) Recuperación de experiencias pedagógicas.

Tema: La Escuela como el Centro de la Comunidad Educativa

Subtema: La Escuela que Queremos

Elaborado: Profesora Mercedes Isabel Zagal Reyes

Correo: isabel-zr@hotmail.com

Teléfono: 0447773886398

Escuela: Primaria Juan N. Alvarez  C.C.T. 17DPR0717Q

En una época de profundos cambios socioculturales y económicos, la educación no debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de competencias necesarias para resolverlas

Desde esta perspectiva, el docente tiene que acompañar, guiar y orientar de diferentes maneras, realizando un proceso de mediación a través de múltiples recursos y alternativas, para no convertir nuestra práctica docente en una mera transmisión de conceptos y/o acumulación de respuestas acertadas. Además, como docentes, estamos convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos.
La escuela tradicionalmente ha sido vista como un espacio cerrado, con reglas rígidas e impuestas desde arriba y prepara individuos para insertarse en el mundo laboral sin sobresaltos. En esta concepción la escuela imparte conocimientos y adapta a los alumnos para una vida social productiva, los “educa”. Los padres envían a sus hijos a que se “eduquen”, para que sean hombres y mujeres “de bien”. La escuela cumple con su cometido si entrega buenos resultados, si sus alumnos “sacan” buenas calificaciones, si tiene una disciplina férrea, si corrige lo que la familia no hace y si sigue al pie de la letra las indicaciones de la autoridad educativa, en una cadena de mando-obediencia.
Cambiar estas concepciones es parte de un debate más amplio, que afortunadamente, cada vez está más presente no sólo en los espacios de investigación pedagógica, si no en las escuelas y en los colectivos docentes. Los padres también empiezan a cuestionar las reglas de las escuelas, su “cultura” docente y exigen, no siempre en los mejores términos, una necesidad de participación en las decisiones escolares más allá de “cuotas voluntarias” y apoyos a la escuela de sus hijos.

“Las mejores escuelas, son aquellas donde se cree en la capacidad de todos los niños, donde a todos se les ofrecen ocasiones variadas de aprender, donde se manifiestan hacia todos las exigencias a la vez razonables. Esta convicción debe prolongarse en una cultura escolar que valorice el trabajo y el esfuerzo de cada uno más bien que la notoriedad…es necesario terminar con la concepción vetusta según la cual, el éxito de un estudiante no tiene sentido si no se conjuga con el fracaso de otro…el desafío es justamente hacer progresar de manera conjunta, éxito y calidad”[i]
“Una educación que corresponda a la exigencia de cambio social en beneficio de las grandes mayorías; que los educandos aprendan a identificar y combatir las injusticias que lastiman los derechos del hombre; consecuencia entre el pensar, decir y hacer; una educación no presa en aulas ni divorcio alguno entre teoría y práctica, donde el maestro aprenderá junto con los alumnos en la reflexión colectiva ante los hechos de la naturaleza y de la vida social…donde programas, auxiliares didácticos y metodológicos se ajusten a las necesidades de los alumnos, quienes participarán en la toma de decisiones del trabajo cotidiano; donde se realice una evaluación discutida grupalmente, a lo largo del ciclo escolar, que estimule y mejore la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje sin reprimir o descalificar al alumno. La nueva educación será concientizadora y democrática, orientada a un conocimiento científico que se construye y apropia colectivamente”[ii]
Debemos reivindicar “la concepción – y valor – mucho más humana y social de que un grupo de maestros con los recursos personales e institucionales suficientes y la libertad necesaria para la creatividad, sí es capaz de establecer un compromiso con sus niños y jóvenes y la comunidad, para autogestionaria y solidariamente, traducirlo en propuestas y soluciones de mejoramiento educativo para su escuela y las escuelas circunvecinas”[iii]

LA ESCUELA QUE QUEREMOS
ASPIRAMOS A UNA ESCUELA:
– De calidad humana de todos los seres que la integran; una escuela digna, no humillada por descalificaciones y por penurias.
– Autocrítica, capaz de mirarse a sí misma y de reconocer sus riquezas y pobrezas, sus aciertos y errores.
– Con las condiciones suficientes como para funcionar como un centro cívico, como un espacio público garantizado, cuidado y respetado por todos los sectores de la sociedad.
– En la cual todos pueden ejercer los derechos humanos fundamentales, en la que se construye respeto, convivencia, tolerancia, pluralismo.
Aspiramos, en fin, a una escuela en la que podamos construir y ser felices, como educadores y como estudiantes.
1. Restablecer los vínculos rotos o parcialmente interrumpidos con sus alumnos y ex alumnos, con los padres de familia, con la gente de las colonias que la rodean, con las comunidades que se entrecruzan en sus ámbitos de acción y con la sociedad en su conjunto.
2. Establecer un auténtico trabajo docente y social, educativo en su totalidad, propiciador de actividades organizativas.
3. Retomar y fortalecer la práctica de la Asamblea Escolar, en las aulas, los grados o ciclos y a nivel escuela, en donde se manifiesten las necesidades e inquietudes de la comunidad estudiantil y la defiendan como un espacio propio y en donde se permita la interlocución de alumnos-maestros-directivos, que impacten y trasciendan en la definición de prácticas escolares democráticas.
4. Ganar la autonomía a través del ejercicio cotidiano de las acciones que fortalezcan la capacidad de decidir sobre las pequeñas, pero fundamentales actividades escolares: los contenidos, los métodos, las evaluaciones, los tiempos, los materiales pedagógicos y las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.
5. Fortalecer los colectivos de docentes que analicen, diseñen, definan y apliquen estrategias educativas que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.

6. Romper el aislamiento escolar, entre docentes, escuelas, niveles educativos y sociedad; fortaleciendo los espacios de intercambio, de socialización de prácticas innovadoras, las publicaciones hechas por maestros y la autogestión de espacios de formación y profesionalización docente.

7. Situar con precisión los espacios y mecanismos donde los padres y la comunidad participen. Perder el miedo del cuestionamiento al trabajo docente, por parte de los padres y propiciar su participación – contextualizada, informada y objetiva – en la definición de las acciones escolares tendentes a fortalecer una escuela integradora.

 8.-Dad la palabra al niño”, que la asuma y construya una conciencia de participación; que diga su palabra y la defienda. Motivemos a nuestros alumnos a expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos.

9.-Hagamos contacto con compañeros de otras escuelas dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas, investigaciones, muestras y cuantas cosas se les ocurra a nuestros alumnos; retomemos la utilidad que los conocimientos aprendidos tienen para los niños.

10.-.-En lugar de explicarles los trucos para resolver las operaciones aritméticas y poder resolver problemas matemáticos que tontamente plantean los libros y maestros, dejemos que los niños mismos planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos encontrando procedimientos diversos,

 11.-La elaboración y uso de fichas de actividades de aprendizaje es una alternativa que permite a los niños avanzar según su capacidad y nivel en el proceso de aprendizaje y formarle hábitos de autocorrección y crítica pues es una forma de responsabilizar al niño de su aprendizaje sin significar mayor carga de revisión del maestro.

No más ejercicios inútiles y obligatorios. Texto libre, correspondencia escolar, dibujo libre, cálculo vivo, conferencias, geografía viva, imprenta, fichero auto correctivo, planes de trabajo, son algunas de las técnicas e instrumentos que nos propone para retomar caminos naturales en el aprendizaje, alentándonos a comprometernos “en la investigación teórica y práctica de una pedagogía moderna que permita formar en el niño el  hombre de mañana, trabajador, activo y consciente de una sociedad de progreso de libertad y de paz”.


Nueva Currícula: contenidos locales, regionales y estatales

“Guía de Educación Física en Preescolar 2012”

Nombre del autor: Luis Felipe Ocampo Ocampo (educacionatravesdelcuerpo@hotmail.com)

Coordinación de Educación Física  en Preescolar, Ocuituco y Tétela del Volcán,

Zona escolar 022, C.T. 17FFS0057O

¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

Desde el 2004 se inició la reforma educativa a través del diseño de nuevos planes y programas para toda la curricula de educación básica en todos los niveles y modalidades y en el 2011 aparece el mapa curricular de la educación básica y es sorprendente como en el nivel de prescolar no se tiene contemplada a la Educación Física como el eje del aprendizaje de los niños entre 3 y 6 años, así que el estado que guarda el tema de la Guía de Educación Física en preescolar 2012 es de importancia urgente, ya que en la actualidad después de transcurrir  9 años de iniciada la Reforma Educativa, hasta la fecha no se tiene un documento rector con una directriz institucional para que los docentes de educación física del nivel de preescolar  podamos impactar y vincular en el nivel que nos desempeñamos.

A continuación hare una reseña del largo peregrinar, de los tropiezos y obstáculos que tuve con la administración Panista, donde el único error que cometí fue tomar la batuta y rebasar su incompetencia de líderes pedagógicos y siempre obtuve respuestas negativas a una Propuesta de mejora de calidad educativa.

La inquietud y la poca información  de lo que pasaba con educación física en preescolar me llevo a entrevistarme con la profesora Eva Moreno en Oaxtepec en el año 2005 y ella comento que el PEP 2004 no contemplaba a esta asignatura como tal y que tendríamos que continuar con nuestros contenidos e ir adaptando de las 50 competencias que  ahí se sugerían.

En el año 2006 surgió el programa de educación física de secundarias integrado en la curricula general de asignaturas, pero la propuesta metodológica era muy diferente a como se proponía en preescolar y esto  hizo mucho más difícil el entendimiento de cómo aplicar los contenidos de educación física al nivel de preescolar, de tal manera que a partir de esto se nos indicó que tendríamos que trabajar las planeaciones a través de unidades didácticas con el programa de 1993 y se empezó a complicar el entendimiento y la vinculación con las educadoras del nivel, ya que estábamos trabajando cosas muy distintas con lenguajes de poco entendimiento por parte de ellas.

Con la escasa información sobre nuestra área en el nivel de preescolar y estando excluidos de los cursos de la RIEB en el nivel de primarias, nos asignaron en dos ocasiones al profesor Luís Felipe Brito Soto para plantearnos pláticas sobre la reforma pero su planteamiento fue siempre enfocado a secundarias y a primarias y nunca se habló del PEP 2004, teniendo siempre la información de primera mano y asistiendo por invitación de mi supervisora a cursos que ellas tenían de la reforma en preescolar, solicite a la Subdirección de Educación Física me diera la oportunidad de elaborar, difundir y desarrollar el Taller Estatal de Actualización 2007 – 2008 con el título “LA ORIENTACION DE LA EDUCACION FISICA EN LA REFORMA, EN EL NIVEL DE PREESCOLAR”, este se impartió a todos los docentes del estado en tres días, y este fue el primer acercamiento que tuvimos todos y pudimos  darnos  cuenta de que sentíamos que estábamos fuera del proceso de la reforma y que necesitábamos actualización a la voz de ya, de este taller se sentaron las bases de cómo realizar una planeación con la vinculación de los 6 campos formativos del PEP 2004, el gran detalle de esto y cosa muy curiosa era que ya estas propuestas de cambios surgían de la base de educación física del nivel de prescolar y no eran propuesta del Área Técnica o  de la propia Subdirección y esto llevo a que cada coordinador o Supervisor optara por la forma más cómoda de trabajo, ya que la guía institucional no hacia el papel de directriz de los trabajos y así algunos compañeros se adentraron muy de lleno  y otros no.

Y es a partir del año 2009 cuando propongo la “PROPUESTA DE EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR 2009”, donde ya en esta se contemplan los contenidos de educación física con la total vinculación del PEP 2004, y con la articulación del nivel de primaria, esta se da a conocer a todos los docentes, coordinadores y supervisores a través de un trayecto formativo que se diseñó con los ATPS, supervisores y un servidor, para realizarse mensualmente durante el ciclo escolar 2009 – 2010, de esta manera se empezó a socializar en los jardines de niños que contaban con el servicio de educación física en todo el estado de Morelos, los resultados de esta aplicación fueron de impacto muy grande ya que las educadoras y directivos se dieron cuenta de la total vinculación del área con su trabajo cotidiano en competencias.

En el año del 2009 me contacte vía correo con la profesora Eva Moreno y me dio cita en la Cd. de México para que le diera a conocer el trabajo que desarrollamos en el estado de Morelos, donde se interesó en la propuesta me hizo muchas preguntas al respecto y su única gran preocupación era saber si la base de patio lo aceparía y lo aplicaría sin ser renuentes, le comente que lo curioso es que todo este trabajo ya lo estábamos aplicando solo con el aval de nuestra subdirección, pero con el completo desconocimiento técnico pedagógico del contenido de la propuesta y no había una directriz institucional y toda la base de educación física del nivel de preescolar le exigíamos a nuestra autoridad que queríamos estar dentro de la reforma y del compromiso educativo.

En el año 2010 se me hizo una invitación  a la Cd. de México por parte del CONDEBA (organismo encargado del concurso nacional de la sesión de educación física y matrogimnasia) a la reunión Nacional donde asistieron los 32 de técnicos  de educación física de cada estado, donde se dio a conocer la propuesta de educación física en preescolar (urge  cambien sus lineamientos y rasgos del concurso ya que se continua trabajando en preescolar con el programa blanco de 1993, a pesar que en el 2011 ya apareció el mapa curricular de la educación básica y el acuerdo 592), al mostrar la presentación en una reunión de tres días al final de ella sometieron a votación si se cambiaba el documento rector del concurso nacional en preescolar y la votación fue 31 en contra y solo 1 Morelos a favor del cambio, su argumento fue muy fácil y sencillo que el proceso implica mucha capacitación a los docentes y es mejor seguir con el programa de 1993.

Por otra parte los Supervisores de educación física del sector 1 que comprende toda La región Cuernavaca y el Supervisor del Sector 2 que comprende toda la región Cuautla, Yautepec y Jonacatepec se dieron a la tarea de dar a conocer a las Jefas de Sector, Supervisoras  y apoyos técnicos la Propuesta de Educación Física en Preescolar e incluso se dio a conocer en la Cd. de Cuautla a la Jefa del Departamento LEP. Guillermina Tulia Arias Hernández y a su equipo técnico todo lo concerniente al trabajo realizado en el nivel de Prescolar.

Finalmente lo que detona la culminación de la Guía de Educación Física en Preescolar es la publicación del acuerdo 592 y la presentación en el estado de Puebla  en el año 2012 de los contenidos de educación física del nivel de Preescolar para ser trabajados a nivel Nacional con el total sustento y soporte del PEP 2011 , con la aclaración de que cada estado adapte estos de acuerdo a su contexto y necesidades propias, y es así como se presenta este trabajo hasta este momento a Desarrollo Educativo ya que se nota el interés de esta nueva administración de poder apoyar al nivel de preescolar en su constante lucha de cambio pedagógico que la base propone.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

La guía que presento, está acorde  con los lineamientos que marca la RIEB y ha sido el fruto del esfuerzo de toda la base trabajadora de los profesores de Educación Física  del Estado del  nivel de preescolar, o sea que ahora se invirtieron los papeles los docentes proponemos de acuerdo a nuestro contexto y necesidades nuestro programa a seguir para poder vincular con las educadoras de nuestros jardines el trabajo en competencias. Para que funcionara adecuadamente se necesita la guía institucional de aval de nuestra propuesta para que nuestra propia Subdirección de Educación Física emane los trayectos formativos de actualización y capacitación en base al nivel de preescolar.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

La acción principal será dar a conocer a nuestras autoridades educativas correspondientes la Guía de Educación Física en preescolar, como una propuesta que surge de la  necesidad de los docentes de Educación Física del estado de sentirse parte de la Reforma Educativa con el aval institucional correspondiente.

Los docentes del estado hemos estado aplicando la presente guía en nuestros centros educativos y nos damos cuenta de la pertinencia que presentan los contenidos con  primaria y secundaria así como con la total vinculación con el Programa de Preescolar 2011.

A continuación presento lo más trascendente e importante de la propuesta que hago aclarando que el documento original es un libro de trabajo de 50 hojas.

Organización de los aprendizajes

En este apartado se presenta la forma de organización para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación Física.

En el siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan la guía y su correspondencia con los bloques de contenidos del nivel de preescolar.

Los competencias  se presentan en cinco bloques, cada situación didáctica  debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación de la siguiente situación. Asimismo, al término de cada Situación se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados.

La guía propone las competencias con sus respectivos aprendizajes esperados de tal forma que de aquí parte el docente para el diseño de su situación didáctica y pueda incidir en el eje rector de la praxis pedagógica.

El criterio para la implementación de un mayor  o menor número de sesiones se establece a partir de la autonomía y facultades que posee cada docente en  base en sus necesidades de cobertura, las cuales están supeditadas a la disponibilidad de tiempo y recursos.

Cada situación didáctica  pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementación; las características de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto social, el medio ambiente, entre otros, determinan el grado de avance, desde luego que por la naturaleza y problemática de la comunidad, se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.

La adecuada planeación e implementación, nos permite, realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, así como el grado de apropiación que cada alumno ha logrado al respecto.

Actividades para el fomento de estilos de vida saludable

Como lo marca la Reforma educativa esta guía también contempla una serie de actividades propias del nivel de prescolar  y en donde se pretende en cada una de ellas el trabajo en competencias, de tal suerte que las actividades de antaño que se realizaban sufrieron modificaciones o en su caso algunas tuvieron que desaparecer por estar fuera del enfoque en competencias-

Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera a los padres, educadores y   alumnos en la educación `preescolar a través de la  Educación Física, la guía  sugiere incorporar una serie de actividades a realizarse a través de situaciones didácticas, encauzadas al enriquecimiento de sus competencias, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su estancia en esta etapa de su vida y se pueda cumplir con los propósitos  del PEP 2011 y los propósitos de educación física en el nivel de preescolar.

A) La escuela como el centro de la comunidad educativa

a.4) Recuperación de experiencias pedagógicas

TÏTULO: “El arte como factor para promover la resiliencia

en niños de preescolar que enfrentan condiciones adversas”

Ponente: Educadora: Luz del Carmen Victoria López Vergara Lechuga

Correo: luzlopezvergara@yahoo.com

Centro de trabajo: Jardín de Niños “Agustín Güemes Celis”

Clave 17DJN0408V   Zona 005   Sector 09

Matutino – Unitario – Multigrado

Cereso S/N Col. Delicias C.P. 62330, Municipio Cuernavaca, Morelos.

 La presente investigación corresponde a los estudios de la Maestría en Educación, Campo: Desarrollo e Innovación Educativa en la UPN, Morelos (2009-2011) y se ubica en la línea de educación, equidad y pobreza, con el enfoque de proponer  estrategias para promover la identidad, la equidad y la convivencia.

Este estudio de corte cualitativo realizado en el  Jardín de Niños oficial “Agustín Güemes Celis” ubicado en la Colonia Delicias, de la Ciudad de Cuernavaca, Morelos, plantea la necesidad de formar a los niños a través del arte para favorecer la resiliencia como una forma de fortalecerse ante la adversidad, la pobreza y la falta de oportunidades.

El trabajo de campo se realizó con niños de 3.8 a 5 años que cursan 2º. y 3º. de preescolar en una misma aula ya que es unitario y compartiendo experiencias y actividades contempladas en el Programa de Preescolar 2011, particularmente las referidas al campo formativo “Expresión y apreciación artística”. Cabe señalar que los padres de los niños, en un 80% se dedican a cuidar casas de fin de semana pertenecientes a familias de la ciudad de México, desempeñando labores son de jardinería, mantenimiento y aseo.

La información inicial adquirida, a través del diagnóstico, se dirigió hacia el conocimiento  de los niños del jardín mencionado y su forma de vida cotidiana, la que se obtuvo mediante la implementación de diversos instrumentos; algunos de ellos dirigidos a los niños tales como registros de observaciones en el aula y en el diario de campo, así como entrevistas individuales, evidencias fotográficas y videograbaciones, con el objeto de identificar características tales como: formas de expresión oral,  desenvolvimiento,  miedos, preocupaciones, actitudes, figuras significativas, entre otras. Del total de 30 niños, 17 viven situaciones que los ponen en riesgo y vulnerabilidad por su condición de pobreza. La información obtenida fue la siguiente: los niños se perciben incapaces de tomar decisiones por sí mismos, se manifiestan inseguros y con baja autoestima, carecen de iniciativa para realizar cualquier actividad, presentan poca socialización, un marcado aislamiento, así como, exigua habilidad de lenguaje, expresión verbal, de comunicación y artística.

Otras fuentes de información fueron entrevistas a padres de familia, fichas técnicas del Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos, entrevistas a otras maestras de preescolar, cuya información obtenida fue la siguiente: proceden en su mayoría de familias en condiciones de pobreza, con altos índices de violencia intrafamiliar, alcoholismo y subempleo/desempleo, con falta de oportunidades sociales así como escolares, lo que los coloca en una posición de desventajas sociales y culturales.

Entre los hallazgos se encontró que por su condición de pobreza los niños de preescolar se enfrentan día con día a un futuro de escasas posibilidades de sobresalir y hacer frente a la adversidad, con familias que carecen, no sólo de recursos económicos, de alimentación precaria, de falta de oportunidades y participación social sino  además problemas escolares como dificultades para el aprendizaje, atención por periodos cortos, aislamiento, bajo desempeño en  actividades como deportivas, culturales, y sociales entre otras.

Ante ello, se plantea que el arte puede ser considerada una alternativa para formar niños resilientes, es decir, que sean capaces de hacerle frente a la adversidad, ofreciendo con ello creer en sí mismos, adquirir la voluntad de salir de la situación y de construirse una vida mejor, (Vanistendael 2002, Cyrulnik 2002).

Derivado de lo anteriormente expuesto surgieron las preguntas detonadoras de la investigación: ¿Qué hacen los niños de edad preescolar para hacerle frente a las condiciones adversas? ; ¿Cómo pueden los niños transformarse en niños resilientes durante sus primeros años escolares? ¿Representa el arte una verdadera alternativa de desarrollo, detonadora de la resiliencia?

Dentro de los objetivos, lo primero que me propuse para iniciar la investigación fue el conocer a los niños, sujetos de estudio en su trayectoria de desarrollo, familiar, escolar, social y su desenvolvimiento en el grupo. Posteriormente investigué sobre los mecanismos de resiliencia tanto individuales como sociales ante las circunstancias adversas, y cómo la educación artística puede intervenir para disminuir, contrarrestar y/o neutralizar los riesgos de los niños de preescolar, incluso las posibilidades de repercusión en su desarrollo posterior

La metodología utilizada en la investigación es de corte cualitativo-descriptivo, con aspectos etnográficos, en virtud de que se pretende fundamentar cómo la resiliencia puede ser fomentada por medio de la educación artística, así como la posibilidad de estructurar una metodología para que sea incorporada en el campo formativo de expresión y apreciación artística a nivel preescolar.

Los conceptos sustanciales sobre los que gira la investigación son: pobreza, resiliencia, expresión y apreciación artística.

La pobreza y sus múltiples formas de privación es un hecho concreto y fácilmente distinguible, por eso, el estudio de la resiliencia y sus alcances, cobra gran importancia en un país donde el recuento nacional indica que más del 60 por ciento de la población de 112 millones 336 mil 538 mexicanos, se encuentra en algún nivel de pobreza, del cual, el 20 por ciento corresponde a pobreza extrema (Censo de Población y Vivienda 2010). A pesar de que existen ciertos rasgos de reducción de pobreza como mayor número de televisores en los hogares, igualdad en número de hombres y mujeres en educación básica, disminución de piso de tierra, entre otros, permanece la desigualdad.

Poujol, G. (2006) menciona que una de las principales causas de la pobreza son las altas tasas de desempleo y subempleo, lo que genera pobreza y una extrema desigualdad. Agrega que en Latinoamérica, las políticas económicas se derivan de una obediencia ciega a los dictados del mercado, las alianzas de los poderes políticos económicos, han dado como resultado exclusión social y devastación ambiental.

Gentili, P. (2004), explica desde una perspectiva económica, la forma en que el mercado invade la esfera de la educación para ponerla al servicio de los grandes capitales, donde el neoliberalismo impone políticas antidemocráticas y representa un ataque a la educación pública debido a la expansión de la sociedad de mercado y un aumento de las desigualdades al generar una mayor concentración de la riqueza y del poder.

Tedesco, J. C. (2004), afirma que los resultados del aprendizaje, corresponden a las condiciones de vida de las familias, lo que indica que el alto índice de fracaso escolar, depende en un alto porcentaje de las condiciones sociales y económicas que sufren las familias. Ante la desnutrición, la violencia o la desintegración familiar el proceso educativo es mucho más complejo. La nueva pobreza, es más que bajos salarios, es una exclusión de la sociedad que no permite que los menores puedan alcanzar un proyecto de vida.

La mayor parte de los problemas de la calidad en la educación se relacionan con la situación económica: como la reducción en el presupuesto para la educación y los bajos ingresos de las familias, factores que inciden para que los hijos abandonen la escuela y se pongan a trabajar para contribuir al gasto familiar.

Por lo tanto, el aumento de la pobreza hace imperante la labor conjunta de maestros y padres de familia para responder a esa realidad poco favorable a los niños, para transformarla.

El término resiliencia, adoptado por la psicología y la pedagogía, proviene del corpus científico de la física: capacidad de un material de resistir a choques imprevistos sin quebrarse (Corominas, J. 1991). Desde el punto de vista humano correspondería a la capacidad de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e incluso transformado positivamente (Grotberg, E. 1996).

Un niño resiliente es el creador del cambio, con transformaciones de tal magnitud que impactan en otros individuos generando una “oleada de transformaciones” para poder enfrentar las adversidades que se presentan. No se trata de ser un sobre-adaptado, mucho menos un inadaptado social o ir contracorriente de las normas sociales, sino que es aquel sujeto perceptivo y sensible capaz de poner en juego su mirada crítica desde el entorno al cual pertenece y actuar en consecuencia para mejorar el panorama social a la vez que cumple con sus propios deseos de realización (Sirami, G.1908). La resiliencia como concepto brinda un optimismo realista ya que va a la búsqueda de los recursos disponibles de las personas para avanzar constructivamente a pesar de las dificultades. También nos enseña que estas dificultades nos pueden fortalecer si contamos con apoyos específicos para hacerles frente.

Una observación objetiva de la realidad nos permite percibir que individuos sometidos a factores de riesgo externos elaboran conductas cualitativamente distintas y positivas, de lo que se deduce la existencia de mecanismos y procesos internos que anulan, minimizan o actúan como atenuantes de los factores de riesgo (Kotliarenco, M. A. 1996).

Con este trabajo se pretende que a través del arte, se pueden trazar nuevos horizontes en las vidas de los niños y niñas que se encuentran en situaciones socialmente adversas. Sus vidas se pueden cambiar tomando nuevos rumbos para que sientan afecto y aceptación, aumenten su autoestima, desarrollen confianza básica en sí mismos y con su entorno, así como una independencia responsable conforme a sus posibilidades.

La investigación plantea una organización de actividades artísticas para favorecer la resiliencia en niños de preescolar sujetos de vulnerabilidad, en condición de pobreza. Promover la expresión y apreciación artística en este nivel educativo puede contribuir al proceso de maduración, al desarrollo de competencias y a la conformación de estrategias preventivas en los niños para disminuir el impacto de los factores de riesgo.

Gordillo, J.  (1992)  reconoce que cuando un niño juega, participa efectivamente en las actividades creadoras, tiene capacidad de asombro, de descubrimiento, su imaginación es ajena al recuerdo, ni siquiera está inventando, sino contemplando con los cinco sentidos despiertos el milagro de una nueva creación. Si el niño juega a pesar de la adversidad es un niño que está construyendo la resiliencia.

El niño afronta y resuelve unos problemas para encontrarse con otros nuevos, con lo que la resiliencia designa la capacidad del niño para hacer frente a un problema y utilizarlo para el crecimiento psicológico (Buendía, J. 1996). Bajo esta óptica, el papel del docente es crucial para generar la resiliencia en el niño; no basta con impulsar las actividades artísticas y cumplir con el programa, se necesita creer en él, reconocer su valor como ser humano, como alumno, como compañero, como hijo, no es enseñar al niño a elaborar un producto artístico en sí mismo, sino que aprenda que puede utilizar el arte como un recurso para enfrentar retos, apreciar al mundo, descubrir su identidad, expresar sus sentimientos y emociones con libertad.

En nuestro sistema educativo hay una insuficiente atención al desarrollo escolar integral, tanto a nivel básico como en media superior, hay altas tasas de repetición y deserción. En México existen bajos niveles de aprendizaje, así como baja valoración y profesionalidad de los docentes, aunado a la falta de organización de las instituciones educativas, en un contexto en que se le pone cada vez menos atención al arte y se le dedica cada vez menos horas a este campo formativo.

Para lograr una formación integral es necesario implementar actividades de educación artística más profundas que logren constituir una fuente para el desarrollo de  la resiliencia, creando un espacio lúdico de experimentación y descubrimiento que sirva para despertar la conciencia, donde pueda entrenarse la sensibilidad perceptiva, se desarrolle la capacidad creativa y se amplíe y facilite la capacidad de expresión.

El currículum nacional de preescolar está diseñado para ser aplicado en cualquier tipo de población y en cualquier lugar, sin contemplar las características individuales de los niños y los diferentes contextos que los circunscriben; corresponde a la educadora hacer adecuaciones pertinentes al programa, contemplando la diversidad biocultural y social. Es por esta razón que la presente investigación pretende atender a los niños de preescolar a partir de una pedagogía diferencial, es decir, favorecer un proceso de aprendizaje considerando la diversidad y atendiendo a la equidad.

Los cambios sociales como son el crecimiento y la distribución de la población, la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social, representan un verdadero reto para la educación preescolar. Sumado a lo anterior, tenemos múltiples cambios en la estructura familiar como la incorporación de la mujer al mercado laboral y las familias uniparentales entre otros.

 La atención de niños procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con las tradiciones y prácticas de crianza diferentes es una constante en la educación preescolar, donde la pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporción de niños en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades básicas; muchos se encuentran en verdadera situación de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno.

El problema central que se pretende resolver con éste trabajo es cómo incorporar la formación de mecanismos de resiliencia en el programa de educación preescolar, en el campo formativo de la expresión y apreciación artística. La intervención se desarrolló con los niños durante los meses de septiembre 2010 a enero 2011, con actividades de expresión plástica, corporal, musical y dramática, dos horas a la semana.

El registro de la intervención se realizó a través de un diario de campo, evidencia fotográfica y videograbaciones, que se fueron interpretando en su momento para su evaluación posterior. Se logró evidenciar el avance de los niños de manera sustancial en la socialización, interrelación de pares y con la maestra, en su expresión oral, artística, y en el juego. Los resultados de la intervención se han visto reflejados en la capacidad de los propios niños de darse cuenta que tienen un gran potencial artístico listo para desarrollarse junto con las demás experiencias escolares positivas, con el consecuente aumento de la autoestima y auto eficacia, capacidad reflexiva y de interacción frente a otras personas.

Los resultados obtenidos, después de trabajar cinco meses la intervención en mi centro de trabajo, implementado estrategias de aprendizajes significativos, enseñándoles a saber tomar decisiones reflexivas, a tener en cuenta valores sociales como referencia en su comportamiento, a evitar frases negativas o palabras que lastimen a los demás, a respetar a la familia, compañeros, maestros, plantas y animales, se reflejaron en que ahora, presentan mayor comunicación; socialización, confianza en sí mismos y en los demás, iniciativa, capacidad de enfrentar retos, seguridad en sus acciones, confrontación de los fracasos como oportunidades de aprendizaje, mayor autocontrol, manejo de voluntad, capacidad de juego y sentido del humor.

De esta manera, encontramos que los niños logran expresarse y reconocerse a sí mismos como seres valiosos, que tienen un lugar en la sociedad y que deben conservarlo, superar su sufrimiento para abrir la brecha hacia un camino de significados positivos que le den sentido a su vida. Por lo tanto, en esta primera etapa, han surgido conductas y actitudes muy favorables en los niños, a partir de la intervención, destacando la búsqueda de la identidad, la amistad confiada, capacidad de diálogo y reflexión, uso de la imaginación como recurso y expresión creativa como valor intrínseco del ser humano. Sentirse vivos y capaces de poder salir adelante ante cualquier obstáculo con el poder de su voluntad (yo puedo) ha hecho elocuente el proceso inicial de transformación de niños con características resilientes. En una sociedad de consumo los niños poco a poco van adquiriendo conciencia de saber que valen por lo que son y no por lo que tienen.

A manera de conclusión puedo decir que la resiliencia logra un sentido a través del arte en niños preescolares mientras la educadora crea en ellos y les tenga confianza. La educación artística a través de la expresión y apreciación, logra ser una alternativa significativa para las docentes de educación preescolar que han visto como factores de pobreza, de marginación ponen en riesgo la integridad física, emocional y social de los niños, desarrollando con ello la resiliencia como una fuerza interior que fortalece al niño ante la adversidad.

Bibliografía consultada:

  • Boltvinik, Julio (2000). Pobreza y distribución del ingreso en México. Siglo XXI, México.
  • Buendía, J. (1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Editorial Pirámide, Madrid.
  • Chávez Elizalde María de los Ángeles (2004). Educación sensorial a través del Arte. México: Conaculta FONCA.
  • Corominas, J. (1991). Diccionario Crítico Etimológico Castellano e Hispánico. Madrid.
  • Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar (2004) Vol. II Modulo 6 Expresión y apreciación Artística p. 99-118. México: SEP
  • Cyrulnik, Boris (2002). La maravilla del dolor. El sentido de la resiliencia. Editorial Garnica, Barcelona.
  • Cyrulnik Boris (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz, no determina la vida. Editorial Gedisa, Barcelona.
  • Cyrulnik Boris (2003). El murmullo de los fantasmas. Volver a la vida después de un trauma. Editorial Gedisa, Barcelona.
  • Gordillo José (1992). Lo que el niño enseña al hombre. Editorial Trillas, México.
  • Grotberg, Edith (1996). Guía de promoción de la resiliencia en los niños para fortalecer el espíritu humano. Programa internacional de resiliencia. Fundación Bernard Van Leer. Estados Unidos.
  • Henderson, Nan (2003). Resiliencia en la escuela. Editorial Paidós, Buenos Aires.
  • Manciaux, Michel (2003). La resiliencia: resistir y rehacerse. Editorial Gedisa, Barcelona.
  • Organización Panamericana de la Salud. (1998) Manual de Identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes. Madrid.
  • Programa de Educación Preescolar (2004). SEP México.
  • Poujol, Guadalupe (2006). De la preocupación por el otro a sentirse parte de la humanidad. Identidad y Valores en la Educación. UPN Cuernavaca, Morelos.
  • Vanistendael, Stefan (2000). La Felicidad es posible. Despertar en niños maltratados la confianza en sí mismos: construir la resiliencia. Editorial Gedisa, Barcelona.

“LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

 SUPERVISION DE EDUCACION FISICA No. 7

SUPERVISORA, COORDINADORES, APOYO TECNICO PEDAGOGICO Y PROFESORES DE CLASE DIRECTA DE EDUCACION FISICA

supervisionjiutepec@live.com.mx

      ¿Qué hacer para mejorar la educación en México? Hoy en día es una pregunta que me hago constantemente, al observar a México estancado en el ámbito educativo, esto conlleva a que las personas no tengan un desarrollo integral, este proceso comprende lo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz.

     Pero me pregunto todo este buen o mal proceso educativo ¿a quién se debe? es una interrogante que dependiendo de la postura o puesto de las personas dan su punto de vista, llámese maestro, director, padre de familia, dirigentes nacionales, presidente de la republica etc. Donde cada uno de ellos como se dice coloquialmente se echan la bolita uno al otro, buscando únicamente un culpable, sin preocuparse verdaderamente por hacer algo o lo que es peor simulan hacer cambios sin un estudio, propósito o visión lo cual en vez de ayudar empeora la situación de los educandos. Todo el ambiente que se ha generado hasta nuestros días es consecuencia de lo que se ha hecho incorrectamente en el pasado, es decir el hecho de que la educación en México no atraviese por un buen momento viene desde años atrás, aunado a esto están los diferentes fenómenos sociales que se han originado, delincuencia, corrupción manifestaciones violentas etc.

     ¿Pero que es verdaderamente la educación? Valdés define a la educación como “El proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como un objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive y la transforme: el núcleo esencial de esta formación ha de ser la riqueza moral” coincido en la forma de ver a la educación como lo hace este autor ya que a lo largo de este proceso es donde se van adquiriendo los principios para posteriormente hacerse hábitos, lo cual produce un individuo comprometido con su sociedad haciendo de ella un mejor lugar.

     Es precisamente eso lo que quiero en mi escuela, es la escuela que quiero una escuela que nos enseñe cosas aplicables para la vida cotidiana adaptada a los diferentes contextos y diversidad que tenemos ya que si queremos una escuela y educación de calidad debemos de tener maestros, alumnos, y padres de familia de calidad de no ser así esto seguirá siendo una utopía, ya que la escuela no la conforman un área delimitada por muros, salones y material didáctico, la escuela la conforman los actores que se mencionaron anteriormente, claro está que la infraestructura es importante pero no lo es todo.

    Considero que la cuestión no es la escuela que quiero o que queremos, sino la escuela que necesitamos hoy en día, con maestros capacitados y aptos para impartir cátedra, directivos consientes de su función gente comprometida con el medio donde se desenvuelve, contenidos contextualizados a las diferentes necesidades y características de los educandos y del lugar, maestros dotados de competencias docentes, espacios adecuados para un mejor desarrollo integral, en fin peticiones y sugerencias abran demasiadas, pero preocupémonos por el fin no por el medio.

     Cuantas veces actualmente hemos escuchado que los niños de hoy son muy hiperactivos, y que ya no saben qué hacer con algunos niños en la escuela, claro está siempre hay un culpable para cada problema, en esta ocasión la culpa se les atribuye a los padres de familia, sin pensar que tal vez nosotros los docentes somos los pasivos y que los alumnos nos están rebasando.

     Dentro del ámbito educativo todo se va concatenando y muchas veces pensamos de otra manera, nos vemos como agentes independientes y que cada cosa es independiente de otra, pero dentro del ámbito educativo esto es holístico es decir todos los autores somos parte de un todo, por lo cual si algo pasa en un sector repercute en otros, no hay que preocuparnos si no ocuparnos ya, por lo que acontece en nuestros centros educativos, formando y moldeando la escuela que necesitamos, formando seres competentes y adaptables a los constantes cambios de la vida cotidiana.

     Cuando mi supervisora me pidió que redactará algunas líneas acerca de la escuela que todos queremos, me puse a pensar que había muchas cosas que plasmar, pero en el momento de realizarlo, me percate que sería tan sencillo. Sin embargo me guie por cómo quiero que sea la escuela de mis futuros hijos.

     Actualmente el país está atravesando por una serie de cambios constantes desde políticos, económicos, sociales, educativos; han sido 3 años de nuevas Reformas, propuestas educativas, evaluaciones magisteriales y estudiantiles, programas de estudio… llevado a que la comunidad en este caso educativa y social exija con carácter firme que los maestros generemos ambientes de aprendizaje atractivos dentro de la escuela; para brindarle a los educandos una mejor educación sobre todo de calidad; por lo tanto esta educación, se aprende, se desarrolla y fortalece dentro de una gran institución: la escuela, que es el lugar donde el niño lo que quiere y pide a gritos es que sea agradable, que tenga un ambiente armonioso, al que le guste asistir día a día para aprender jugando, que realice actividades significativas para su vida diario, que se le explique el por qué se le enseña tal tema, donde los alumnos y maestros tengan acceso a un espacio y tiempo de expresar sus pensamientos, temores, emociones, dudas, experiencias, sin miedo a alguno de ser mal juzgado; al contrario que cuando los exprese sea aceptado y respetado por sus compañeros y maestros. Además de que todo este aprendizaje se lleve a cabo dentro de grandes áreas de esparcimiento ya sea dentro y fuera del salón de clases. Y un tema actual importante que la comunidad educativa exige que la escuela cuente con herramientas de alta tecnología y una situación necesaria es que se les permita el acceso a las TICS; que la biblioteca sea de gran variedad para cada uno de los gustos e intereses de los alumnos y que se les facilite llevarlos a su casa; también se quiere una escuela con áreas deportivas amplias para practicar algún deporte, que haya mayor vinculación con las asignaturas que se realicen proyectos fuera de la escuela como parques, museos, zoológicos, teatros, cine. Y actividades con proyección hacia la comunidad.

     La escuela como una institución educativa y parte fundamental dentro de la sociedad, dentro de ella se pretende que los padres de familia reflejen un apoyo de manera positiva, que se involucren constantemente en las actividades escolares; que haya mejor compromiso en la enseñanza de valores dentro y fuera de la escuela, donde niños, padres y directivos valoren el trabajo académico de los docentes, donde se otorgue libertad de cátedra, que los padres de familia participen en consejos consultivos, que realicen prácticas de lectura, que la escuela permita el acceso a personas sobresalientes en ámbitos deportivos e intelectuales, que nunca haya exclusión de las personas con necesidades educativas especiales; mas lo contrario que los alumnos convencionales reciban platicas de cómo ayudar a los compañeros a integrarse en las actividades escolares. Una escuela donde se enseñe jugando, donde haya un mayor compromiso con la enseñanza de valores, que se enseñe de forma práctica y sencilla a adquirir habilidades y destrezas, que se estimulen la enseñanza a través de la practica real y vivencial.

     Como docente queremos una escuela de cero violencia, un espacio limpio, que ayude a la conservación y cuidado de áreas verdes, participar en actividades en conjunto con otras escuelas, donde los alumnos del mismo grupo intercambien experiencias y conocimientos. Escuelas que sean reconocidas por su nivel académico competitivo y exitoso. También que cuenten con la inclusión de prácticas deportivas, de artes y talleres de convivencia, que exista un trato justo y equitativo por parte de niños-maestros-padres de familia, que se practiquen actividades recreativas, grupos pequeños para brindar una educación más personalizada.

     Todo esto se puede lograr con apoyo equilibrado de los padres de familia, de los directivos y sobre todo con compromiso de los maestros; una escuela donde se enseñe a aprender, a vivir, a compartir, a convivir… a partir de conocimientos, valores y actitudes. También las personas que conforman la comunidad educativa piden que la escuela sea un lugar con un clima de trabajo armonioso, donde no se permitan abusos de tipo bulling y si los hay que sean actos sancionados, que se enseñen varios idiomas lingüísticos, que los maestros les brindemos a los alumnos la confianza, oportunidad y respeto para manifestar dudas, comentarios, errores y mejoras para lograr una mejor escuela, la escuela que queremos.

     La frecuente modificación del contexto, no tan solo dentro de los planteles educativos sino en todos los escenarios en los que de alguna forma interactúa cualquier individuo que va desde el familiar, el escolar, el social, el político y en especial el educativo que con tantos cambios científicos y tecnológicos generan nuevos retos así como muchas oportunidades.

     Actualmente en las escuelas los docentes enfrentamos el desafío de formar individuos más y mejor preparados, más competentes y con respuestas viables para dar solución a los problemas que se les presentan en cualquier aspecto de su diario-vivir. Es importante tener presente que se necesita generar ambientes en los que todos los alumnos puedan desarrollar sus aptitudes, así como también sus capacidades e intereses y las oportunidades estén al alcance de todos, como la educación, la salud, la alimentación, la vivienda y la protección a sus derechos humanos.

     Significa que es necesario que quien está encargado de la economía nacional contemple en su agenda una cantidad mayor destinada al rubro de educación.

Si los alumnos están en su salón de clases con preocupaciones, angustias, enfermedad y principalmente con hambre será imposible que aproveche todo lo que la escuela oferte y no será capaz de generar respuestas o buenos resultados.

     Por nuestra parte, que los docentes que se encuentran a cargo de los alumnos estén completamente comprometidos con su labor y consciente de la gran importancia que tiene el prepararse constantemente para poder auxiliar en el momento adecuado dando respuesta a los necesidades de formación de sus alumnos.

Por último, para transformar la realidad y promover el desarrollo es necesario afrontar los desafíos y aprovechar las ventajas que brinda el entorno en que vivimos.

G) SUSTENTABILIDAD, CULTURA Y DEPORTE

G.1) EDUCACION PARA LA SUSTENTABILIDAD

NOMBRE DE LOS AUTORES: INÉS REYES JAUREGUI,   MONICA VELÁZQUEZ ROSENDO,   MARÍA YOLANDA ULLOA LÓPEZ,   MARÍA GETRUDIS ESTRADA PITA,   MARÍA ELENA MAÑON PAZOS,   NAHIELY AMADO ANRUBIO,   ARIADNA OLASCOAGA AGUILAR,   DIANA BENITEZ CORONA,   ÁNGEL PITA MENES y   ADANEL VARGAS BELLO

 CORREO ELECTRÓNICO DEL AUTOR: ima31atlihuayan@hotmail.com

 ESCUELA:    PRIMARIA  “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.

 CLAVE:    17DPR0600R

 PROYECTO “ESCUELA SUSTENTABLE”

INFORMACION GENERAL DEL PLANTEL

  • NOMBE DE LA ESCUELA: “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.
  • CLAVE: 17DPR0600R.
  • NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA
  • UBICACIÓN: AV, REVOLUCION No. 41 COL. ATLIHUAYAN, MPIO. DE YAUTEPEC, MOR.
  • TURNO: MATUTINO
  • CAPACIDAD DE ALUMNOS: 264 ALUMNOS
  • No, DE DOCENTES: 13 PROFESORES.


MISION

  

NUESTRA RAZÓN DE SER.

 

LA MISION DE LA ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO, ES QUE SOMOS UNA ESCUELA QUE TIENE LAS CONDICIONES PROPICIAS PARA  DESARROLLAR ALUMNOS INTEGRALES EN SUS COMPETENCIAS CON CONCIENCIA ECOLÓGICA ANTE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y CON EQUIDAD, CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA.

VISION

 

NUESTRA ESCUELA SERÁ.

 

LA VISION DE LA ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO” ES SER UNA INSTITUCION SOLIDA, ORGANIZADA, EFICIENTE, EFICAZ Y CON CAPACIDAD DE FORMAR  INDIVIDUOS SOCIALMENTE RESPONSABLES ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE AFECTAN A SU COMUNIDAD Y A LA VEZ LO IMPLEMENTEN EN SU VIDA COTIDIANA.

VALORES

 

QUE PRACTICAREMOS PARA CUMPLIR CO N LA MISION Y ALACANZAR LA VISION.

LOS VALORES QUE POSEEN Y PRACTICAN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SON EL RESPETO, LA RESPONSABILIDAD, LA SOLIDARIDAD DEBIDO A LOS CUALES SON APRECIADOS, YA QUE ES EL ALCANCE DE LA SIGNIFICACION O IMPORTANCIA DE SUS ACCIONES O PALABRAS, UN ASPECTO IMPORTANTE EN LA VIDA HUMANA SON LAS PERSON AS QUE PERTENECEN A UN GRUPO SOCIAL, APRENDER A PRACTICAR LOS VALORES HUMANOS QUE TE LLEVAN POR UN CAMINO DIRECTO HACIA TU BENEFICIO Y EL DE QUIENES TE RODEAN.

 

DIAGNÓSTICO

 1.- CONTEXTO URBANO DEL PLANTEL:

  • BREVE DESCRIPCION DE LA COLONIA:

NUESTRO PLANTEL SE ENCUENTRA UBICADO EN AV. REVOLUCIÓN Nº 41 DE LA COL. ATLIHUAYAN MUNICIPIO DE YAUTEPEC, MORELOS.EN SU INICIO APROXIMADAMENTE EN EL AÑO DE 1976 SE UBICÓ EN EL EDIFICIO QUE SERVIA COMO ESTACIÓN DONDE SE PARABA EL TREN QUE CIRCULABA DE  CUAUTLA A JOJUTLA Y VICEVERSA, CON SOLO PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS ATENDIDOS POR UN SOLO MAESTRO, A MEDIDA QUE FUE CRECIENDO LA POBLACIÓN FUERON LLEGANDO MÁS MAESTROS COMO LA PROFRA. PRISCA MORALES SANTAMARIA QUIEN ESTUVO ATENDIENDO LA DIRECCIÓN Y DOS GRUPOS JUNTO CON LA PROFRA. CONCEPCION AYALA LAGUNAS, POCO DESPUES SE INCORPORA AL GRUPO DE MAESTROS EL PROFR. FEDERICO MARTINEZ JIMENEZ CUANDO LA ESCUELA YA CONTABA HASTA EL SEXTO GRADO (PROFRS. FUNDADORES).

INSTALACIONES PELIGROSAS:

GASOLINERA A 2 KILOMETROS DE RETIRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA, LA VIA PUBLICA ES UNA PENDIENTE PROLONGADA.

  • TRANSPORTE PUBLICO:

LA RUTA No.1 DA SERVICIO DE TRANSPORTE A TODA LA COMUNIDAD EN GENERAL Y SERVICIO DE TAXIS.

  • SERVICIO DE LIMPIA:

EL MUNICIPIO BRINDA EL SERVICIO DE RECOLECCION DE BASURA CIERTOS DIAS A LA SEMANA UNICAMENTE A PLANTELES ECOLARES.

2.- CARACTERISTICAS DEL PLANTEL:

  • TIPO DE CONSTRUCCION (NIVELES):

NUESTRA ESCUELA CUENTA CON UNA CONSTRUCCION CON MUROS DE TABIQUE, TECHO DE LOZA DE 2 AGUAS, PISO FIRME LA MAYORIA DE LAS AULAS.

  • AÑOS DE EDIFICACION:

LAS PRIMERAS AULAS FUERON CONSTRUIDAS EN EL AÑO 1979 APROXIMADAMENTE.

  • No. DE EDIFICIOS O ESPACIOS QUE LA COMPONEN:

ESTA COMPUESTA POR 8 AULAS, 1 DE COMPUTO, SANITARIOS DE NIÑAS Y NIÑOS, 1 DIRECCION, 3 EXPLANADAS CON PISO Y 1 MAS DE TIERRA Y TIENE 2 ENTRADAS.

  • DESCRIPCION GENERAL DE CADA UNO:

EL AULA DE 1º. AÑO TIENE MUROS DE TABIQUE, TECHO DE LOZA DE 2 AGUAS, EL PISO TIENE LOZETA, ANAQUELES DE CONCRETO Y NO CUENTA CON SALIDA O RUTA DE EMERGENCIA.

AULA DE 2º. AÑO TIENE MUROS DE TABIQUE, TECHO DE LOZA DE 2 AGUAS, EL PISO TIENE LOZETA, ANAQUELES DE CONCRETO Y NO CUENTA CON SALIDA O RUTA DE EMERGENCIA.

AULAS DE 3º. A, 3º.B, 4º. A, 5º. A, 5º. B ESTAN CONSTRUIDOS CON MUROS DE TABIQUE, TECHO DE LOZA DE 2 AGUAS Y PISO FIRME.

AULA DE 6º. MUROS DE TABIQUE, TECHO DE LOZA DE 2 AGUAS, PISO CON LOZETA Y EN EL EXTERIOR DIBUJADO EL MAPA DE LA REPUBLICA MEXICANA.

  • AREAS VERDES: LA MAYORIA DE LAS AREAS VERDES NECESITAN REFORESTARSE.
  • AREAS DE ESPARCIMIENTO:

2 EXPLANADAS CON PISO DE CONCRETO EN DESNIVEL Y UN AREA MÁS GRANDE DE TIERRA.

  • PLAZA DE HONORES: LA EXPLANADA CIVICA AL AIRE LIBRE CON PISO FIRME EN EL CUAL ESTAN DIBUJADOS JUEGOS DIDACTICOS.
  • CANCHAS DEPORTIVAS:

2 EXPLANADAS ESTAN ADAPTADAS PARA REALIZAR EDUCACION FISICA Y DEPOTES.

OBJETIVOS

                  GENERAL

  • CONSTRUIR UNA CONCIENCIA AMBIENTAL COMPROMETIDA CON EL MEDIO Y LA COMUNIDAD LOGRANDO SU PARTICIPACIÓN CON UN CAMBIO DE ACTITUD Y APTITUD AMBIENTAL.

           ESPECÍFICOS

  1. MENOS PET POR LA SALUD Y LA NATURALEZA.
  • RECOLECCIÓN DE PET DENTRO DEL PROGRAMA ECOCE.
  1. UN LITRO MIL USOS.
  • REUTILIZACIÓN DEL AGUA DE LOS LAVABOS PARA EL USO DE SANITARIOS.   

 

ANALISIS

 
ANALISIS DEL SISTEMA AMBIENTAL DEL PLANTEL:

  • MANEJO DE ENERGIA: ELECTRICA
  • TIPO DE ENERGIA: ELECTRICA
  • TIPO DE LUMINARIAS UTILIZADAS: CONVENCIONAL Y AHORRADORES
  • NIVELES DE CONSUMO: SE DESCONOCE
  • GASTO MENSUAL: SUBSIDIADO POR EL GOBIERNO DEL ESTADO
  • SOLIDOS (BASURA)
  • VOLUMEN GENERADO: 180 KILOGRAMOS APROX. EN UNA SEMANA (5 DIAS)
  • DESTINO: TIRADERO MUNICIPAL
  • PELIGROSOS
  • FUENTE GENERADORA: NO SE GENERA NINGUN TIPO DE RESIDUOS PELIGROSOS
  • VOLUMN GENERADO: NO SE GENERAN
  • DESTINO: NO SE GENERA
  • BIOLOGICO INFECCIOSO
  • FUENTE GENERADORA: PAPEL SANITARIO, TOALLAS FEMENINAS
  • VOLUMEN GENERADO: 50 KG APROX. A LA SEMANA (5 DIAS)
  • DESTINO:TIRADERO MUNICIPAL
  • MANEJO DEL AGUA: NO SE CUENTA CON SISTEMA DE MANEJO DE AGUA
  • ABASTECIMIENTO: CISTERNA DE CAPACIDAD APROX. 8000 LITROS
  • ALMACENAMIENTO:TANQUE APROX. 2000 LITROS
  • NUMERO Y TIPO DE MUEBLES: 6 TAZAS, 1 MIGITORIO, 2 LAVABOS Y 1 LAVEDERO

PLAN DE ACCION


 

CICLO ESCOLAR: 2012- 2013

METAS

ESTRATEGIAS

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

POR EL COLECTIVO ESCOLAR, PADRES DE FAMILIA Y CEPS

FECHA DE REALIZACIÓN

RESPONSABLES

RECURSOS Y COSTOS

APOYOS DIRECTIVOS

INSTITUCIONES ORGANIZACIONES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

AGUA

Lograr el 100% del rehúso del agua de los lavamanos en la limpieza de los sanitarios en el ciclo escolar  2012 y 2013.

Reutilizando el agua del lavamanos para emplearla en los sanitarios.

Control de residuos que obstruyan el flujo de agua de los lavabos

Platicas sobre el tema de LAS 3 “R” por parte del docente; en donde se le dará énfasis en la de la reutilización del agua.

1 ER SEMANA DE ENERO 2013

DOCENTES

TODOS

HUMANOS

Se elaboraran carteles, trípticos por parte de los alumnos para concientizar sobre la reutilización del agua para el beneficio del ambiente. 1°, 2° y 3° carteles. 4°, 5° y 6° hacer trípticos. Cada alumno expondrán sus trabajos en el periódico mural, en diferentes partes de la escuela, principalmente en los baños y lavabos.

14 AL 18 DE ENERO 2013

DOCENTES Y ALUMNOS

Los maestros no dejaran salir a los niños con objetos como: goma, lápiz, sacapuntas, etc. Que puedan ser instrumento de obstrucción del flujo del agua.

DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR

DOCENTES

El grupo que tenga la guardia será el responsable de cuidar que los niños que vayan al baño, no dejen algún objeto en le lavamanos; de ser así se le avisará a la conserje de la escuela y al maestro responsable.

DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR

DOCENTES  Y GRUPO DE GUARDIA

Se pondrán coladeras que dificulten el paso de algún objeto que tape o disminuya el flujo del agua.

DURANTE EL MES DE FEBRERO 2013

DIRECTIVO Y COMITÉ D EPADRES DE FAMILIA

ESCULAS DE CALIDAD

El desahogue de dos lavaderos se conectará un tubo de PVC de 1 pulgada de ancho por 4 de largo en dirección al desnivel a la altura del salón de 6° grado.

MARZO DE 2013

DIRECTIVO  DOCENTES Y PADDRES DE FAMILIA

ESCUELAS

DE CALIDAD

Se instalara un tinaco con una bomba para recolectar el agua de los lavamanos y se bombeara el agua a un  tinaco en la azotea que alimenta el tubo de los sanitarios

MARZO DE 2013

DIRECTIVO  DOCENTES Y PADDRES DE FAMILIA

ESCUELAS

DE CALIDAD

Lograr la ayuda del comité de padres de familia, los alumnos, maestros y autoridades municipales.

Platicas sobre el beneficio hacia la naturaleza al reutilizar el agua, tanto para los alumnos como para el comité de padres.

ENERO 2013

DIRECTIVO Y DOCENTES

SIN COSTO

Dirigir oficios al ayuntamiento para solicitarles apoyo económico o en servicio para poder colocar los sanitarios del agua que se utiliza en el lavamanos.

ENERO Y FEBRERO 2013

DIRECTIVO Y COMITÉ D EPADRES DE FAMILIA

Diseño de tuberías del lavamanos a los sanitarios

MARZO 2013

DIRECTIVO Y COMITÉ D EPADRES DE FAMILIA

Sistema que permita alimentar los sanitarios de  agua de rehúso.

MARZO 2013

DIRECTIVO Y COMITÉ D EPADRES DE FAMILIA

Lograr la ayuda del comité de padres de familia, los alumnos  maestros y autoridades municipales

MARZO 2013

DIRECTIVO Y COMITÉ D EPADRES DE FAMILIA

PET

Lograr el 100% en la participación de los alumnos de la recolección del PET durante el ciclo escolar 2012 – 2013.

Alcanzar _____puntos para obtener el capital económico para  darle seguimiento al proyecto “una gota mil usos”.

  • Promoción y difusión de la contaminación generada por el PET.
    • El acopio del residuos de envases de PET generados en las casas y en la escuela.

Proyectar el video de ECO-RETO para que alumnos y maestros conozcan el programa.

ENERO 2013

DOCENTES

Dar a conocer por medio de pláticas los problemas ambientales que vivimos actualmente en nuestras comunidades.

DICIEMBRE 2012  – ENERO 2013

DOCENTES

Fomentando así la participación activa de toda la comunidad escolar.

CICLO ESCOLAR 2012 – 2013

DOCENTES

Visita a una planta procesadora del PET, para que conozcan su utilidad, el proceso industrial que se lleva a cabo con el PET para su rehúso.

MARZO 2013

DIRECTIVO Y

DOCENTES

Acopio semanal por grupo, siendo el grupo de 5°B el responsable de contabilizar y concentrar el PET en los contenedores. Indicar como entregar el PET (vacio, aplasto, vuelvo a tapar).

SEMANALMENTE

DOCENTE 5° B

Hacer la entrega a ECOCE mensualmente en donde serán registrado los kilos.

MENSUALMENTE

DOCENTE 5° B

Se motivara el acopio entregando un regalo al grupo que logre el mayor acopio.

CICLO ESCOLAR

2012-2013

DOCENTES

Se implementaran ECOVALES, cada 10 envases obtienen 1 vale, y al reunir 10 vales se les entregará un obsequio (útiles escolares).

DICIEMBRE 2012 – FEBRERO 2013

DOCENTES

 

SISTEMA DE INDICADORES

 

  • IMPACTO:
  1. CANTIDAD DE AGUA GENERADA DEL LAVAMANOS DE UN DIA COMUN  / CANTIDAD DE AGUA GENERADA DESPUES DE LA INTERVENCION

 

  1. CANTIDAD DE KILOS DE PET ACOPIADOS EN LOS MESES SEPTIEMBRE, OCTUBRE Y NOVIEMBRE / CANTIDAD ACOPIADA DEL MES DE DICIEMBRE A MAYO DESPUES DE LA INTERVENCIÓN DEL BONO VERDE

RESULTADOS

 

  1. 200 LITROS / 200 LITROS
  2. 666 KILOS / 1125  KILOS

 CONCLUSIONES

FORMAR CIUDADANOS QUE CONTRIBUYAN A QUE LA GENTE SE TRANSFORME EN PERSONAS PARTICIPATIVAS QUE OFREZCAN SOLUCIONES CREATIVAS AL MUNDO DE HOY FAVORECIENDO EL TEMA DE CONCIENCIA Y PREOCUPACION POR LA NATURALEZA.

Tema: La escuela como el centro de la comunidad educativa
Subtema: La escuela que queremos

ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL MATUTINA “CLUB DE LEONES No. 2”

CLAVE: 17DPR0276K ZONA ESCOLAR: 13 SECTOR EDUCATIVO: 03,  AYALA, MORELOS.

BONIFACIO ALVAREZ FRANCO, FABIOLA CELENE NAVA ESTRADA, MA. FELIX TOLEDANO ROMERO, HUGO ISAEL GUEVARA MORA, ROCIO GENIS ROSAS, JUAN MARIO ROSAGEL MARTINEZ y CATALINA CORTEZ SANCHEZ. CORREO ELECTRONICO: alfayobo@hotmail.com

  Introducción

La escuela, a lo largo de la historia de México ha sido parte importante para el desarrollo cultural y científico de la sociedad en nuestro país, por lo cual del diseño hasta la infra estructura de las mismas es de suma importancia para poder ofertar condiciones adecuadas y espacios óptimos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo cual se hace necesario reconsiderar las condiciones en que se encuentran actualmente nuestras instituciones.

Por tal motivo sugerimos:
1. Revisión general de las condiciones de los centros de trabajo o instituciones educativas en cuanto a infra estructura.
2. Inyectar recursos económicos para construir, rehabilitar o modificar la infra estructura de las instituciones que lo requieran.
3. Dar cumplimiento a lo plasmado en el plan 2011. En cuanto a habilidades digitales, aulas telemáticas y portales interactivos (pág. 71 plan de estudios 2011).
4. Actualizar los equipos de enciclomedia que existen las escuelas acordes a la nueva reforma.
5. Cumplimiento del compromiso del ejecutivo federal de otorgar a todos los alumnos de las escuelas computadoras para el desarrollo de las habilidades digitales y a ser competente en esta nueva sociedad del conocimiento.

De manera particular se hace mención de la escuela primaria “CLUB DE LEONES No. 2” CT.17DPR0276, de la zona escolar 13. Ayala Morelos. Es un espacio educativo que se construyó en la década de los 50. Siendo los fundadores del pueblo y la asociación civil Club de Leones de Cuautla Morelos quienes construyeron el edificio escolar, en su tiempo era funcional pero ahora dista mucho de serlo.

Actualmente la escuela antes mencionada cuenta con siete aulas, una dirección, baños para niñas, niños, y uno de maestros, y un patio de 16 m de ancho por 28 m de largo para un total de 190 alumnos. Lo cual es insuficiente el espacio ya que provoca que haya accidentes constantemente.

La primera aula está asignada para primer grado que cuenta con un total de 35 alumnos, esta construida de adobe, sin castillos y tiene loza lo cual es un riesgo para los alumnos y profesor donde laboran. Los temblores han agrietado los techos y las paredes por lo que es un peligro para los alumnos trabajar en esas condiciones.

Lo anterior lo damos a conocer con la finalidad de informar que la escuela en general se encuentra en las mismas condiciones por lo que es un riesgo para los alumnos y profesores trabajar en esas condiciones solicitamos a las autoridades educativas, estatales y municipales apoye para construir un nuevo plantel educativo equipado y en condiciones para ofrecer una educación de calidad ya que los espacios existentes en nuestro plantel no son los apropiados; porque el que esta es muy pequeño se ha solicitado la construcción de un nuevo edificio por medio de oficios girados a las dependencias tanto estatales como federales sin tener respuesta alguna así mismo hacemos de su conocimiento que urge la construcción del edificio escolar antes mencionado por lo que esperamos sea visitado nuestro plantel para verificar las condiciones en que se encuentra.

Las actividades socioculturales programas cívicos, y de educación física se realizan en el auditorio de la comunidad por lo anterior mencionado (falta de espacio)
Esto hase que algunas actividades pedagógicas no se realicen en un 100% como el buen funcionamiento de la biblioteca escolar y otras actividades estamos conscientes de las prioridades de los distintos edificios escolares pero nuestra institución necesita urgentemente sea tomada en cuenta para mejorar el proceso educativo con instalaciones adecuadas y con espacio necesarios y suficientes.

También es necesarios que los profesores reciban los talleres de actualización por gente capacitada esto lo mencionamos porque los cursos que se dan tanto los de formación continua como la nueva reforma son guiados por algunos apoyos técnico o directivos que no tiene la capacitación necesaria para impartir ese taller tan importante y elemental para los profesores en proceso de actualización por lo que solicitamos a quien corresponda que se invierta mas en la preparación o impartición de talleres para los profesores en servicio con gente especializada.

El material pedagógico que existe en el plantel educativo es muy poco y no se cuenta con un espacio necesario para el mismo por lo que si hablamos de una educación de calidad necesitamos tener lo más necesario dentro de nuestro salón. Por lo que pedimos a quien corresponda se revisen todas las instalaciones de nuestro plantel educativo para solucionar la falta de espacios y dar una solución al problema que existe para mejorar la educación de los alumnos dotando del material necesario.

Por lo que los espacios educativos deben de ser una prioridad en el programa de educación del gobierno federal, estatal y municipal, y la infraestructura que tenemos en la actualidad ya no es competente por las carencias que existen de aulas inservibles y espacios inadecuados por falta de inversión gubernamental.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
*La escuela que queremos.

Autores: RUIZ LOPEZ EMA, SANDOVAL BIZARRO LAURA M., GARCIA LANDA MA. ESTHER, SOLANO GARCIA ARACELI, VARGAS ESPINOSA ARTURO, PEREZ ASCENCIO NELIDA, GARCIA MIRANDA ULISES, CASILLAS HERNANDEZ DULCE ADRIANA, YAMANAKA GUADARRAMA ANA LAURA y OCAMPO SALINAS ANGELICA MARIA. (E-MAIL: ariesziur29_zepol@yahoo.com.mx)

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL MATUTINA: “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
CLAVE: 17DPR0876E, SECTOR EDUCATIVO No. 7, ZONA ESCOLAR No. 033

1.- ¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

El debate en torno a la escuela, abierto desde hace tiempo, sigue sin cerrarse. Las pre-guntas relativas a: ¿qué es la escuela? y ¿qué debe ser?, ¿cuál es? y ¿cuál debería ser su papel?, ¿Cuáles son los objetivos de la educación?, ¿Por qué medios pueden conse-guirse?; las polémicas en torno a los métodos y los contenidos, a la disciplina y a la liber-tad; las inquietudes sobre el futuro de la escuela y el papel que debe desempeñar en la sociedad, son preguntas e inquietudes que permanecen abiertas.
Diferentes estudios han establecido que una Comunidad Educativa, debe ser el conjunto de personas que influyen o son afectadas por un entorno escolar, es decir, alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres de familia, benefactores de la escuela e inclusive vecinos de la misma. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no sólo impartir instrucción sino la educación integral. Se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo.
Hoy en día, no podemos decir que nuestra escuela funcione correctamente como una comunidad educativa, ya que la participación de sus integrantes no es realmente activa.
Podemos afirmar que nos encontramos en proceso de cambio, de integración de todos los actores de dicha comunidad, pues aún se percibe una falta de compromiso, el temor al cambio, la actitud negativa, de resistencia, la apatía de por parte de todos los involucra-dos.
Se puede notar la carencia de valores, no existe compromiso, responsabilidad, ni trabajo colaborativo y por el contario la comunidad educativa se encuentra dividida, no cumple con sus funciones, demostrando desinterés y bajo rendimiento.
Ejemplo de ello somos nosotros los docentes, que seguimos utilizando métodos tradicionales en la enseñanza, cuando la nueva reforma nos convoca a actualizarnos, y en lugar de enseñar a nuestros alumnos a repetir y memorizar, nos invita a guiarlos para que aprendan a aprender. Nos cegamos a situaciones dinámicas o lúdicas en el aula y preferimos sólo usar el libro y el cuaderno. Nos quejamos a diario del mal comportamiento o bajo aprovechamiento de algunos de nuestros alumnos pero no planeamos actividades diferentes, que cubran los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos; nos he-mos olvidado de que los educandos se desarrollan en diferentes contextos sociales y familiares, y de la importancia que tiene ser coherente con lo que se dice y hace.
Por otro lado, están los cambios que experimentan los padres de familia, con el surgimiento de nuevas estructuras familiares que requieren un esfuerzo de adaptación, nos referimos a las familias disfuncionales, o de padres que trabajan la mayor parte del día y no pueden estar al pendiente del aprendizaje de sus hijos como ellos lo exigen, así mismo los padres de familia se han olvidado de que en la FAMILIA también está la FUNCIÓN de EDUCAR y que es aquí donde se aprenden los VALORES fundamentales como lo son: el Amor, el Respeto, la Honestidad, la Responsabilidad, y que es en la ESCUELA donde se ponen en práctica y se reafirman.
En cuanto a la gran tarea de nuestros directivos, en ocasiones se desaniman y ba-jan la guardia, no se empapan del liderazgo que los caracteriza, y entre tanto trámite y pa-peleo se olvidan del trabajo motivacional con los integrantes de la escuela a su cargo.
Haciendo referencia a los docentes y personal administrativo consideramos que, no estamos comprometidos al cien por ciento con la escuela, buscando crear las mejores formas de acción para propiciar los aprendizajes. Nos desconectamos de nuestras funcio-nes y nos negamos a trabajar en conjunto, a pedir ayuda o a colaborar con los demás miembros de nuestro centro educativo.
Queremos recalcar que al no funcionar como debiera ser una comunidad educativa en toda la extensión de la palabra, los únicos afectados son nuestros alumnos, ya que siempre tienen una sonrisa para ofrecernos, están llenos de energía, emociones, sentimientos, sabiduría, que con tan sólo mirarlos a la cara nos contagian de alegría y que con sus actos, nos imploran y piden a gritos que hagamos a un lado nuestros problemas personales para prestarles nuestra atención. Sí, nos dan excelentes lecciones de vida y nos indican en qué estamos fallando tanto padres de familia, docentes, autoridades educativas y de gobierno, mejor de lo que nos lo indicaría el más prestigiado psicólogo.
Y de alguna manera, es de aplaudir a la minoría de muchos de los actores educati-vos (docentes, padres de familia autoridades educativas) que brindan más de lo que les corresponde, que tienen en mente elevar la calidad de la educación y que a diario tratan de ser los mejores en su escuela, ésa escuela que es la que queremos con la participación activa y actitudes positivas de todos sus miembros.

2. ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente la escuela que quere-mos?

Que comenzáramos por un cambio de actitud, nos sumáramos a la disponibilidad para lograr el cambio, involucrándonos en todas las necesidades educativas que presenta nuestra escuela, así como en los programas que nuestras autoridades nos exhorten a desarrollar.
Como integrantes de la comunidad, deberíamos estar atentos a los problemas que acaecen en nuestra escuela. Tomar sentido de responsabilidad, cooperación y no preci-samente la económica, sino más bien que haya eficiencia en la economía y eficacia en la sociedad educativa. Nos deberíamos de sumergir en ése enfoque positivo, profundizando en valores, haciendo uso correcto de la comunicación, que es la llave que nos llevaría al éxito como una verdadera comunidad. Porque a través de ella podríamos prevenir y resol-ver conflictos, así como entablar una buena convivencia.
Como docentes debemos de estar conscientes de la importancia que tiene nuestra profesión en la sociedad, por lo que debemos desechar nuestras malas actitudes y con-ductas, salir de esa zona de confort y no olvidarnos que somos profesionales de la educa-ción y que debemos predicar con el buen ejemplo.
Con todo lo anterior se nos facilitará hacer extensa la invitación, no sólo a los pa-dres de familia, si no, a la comunidad y se identificarían nuevas inquietudes que les pre-ocupan a los mismos.
El personal docente puede tomar un rumbo hacia el trabajo en equipo y lejos de hacer críticas negativas, se apoyaría a los compañeros del plantel, la nueva actitud facili-taría la planificación y realización de todas y cada una de las actividades que se nos pre-senten, desde un problema en el aula, hasta hacer mejoras a nuestra escuela en cuanto a infraestructura, mobiliario y equipo, el cual, por cierto, es un factor que puede originar bienestar si está en buenas condiciones, o bien ocasionar problemas si el daño afecta primordialmente a propiciar el aprendizaje.
Preservemos la cultura general y deportiva, el hábito por la lectura y el cuidado de nuestro medio ambiente, siendo mejores personas cada día y no oponiéndonos a las re-formas lograremos cambiar no sólo a la comunidad educativa y obtener la escuela que queremos, sino también podemos cambiar la mentalidad de nuestro país entero y obtener el país que queremos.
No es un reto imposible de lograr, y sobre todo nosotros los docentes tenemos una gran responsabilidad, ya que somos los rectores de padres y alumnos, no nos rindamos a la primera, busquemos alternativas, pidamos ayuda, gestionemos con otros sectores, que se vea que los maestros sí trabajamos, no nos quedemos en el intento y demostremos que sí somos agentes de cambio para la sociedad en general, dejemos huella en cada uno de nuestros alumnos, pero no de manera física, sino emocional, que ellos nos recuerden como excelentes personas que les brindamos sólo lo mejor y les aseguro que después, en un futuro lejano no necesitaremos que nos lo reconozcan y quede grabado en nuestro epitafio; porque tendremos la satisfacción de ver una nueva sociedad y sabremos que hemos dejado un granito de arena en ella.

3.- ¿Qué acciones propone realizar para el logro de la temática abordada?
• Cambio de actitud de negativa a positiva. Siendo optimistas y luchadores, teniendo en mente nuestras metas y no olvidando nuestras responsabilidades.
• Comprometiéndonos y motivándonos todos y cada uno de los integrantes de la co-munidad.
• Demostrando que tenemos disponibilidad.
• Siendo empáticos.
• Gestionando los recursos que nos hagan falta.
• Trabajando con calidez y calidad.
• Involucrándonos todos por igual y no dejando que alguien más haga el trabajo que nos corresponde.
• Asignemos tareas y colaboremos con todas a la par
• Asesorando a los que más lo necesitan, y pidamos ayuda a otros sectores si es que nos desviamos del objetivo.
• Invirtamos en infraestructura, pero sobre todo hay que cuidarla y mantenerla.
• No nos reservemos exclusivamente a nuestro sector educativo, crucemos fronteras si es necesario.
• Planeemos actividades que brinden desarrollos óptimos.
• Como docentes, debemos de prepararnos día con día, trabajar en colegiado, no perder de vista nuestro objetivo, queremos niños críticos y reflexivos, que aprendan a aprender, no queremos entes pasivos que en un futuro no puedan cambiar para-digmas y se limiten tan sólo a lo que repitieron durante los seis años de primaria.
• Pongámonos retos a nosotros y a nuestros alumnos, a corto y a largo plazo, ayudémonos entre sí e invitemos a alguien más a que lo haga.
• Hagamos las cosas sin esperar nada a cambio, la vida de alguna forma nos lo re-compensará.
• Como comunidad educativa, organicemos nuevas actividades, ferias, museos, ma-ratones, porque no, un rallye, un festín o circo, movimiento al reciclaje, homenaje a personajes célebres, obras de teatro, momentos literarios, etc. que salgamos de la rutina, innovemos cada vez más para sorprender a nuestros alumnos con nuestra audacia e inteligencia.
• Como escuela, no alejemos a los padres de familia, escuchémoslos, tengamos co-municación, aceptemos sugerencias, pongamos reglas y límites.
• Demos un giro de 360° y abandonemos la nefasta actitud que no nos deja fluir hacia la calidad educativa.
• Agotemos todos los recursos, no temamos a la tecnología, investiguemos en los sabios libros o en la red acciones que pudiéramos llevar a cabo, reciclemos, reutili-cemos y reduzcamos recursos naturales. Pensemos en nuestro planeta y hagamos acciones como compostas, separación de basura y campañas para difundir infor-mación.
• Alejémonos en su totalidad de la enseñanza tradicional y guiemos a nuestros alumnos al aprendizaje significativo, no los atormentemos más con el examen o las demás pruebas estandarizadas, tú como docente tienes un programa que es flexi-ble a los cambios que gustes hacerle o adaptarlo a las necesidades de tus alum-nos.
• Brindemos ayuda en lugar de criticar, no te olvides que antes que otra cosa eres un ser humano empático y que más vale tener que decir y no que te digan.
• No hagamos nuestro trabajo por tan sólo un sueldo, si estamos convencidos que la docencia no es lo nuestro o ya no tenemos paciencia con los niños, no los dañe-mos, gritándoles o etiquetándolos, porque afectamos sus sentimientos y los limita-mos a no ser una persona con éxito en la vida, y quizá en un futuro, ellos puedan ser los delincuentes o encarcelados de nuestra sociedad.
• Basémonos en nuestro Plan Rector, sigamos cumpliendo con nuestro programa pero haciéndolo de una manera creativa, nueva y sorprendente para nuestros alumnos.
• Pongamos en marcha el trabajo colaborativo, no sólo asignemos o deleguemos ta-reas, hay que ser equitativos.

Todas estas acciones, desarrollándolas de manera diaria, contribuirán a que lleguemos a ser una comunidad educativa que lucha por la escuela que queremos.

Tema: La Escuela como el Centro de la Comunidad Educativa
 Autora: Profra. Diana Navarrete Murga (diana8910@hotmail.com)
Jardín de Niños: “Jacinta Aburto de Espín”, Clave: 17DJN0047A

El diagnóstico, juega un papel importante, de como recibimos la Escuela, posteriormente se debe observar y reflejar las mejoras, que a través de los diferentes actores, y diversas gestiones en el nivel preescolar se lleven acabo durante el ciclo escolar, considero que se debe brindar apoyo en su totalidad, ya que es la base en la formación de esos pequeños que asisten con alegría cada mañana, tristemente tengan que realizar sus labores en el sol e infinidad de carencias, en mi punto de vista la Escuela debe obtener condiciones óptimas, para realizar las actividades en Instalaciones adecuadas, seguras y equipadas.
Al inicio de ciclo escolar, se realizan entrevistas a Padres, a Niños, y a Maestros, al Personal, Nos apoyamos en el Programa de Educación Preescolar, se habla de 6 Campos Formativos, Competencias y Aprendizajes Esperados, para obtener satisfactoriamente resultados que lleven a los niños a la construcción y reconstrucción de conocimientos y aptos para resolver problemas que se le presenten a lo largo de su vida. Cabe mencionar que se lleva acabo una Evaluación Formativa, demostrando su actitud positiva. Nuestra labor es de compromiso, mejorar en la capacitación de manera personal, realizando trabajo colaborativo, con apoyo de los diferentes programas, que estén a nuestro alcance.
Los Recursos de PEC, mejoran nuestra escuela, es necesario mejorar, en lo que tenemos, la Visión de replantear algunas competencias de organización en el colectivo docente y retomar acciones, para la transformación de la gestión educativa, ya que promueve la corresponsabilidad de los diferentes actores, con el fin de mejorar la calidad el servicio educativo.
Cada ciclo escolar es una experiencia, por que nos damos cuenta del compromiso, del uso del tiempo, en la elaboración de documentos y la aplicación. Es necesario mejorar, las actividades con padres de familia, abrir la escuela para padres y darles a conocer que el tiempo completo no es solo, perder el tiempo, se sigue promoviendo la participación social y comunitaria, la seguridad y la transparencia de rendición de cuentas. Es necesario mejorar la comunicación entre los comités que se integran en la escuela, para obtener mejores resultados, así como en la toma de decisiones.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Que satisfaga las necesidades de los alumnos, que los convierta en individuos capaces de sus habilidades y competencias para resolver problemas de su entorno. Queremos un Jardín de Niños que mejore en el aspecto de infraestructura, recursos materiales y en el aspecto de recursos humanos y con un sueldo digno. Una contrabarda, para dar seguridad, un Aula por que hay dos muy pequeñas y albergan a 30 niños cada una, existe una Plantilla de 150 Niños, población de tiempo completo, una COCINA COMEDOR, para realizar dichas actividades en óptimas condiciones, donde el niño participe en los diferentes roles y aprenda sobre una alimentación balanceada y sea el portavoz en casa.
Cabe mencionar que se gestionó la Techumbre, el cual ya ha sido aprobada, mi reconocimiento a quien tuvo la visión de evitar cáncer de piel.
PROYECTOS DE EDUCACION ALTERNATIVA
Implementación de Talleres, para alumnos y padres de familia para que incrementen su economía. Arte y Cultura; Danza, Teatro, Música, Pintura, Manualidades y uso de reciclaje, Lectura, Desarrollo físico (Deportes).Vida saludable. Y demás.
NUEVA CURRICULA LOCAL
Cursos de capacitación de Educación Ambiental, cultivo de enebro con Asesoría y para el consumo de las familias (preparación de sus diversas formas). Visitas guiadas a Museos, sitios históricos que haya en la localidad de Puente de Ixtla, Mor.
REGIONAL
Elaboración e implementación de una Cartografía del Municipio y sus alrededores, Dar a conocer a través de una pág. Web. Las actividades que se realizan en la Escuela.

ESTATAL
Visitas guiadas, conocer la Ruta de Zapata, Museos, Sitios históricos del Estado de Morelos,
Elaboración de una pág. Electrónica donde se de a conocer las características geográficas, clima, orográficas, etc. De cada uno de los Municipios. Donde exista la Narración, para mostrar y darles a conocer a los niños, desde Preescolar.
Sugiero una pág, web, “MORELOS, ORGULLOSAMENTE MI ESTADO”
Adquirir el Compromiso de Investigación, Sitios históricos, ex haciendas, haciendas, fotos, videos, crónicas, etc.
RECUPERACION DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS
El colectivo docente, se da en la integración de grupos colegiados, para evaluar y retroalimentar e implementar estrategias de enseñanza. Evaluación permanente, lo que hacen y dicen los niños, observación permanente, de manera cualitativa, dialogo, entrevistas a padres o tutores, la toma de notas sobre las competencias de logros y dificultades, portafolio de evidencias, trabajos, fotos, diario de trabajo, que sirve para reflexionar en la intervención docente, que permite modificar la practica. Todo esto nos permite, Evaluar los Aprendizajes que adquiere, practicas de lenguaje, aprendizajes esperados, Autoevaluación del Docente, la heteroevaluación, la Coevaluación. Para poder estimar logros y dificultades, y platicar con sus padres, para que exista la comunicación entre aquellos que se interesan en la educación de los niños.

TEMALa educación como centro de comunidad educativa”.

ESCUELA JOSE LUIS BOLAÑOS CACHO

AUTOR: PROFR. ARTURO VARGAS ESPINOZA  (gracigh@hotmail.com)

 JIUTEPEC, MORELOS, CLAVE: 17DPR0063I,  ZONA ESCOLAR: 033,  SECTOR: 7

A 1.- LA ESCUELA QUE QUEREMOS:

Actualmente la escuela es un centro educativo comunitario, cultural y social, cuya importancia ha ido decayendo en diversos aspectos como son en: lo material, administrativo, financiero y pedagógico.

Es urgente realizar un plan de acciones conjuntas que redunden en beneficios concretos a favor de la comunidad escolar, tanto directivos, docentes y padres de familia deberán analizar las necesidades primordiales urgentes para poder darles solución.

PROPUESTA:

Queremos una escuela pública la cual sea revalorada y respetada, que sean honrados sus orígenes de lucha de generaciones pasadas que nos han heredado un regalo educativo y cultural, los cuales deberán ser fortalecidos con la participación de todos los sectores sociales y gubernamentales.

La escuela que queremos debe encuadrarse en los términos que marca el artículo 3° constitucional, la cual debe ser una escuela pública realmente gratuita, obligatoria e incluyente, en donde se respeten los derechos de todos los mexicanos, sea cual sea el sector social del cual provenga, partido político en el que milite, el credo religioso que profese, o de las capacidades diferentes que presente cada individuo.

Cabe mencionar que la gratuidad no se cumple cabalmente, el gobierno solamente proporciona libros de texto y materiales indispensables como son: cuadernos, gomas, juegos geométricos y diccionarios los cuales carecen de calidad y son deficientes, también dejan de lado el apoyo económico ya que su prioridad es el cubrir gastos diversos como son: teléfono, luz eléctrica, agua potable, aseo, mobiliario y seguridad.

Queremos una escuela pública digna y sostenible con la cooperación de padres de familia y  del gobierno, el cual aporte una mayor cantidad económica para fortalecer y solventar los gastos internos de la escuela. En lo material es urgente que se doten las escuelas de mobiliario adecuado y funcional, y a su vez se incremente la infraestructura esencial en las comunidades que permitan al alumno un aprendizaje significativo en condiciones dignas, como son las siguientes:

  • Construir aulas de medios en donde los alumnos practiquen el manejo de las TIC´S.
  • Que el I.E.B.E.M. proporcione maestros para las aulas de medios.
  • Doten de libros de mejor calidad, cuyos contenidos se apeguen a la realidad histórica y sean fidedignos.

EN LO ADMINISTRATIVO:

Queremos una escuela más organizada y con la colaboración mutua del I.E.B.E.M. el cual puede apoyar con el mejor control responsable de las altas y bajas de los maestros para que se pueda evitar la falta de profesores en las aulas por motivos de jubilación, promoción, o reasignación de labores, y así los alumnos no pierdan clases hasta en periodos de un mes.

Todo lo anterior se puede lograr también cuando a los maestros que acrediten los exámenes para nuevo ingreso a la docencia ante grupos les concedan plaza definitiva sin contratos de tres meses que lesionan el derecho a la educación por constantes cambios de los maestros.

Es primordial que los exámenes bimestrales sean enviados, previa revisión ya que traen errores, a tiempo para que los alumnos los contesten sin presiones y así poder entregar resultados más fidedignos acordes al desempeño del alumno, y no entregar resultados al vapor.

En cuanto a vigilancia y seguridad es importante solicitar cámaras las cuales nos permitan detectar anomalías dentro de la institución escolar como pueden ser: graffity, bolsas de basura, robos, etc. Además de solicitar servicio de patrullaje policiaco más continúo, así como la participación de la comunidad en la vigilancia de las instalaciones en periodos vacacionales o cuando los alumnos salen de las instituciones después de las jornadas de clases.

Es importante el acercamiento con padres de familia para el desarrollo de diversas actividades que permitan tener un mejor aprovechamiento de los conocimientos previos en las aulas de clases y asi poder seguir fomentando actividades que no solo vayan enfocadas a desarrollarlas dentro de la institución sino también en la comunidad, como son:

  • Lectura
  • Manejo adecuado de desechos orgánicos.
  • Compostas.
  • Ahorro de agua.
  • Ahorro de luz eléctrica.
  • Huertos escolares (Con la cooperación de la comunidad ya sean padres de familia o sociedad en general).
  • Derechos humanos (Con la cooperación de la comunidad ya sean padres de familia o sociedad en general).
  • Vigilancia y seguridad. (Con la cooperación de la comunidad ya sean padres de familia o sociedad en general).
  • Campañas de reforestación en calles (Con la cooperación de la comunidad ya sean padres de familia o sociedad en general) para recuperar y mejorar el ambiente (mejor oxigenación).
  • Escuela para padres de manera permanente.

EN LO PEDAGÓGICO:

Realizar círculos de estudio entre profesores para poder preparar planes y proyectos de acuerdo al área de trabajo, así como comprometerse a asistir a los cursos de actualización permanentes que vayan acordes a las necesidades de los tiempos actuales y que contengan unos altos contenidos temáticos y a su vez sean funcionales.

En la puntualidad procurar tanto que padres de familia, maestros y alumnos respeten y cumplan con los horarios ya establecidos.

 PROYECTOS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

Prácticas de aprendizaje con énfasis humanista

Autores: Elizabeth Palomares Contreras, Elsa Palomares Contreras, Lucia  Barragán, Arturo Gutiérrez Luna. 

(palomarelsa@colegiopillicao.edu.mx)

 Colegio Pillicao, Clave 17PPR0102Z.

Introducción

La misión del Colegio Pillicao consiste en desarrollar una educación transformadora al plantear el trabajo por proyectos, con enfoque transversal en todos los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria) con el propósito de enfrentar a los alumnos a problemas reales y concretos, desplegando una actitud positiva y constructiva en su desarrollo. Asumimos que un proyecto es una metodología constitutiva del enfoque constructivista, se trata de un proceso que ofrece ajustar modelos mentales para acomodar nuevas experiencias de aprendizaje.

De acuerdo con esta perspectiva, conecta a los alumnos de forma natural con su medio ambiente, con sus emociones, sentimientos, necesidades e intereses para transformar y modificar sus estructuras cognitivas al compartir y confrontar diferentes puntos de vista entre todos los actores educativos provocando de esta forma,  el deseo de aprender  impulsando la afectividad de los niños.

Los proyectos se plantean por medio de estrategias encaminadas a la mejora de la comunidad escolar  promoviendo el pensamiento lógico y crítico, la toma de decisiones, la autonomía, y la responsabilidad en un ambiente de respeto y cordialidad; de ahí entonces  permiten aflorar los mecanismos meta-cognitivos y adicionalmente abren horizontes culturales.

Los alumnos son motivados por sus maestros, involucrándose también en las tareas de aprendizaje. Se ponen en juego los conocimientos, las habilidades,  actitudes y destrezas con la finalidad de que los alumnos obtengan los medios para transformar positivamente su contexto al sensibilizarse en las diferentes experiencias de vida que la escuela ofrece al percibir, descubrir y conocer.

 ¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema?

El análisis de la experiencia educativa alternativa pasa por considerar que los esfuerzos institucionales resultan insuficientes si se los enfrenta aisladamente.

Pensar una pedagogía en sentido posmoderno supone el esclarecimiento de aquellas de sus obras precursoras y la comprensión a que dio lugar cada una.

Pensar una pedagogía en perspectiva posmoderna implica  considerar las discusiones a que han dado lugar los estudios culturales, los estudios sobre identidad, el multiculturalismo,  la pedagogía crítica de la representación, por mencionar sólo algunas líneas de pensamiento que se destacan actualmente. Creemos en una escuela que resulte placentera para nuestros alumnos, maestros y padres de familia. En este proceso tal enriquecimiento alcanza a impactar a la comunidad de la que formamos parte.

Pensar la educación desde la perspectiva del aprendizaje supone pagar un costo que estamos dispuestos a emprender.

¿Por qué no se apoya si genera mejores resultados?

La educación alternativa presenta una fuerza importante en su funcionamiento independiente y autónomo. Se debe propiciar la propagación de las experiencias alternativas en la educación debido a su aporte a la sociedad y comunidad.

          ¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática?

De ahí entonces, nosotros nos preguntamos ¿cómo aquello que aprenden nuestros estudiantes pueden incorporarlo a su vida cotidiana? ¿Cómo aprenden los que aprenden?

En nuestra alternativa educativa el aprendizaje resulta una experiencia estimulante para nuestros alumnos, para nuestros padres de familia y para nuestra comunidad. Procuramos tener una presencia en la sociedad en la medida en que se considera lo que le interesa nuestra comunidad educativa.

Dada las condiciones expuestas, es posible simplificar nuestra visión en las siguientes premisas, las cuales han orientado nuestro esfuerzo. Se trata de Virtudes de la educación alternativa, las cuales compartimos con ustedes:

Virtudes de la educación alternativa

          Una propuesta de educación alternativa permite generar un trabajo participativo, de interacción permanente, privilegiando la participación del alumno, a partir de la orientación y guía del docente, donde el proceso de aprendizaje significativo es autogestionado por el mismo alumno a través de su propia reflexión, de su propio análisis, pero también del trabajo colaborativo entre los diferentes grupo.

  1. 1.    A nuestra escuela le interesa que nuestros alumnos sean sensibles: para la institución el vínculo más importante es la familia,  hemos creado experiencias significativas como: vivir nuevamente su nacimiento, tal vez con los pequeños fue un poco más fácil, pero el ver a un niño de 6º grado queriendo salir a la vida y ser arropado por su mamá fue tan emotivo, como disfrutar el contacto que hubo entre ambos lo cual permitió que ese vinculo se fortaleciera.
  2. En nuestro proyecto educativo resulta relevante la sensibilidad: de nuestros alumnos en su contacto con la naturaleza de lo cual resulta una más respetuosa  y mejor valorización de la tierra.
  3. Se coadyuva en los procesos de independencia: las actividades que se proponen dependen de sus decisiones, imaginan y crean sus propios espacios de aprendizaje en una ocasión decidieron elaborar un menú nutritivo, los niños investigaron varias alternativas para cocinar, dispusieron del menú, calcularon la cantidad de ingredientes que utilizarían, así como el presupuesto, posteriormente fuimos de compras, cocinamos, finalmente compartimos los alimentos y convivimos. Este tipo de experiencias les permite tomar decisiones y ser más independientes en su vida real.
  4. Se establecen experiencias de autonomía: durante un proyecto donde el eje central era el ser humano los alumnos conocieron los ingredientes que tenían algunos alimentos “chatarra” y refrescos. Al final del proyecto, ellos concluyeron que era importante sensibilizar a sus padres acerca de la alimentación que recibían, pero que, finalmente, cada uno es responsable de tomar sus decisiones.
  5. Creamos atmósfera de enriquecimiento mutuo: en base a mi experiencia es más enriquecedor cuando los planteamientos matemáticos se resuelven en equipo, he llegado a la conclusión de que los niños muchas veces explican mejor a sus compañeros que nosotros los maestros, logrando con ello que se disipen mejor las dudas.
  6. Estructura prácticas de diálogo y conversación: cuando un proyecto logra captar la atención de los niños, empiezan a generar preguntas e hipótesis, la situación en el aula se vuelve polémica como cuando algunos pensaban que todos los animales se comunicaban entre sí y otros decían que se comunicaban sólo los de una misma especie.
  7. Prioriza en experiencias de escucharse y conocerse a sí mismo y a los demás: la lectura de un texto libre escrito por los niños te permite conocerlos más, por ejemplo el rol que tiene cada uno en su familia, así como sus anhelos, tristezas,alegrías y metas.
  8. Trabaja en el fortalecimiento de saberes útiles en la vida: cuando un alumno aplica lo aprendido en la escuela en su vida real, te impacta ya que empieza organizando su propio espacio, por ejemplo el aprender a reciclar en casa.
  9. Estimula la imaginación y la creatividad: en una ocasión, durante un proyecto de ciencia, denominado “Landa” los niños reflexionaban aquello que necesitaba la tierra para generar buenos frutos.  Recuerdo que en ese momento Víctor se paró y me dijo: tengo una propuesta, ¿por qué no regamos semillas con diferentes substancias? El grupo apoyo el experimento. Por muy “descabellado” que suene la propuesta, debemos crear los espacios para que los niños desarrollen sus ideas.

10. Se respeta el manejo de las emociones: en ocasiones se nos olvida que los niños vienen con diferente ánimo a la escuela: enojados, tristes o con mucha energía, es importante detectarlo y crear espacios para que canalicen su emoción en algunas actividades como: cantar, bailar, gritar, abrazarse, escribir, dibujar, jugar, correr; etc.

Recuerdo un día que estábamos a un día de presentar nuestro proyecto escolar ante los padres de familia, los niños estaban cansados, así que les propuse ponernos a bailar “caballo dorado”, nos divertimos y relajamos, así pudimos continuar con nuestro ensayo con otro ánimo. Cuando han sido situaciones difíciles se les da un espacio donde los niños pueden externar sus problemáticas, han llorado, se han relajado y descargado emociones, volviendo al salón con otra actitud.

11. Se propicia el despliegue de las habilidades de cada alumno aportadas a la comunidad de aprendizaje: es importante conocer las habilidades que tienen los niños, sobre todo para fortalecer su autoestima. En una ocasión, la maestra no lograba captar la atención de un niño, pues no ponía atención a la clase, se acostaba en el piso o molestaba a los demás. La maestra le dio plastilina, al ver lo que lograba modelar, me asombró tanto que le pedí que me hiciera una de sus obras, esto le permitió tener una mayor confianza y una mejor comunicación.

12. Se aprecian las experiencias de vida de cada uno: cuando se realiza el trabajo por proyectos es importante conocer los saberes y experiencias previas de los niños, por ejemplo, el conocer su historia de vida nos permite enlazar el aprendizaje con algo conocido y significativo.

Adicionalmente, tuvimos una experiencia significativa en el proyecto de la adolescencia cuando junto con los padres de familia hicimos una ceremonia del paso de la niñez a la adolescencia, siendo importante marcar este cambio como lo hacían en otras culturas y definir las nuevas responsabilidades y privilegios que esto implicaba.

Hemos tenido diversas experiencias cómo,  cuando fuimos a Tlayacapan al campo, durante nuestro caminar percibí  la cara de alegría de los niños al sentir esa sensación de libertad.   El bosque nos ha permitido pensar que somos parte de la naturaleza, valorar la provisión que nos proporciona la tierra ha sido posible con los proyectos sustentables y científicos.

13. Al admitir que cada uno participa, se cobra conciencia del aporte genuino de cada cual: durante las actividades los niños tienen la oportunidad de externar lo que sienten y piensan. Según esta perspectiva, todos son escuchados, si hay una propuesta, se escucha, valora y se participa democráticamente, la asamblea es un espacio idóneo para conciliar.

14. Ámbito de libertad: no sólo es esperar una asamblea para que los niños expresen lo que piensan y sienten, en la medida que ellos son responsables, el espacio de libertad se abre. Es importante establecer límites, pero esto también conlleva lograr privilegios. Libertad de expresar ideas, emociones, sentimientos, es lo que pretendemos.  Así mismo,  orientamos a maestros, alumnos y padres en la tarea de saber educar en libertad.

15. Formamos a nuestros alumnos responsablemente porque buscamos fortalecer su colaboración futura en la sociedad: una de las estrategias que permiten fortalecer la colaboración es el trabajo en equipo, se organiza el trabajo y cada uno de los integrantes tiene una responsabilidad que cumplir, si no lo hace, se le enseña a resolver el conflicto que se haya generado y la importancia y trascendencia de su aporte.

¿Cómo podría funcionar mejor la educación alternativa?

La educación alternativa funciona incluso al tratar de constituirse en educación institucionalizada. La educación alternativa recrea  mejor sus posibilidades estimulantes y creativas en la comunidad cuando se la deja actuar en libertad. A fin de cuentas se trata de una libertad responsable.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente?

Según nuestra visión, la educación alternativa debe aspirar al humanismo radical que reconoce al hombre como parte de su entorno, de la tierra. Este horizonte hace al hombre y al niño co-responsable de lo que está pasando con la tierra. Esta visión lo orienta a asumir su papel protagónico en la atención de lo que pasa en su comunidad y en la sociedad entera para buscar soluciones pertinentes y responsables.

Desde nuestra perspectiva, podemos concluir que la educación alternativa favorece el enriquecimiento del individuo. Propicia la investigación. Fortalece la libertad. Procrea el diálogo. Experimenta procesos deliberativos. Conquista la estructuración de saberes colectivos.

Para el proyecto educativo Pillicao resulta relevante sembrar en nuestros alumnos la mística del servicio a la sociedad. Deseamos colaborar en la constitución de una mejor ciudadanía y comenzamos con la toma de conciencia de que podemos aportar, lo hacemos y esperamos la respuesta de nuestros colegas, amigos y autoridades. La tarea es ardua y recién comienza.

Por ello asumimos que la creación de mejores ciudadanos pasa necesariamente por la educación alternativa y humanista.

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Educación, Trabajo y Cultura Dinámica

AUTOR: Dr. José Francisco Jesús Bárcena Silva

jofrajesus2@hotmail.com

Mi hijo es egresado del TEC de Monterrey

Basta Con escuchar a jovencitas y jovencitos en las calles, a la salida de sus secundarias de

gobierno, en Morelos; comentando su interés para participar en un futuro con el narcotráfico

para satisfactores materiales, o a alguna jovencita, retando a un compañero para asaltar

alguna casa, o escuchar a uno de sus hijos diciendo groserías en un parido de futbolito, o

darle aventón a un grupo de jóvenes de educación preparatoria privada y darse cuenta de

que vienen drogados, hasta ofreciéndole droga, o escuchar las conversaciones de

estudiantes de escuelas particulares, hablando con palabras soeces, desde buey o güey, que

se proyectan hasta por TV en distintos programas, o hablarse entre jovencitas y jovencitos en

algún minibús en doble sentido sexual; para darnos cuenta de la ausencia de una verdadera

educación dentro de las instituciones y una educación, mal que bien dentro de las familias

con grandes tiempos de ocio y flojera mental.

Existe en Morelos y a nivel Nacional, un sistema de enseñanza de conocimientos

enciclopédicos, carente de todo civismo, fomentando objetivos poco trascendentes y pobres

en su pedagogía, presionando a las familias en el mantenimiento de infraestructuras mal

planeadas, con horarios de clases poco aprovechables e independientemente de la dudosa

capacidad del profesorado y que al final del ciclo de 20 años, no hay fuentes de trabajo

suficientes o solo con salarios mínimos a falta de experiencias a realidad de mercado, por lo

que solo el 2% del cada ciclo llega a titularse y donde las deserciones se tienen que

conformar con los trabajos que se les presente, de no caer en la violencia, adicciones  o

delincuencia, por vivir en un obscurantismo, que el Presidente Zedillo, la llamo “espejismo” y

que confunde a todos, en sus planes de vida, con desaprovechamiento de recursos humanos

y naturales, sin un desarrollo sustentable, a consecuencia del “inhibicionismo” (egoísmo,

indiferencia e inhibiciones), cáncer sistémico en toda la historia de la humanidad.

 Para hacer funcional un cambio en el sistema educativo de Morelos y de todo México, es

inminente, consultar en principio, en el diccionario (Biblia de la Humanidad) al verbo

“EDUCAR” que es, enseñar a desarrollar las habilidades de las personas, complementando a

los conocimientos básicos o estático, con el desarrollo moderado de sus propias habilidades

en talleres que se complementen para la calidad de una verdadera educación integral, con

perspectivas a realidad de mercado, dentro y fuera de las escuelas con educación y trabajo,

para una vida estable en sus distintas etapas de desarrollo. La vida evoluciona, no se

detiene, donde, no se pueden congelara los programas en etapas educativas estacionarias,

solo en secundaria y preparatoria.

 Siendo dos formas de enseñanza, la del conocimiento estático y la del conocimiento en

movimiento con la filosofía dinámica de cada persona para la aplicabilidad de valores con su

propia estructura y funcionamiento, que se justifique con hechos tangibles y productivos, a

partir de recursos naturales y humanos; seleccionando grupos de alumnos en sus distintas

habilidades con una proyección productiva en humanidades, ciencias, tecnologías, artes y

deportes, en grupos solidarios de trabajo, con maestros moderadores de desarrollo con

horarios, que complementen a los matutinos y vespertinos, hasta completar ocho horas de

enseñanza diaria con dos tipos de maestros, respetando a los Maestros del SNTE, con sus

  paquetes de enseñanza tradicional, con Maestros Moderadores de los talleres de habilidades.

 La calidad de la educación integral por habilidades, que promoví ante autoridades educativas

y gubernamentales, desde las campañas a la Presidencia del Lic. Vicente Fox, Lic. Felipe

Calderón Hinojosa, Dr. Marco Antonio Adame Castillo (C. Miguel Ángel Ochoa Sánchez y

Elba Esther Gordillo); que se sustituyó por la Calidad de la Educación Integral de Habilidades

por Competencia, importada de España, se aplica de manera inadecuada e incompleta y

totalmente fuera der realidad.

 No se puede concentrar la atención hacia un solo objetivo, si no se entiende el sentido

dinámico de la educación integral, que se realice con una Cultura Dinámica y Transversal a

través de las instituciones gubernamentales y privadas, sin separar los intereses

socioculturales, socioeconómicos, sociopolíticos y socioecológicos con un liderazgo

compartido entre gobernantes y gobernados para alcanzar resultados con un Capitalismo

Democrático, una Libertad de Desarrollo Integral y un Equilibrio Ecológico.

Siendo la Filosofía Dinámica, el saber racional del conjunto de factores positivos y negativos,

que se mueven en el instante, dentro y fuera de los individuos en todos sus sentidos y

formas, con la fuerza integral necesaria y adecuada, para la aplicabilidad de valores, que se

manifiestan con hechos positivo constructivos tangibles, fehacientes y trascendentes, con los

valores en pleno movimiento o axiokinética, con el deber hacer haciendo o dinámica ética y

con los fenómenos mentales en la constante toma de decisiones o psicodinámica.

 De donde se desprende una ciencia o Antropoecología, que estudia la estructura y

funcionamiento de los procesos del desarrollo humano en todos sus ambientes, para su

optimización; estableciendo sistemas de seguridad en todo tipo de productividad. Creando

esta especialidad al nivel de Bachillerato y Vocacional, con el objeto de ampliar la capacidad

de desarrollo con experiencias sociales, económicas, políticas y ecológicas, a partir de sus

propias habilidades, para trabajar en cualquier tipo de empresa, puesto, o negocio, con el

mejor aprovechamiento de recursos naturales, estableciendo un equilibrio entre la vocación

profesional con la vocación de mercado.

 Así mismo es importante establecer en el Estado de Morelos, una primera región de

desarrollo sustentable, propuesta en el cruce de carreteras inter municipales de clase media

y baja, Plazas de Cultura Dinámica y Transversal, para contribuir con el sistema educativo

nacional, con el desarrollo creativo productivo de personas de distintas edades, sin

diferencias, con el apoyo de sus derechos, experimentación, comercialización y

esparcimiento, con más autodidáctica que didáctica, a modo de Universidades Abiertas y a

libre albedrío con un apoyo interinstitucional. Siendo el desarrollo dinámico integral, es a partir

de recursos naturales y humanos; desde su micro, hasta su macrocosmos, con diferentes

ritmos y frecuencias.

 “La casualidad es la oportunidad de los espíritus preparados”

(Luis Pasteur)

Pues, el pensar del hacer haciendo, es la dinámica racional con objetividad real, que ubica a

 las personas en acciones, como el común denominador de las necesidades humanas; que se

 mueven en el instante en distintas direcciones, de manera  instantánea y asequible, a

 voluntad individual compartida, con decisiones de captura oportuna y aprovechable, para el

 desarrollo dinámico de la propia creatividad, impulsando habilidades específicas con

 aplicabilidad inmediata, dando resultados a pequeño, mediano o a largo plazo, que

 trascienden en valores del orden social, económico, político y ecológico.

 “Pensar y hacer producir produciendo en nuestras distintas etapas biológicas”

 La solución del cambio de actitud con aptitud, está en todos cada uno de nosotros… con

todas las buenas acciones, para beneficio propio y de los demás individuos, en todos los días

de vida, dirigidos a fortalecer una fe tangible y solidaria para la diversidad vivencial, sin

perder en cada instante, el sentido dinámico de la belleza, de la realidad, del amor, del éxito

y de la verdad; dándole mayor importancia a la buena voluntad, a partir del propio querer.

 El pasado se justifica si el futuro se realiza con los hechos constructivos y fehacientes del

presente.

  El sentido de la fe tangible, es la Paz en armonía vivencial, con satisfactores de la infinita

diversidad de la belleza.

      Proyecta tu vida en todos sus sentidos y dimensiones, sin obstáculos, con objetividad

existencial, viviendo y dejando vivir con respeto mutuo y solidario.

 Al interrogante, dile: estoy bien y voy por más y si vas a menos, solo, suma tus esfuerzos.

         La amistad, es el resultado de la comprensión mutua, más el sincero y constante intercambio

        de valores humanitarios, con la amplitud de un profundo y elevado sentido espiritual: donde el

        espíritu no envejece, ni rejuvenece, solo se fortalece. De donde se dan los distintos tipos y

        grados de amor.

         En el amor, no existen la imposición y la sumisión, solo la convivencia en armonía, con

        pequeños y grandes esfuerzos; porque su sentido dinámico y direccional, es la suma de

        deseos y voluntades; multiplicando esfuerzos, para optimizar la vitalidad existencial, en cada

        instante, con creatividad: a partir de la justa razón del ser y del hacer “haciendo”.

 “AMOR”, es la esencia vital, energía espiritual, emocional y magnética, que atrae y mueve el

querer a intercambiar satisfactores en armonía y equidad constantes, con diferentes fuerzas

mentales y físicas en la diversidad de la belleza.

 BELLEZA, es la diversidad finita e infinita, en armonía física o artística, que inspira placer o

admiración y que se manifiestan de manera tangible o intangible en sus distintos entornos

ambientales.

 La Filosofía Dinámica, es para ejercerla a realidad universal, en su estructura y

funcionamiento, a partir de su propio genoma humano, con una fe tangible, de y para quienes

creen o no creen en un ser supremo. Siendo inminente, el cambio funcional de las estructuras

dinámicas del pensamiento humano, fomentando una “Cultura Dinámica y Transversal

constante y repetitiva, con distintas manifestaciones de actitud y aptitud positivo constructivas,

a realidad, que estimulen el éxito a libre albedrío, contrario al “OCIO” de hijos e hijas, padres,

madres, maestros y maestras, que también conducen al “Inhibicionismo” de todo tipo de

violencia. Y fomentar en el alma humana, en su constate querer, una fe tangible a ritmo y

frecuencia, coordinando el ejercicio físico mental con la disciplina y el amor, con un liderazgo

compartido, entre gobernantes y gobernados, sin diferencia de jerarquías responsables

(gobiernos de coalición democrática); intercambiando valores humanitarios, que conduzcan a

toda la humanidad a una Paz duradera, en el constante equilibrio de sus distintos ámbitos

naturales, con la fuerza o energía vital y direccional, que va y viene desde su micro a su

macrocosmos, en todo tipo de idiosincrasia. Esta, es la Filosofía del Milenio.

 El sistema educativo debe de coordinarse en sus diferentes etapas de conocimiento

productivo, con todas las Instituciones gubernamentales y privadas en sus objetivos laborales

para planear y ubicarlas actividades productivas del potencial estudiantil a realidad de

mercado y a partir de sus distintas etapas de educación con la calidad y aplicabilidad real de

habilidades específicas a vocación de mercado. Esperando una fusión adecuada de

secretarías de estado con el objeto de eliminar al ocio, la corrupción y la injustificada

duplicidad de funciones. Para reeducarnos, entre gobernantes y gobernados, como el reto del

milenio para toda la humanidad.

 Es de sabios, descongelar a la palabra escrita, a partir del propio querer humano de cada

persona, aplicando sentidos positivo constructivos y trascendentes, con hechos instantáneos.

Lee en ti, lee en los demás; después, selecciona y lee  libros para captar el sentido dinámico

de sus mejores mensajes, sumándolos a tus propios valores y habilidades, para su

aplicabilidad.

A. La escuela como centro de la comunidad educativa.
A.1 La escuela que queremos.

Erik Vázquez Camacho. (eriqthreal@gmail.com)

Durante los ciclos escolares del 2004-2005 al 2008-2009, participé como voluntario en diferentes escuelas primarias del municipio de Jiutepec1, aunque mi estancia en esos lugares no tenía nada que ver con la gestión, el desarrollo y el liderazgo, debido a que me encontraba en el diseño de un producto para el aprendizaje de vocabulario en inglés, las y los directores me recibieron como un miembro más de su comunidad escolar y me asignaron responsabilidades similares a las de un becario, sin embargo, me empecé a interesar por los lineamientos y las publicaciones que recibían de manera gratuita las y los docentes, en ellos hubo algo que llamó mi atención, se hacía mención en múltiples libros la palabra compromiso2, es decir que se esperaba que aquellas personas que han demostrado gran lealtad por su trabajo y por su vocación, ejercieran un efecto motivador para que los demás también hicieran lo suyo o bien, que ellos mismos, los comprometidos, ejecutaran las tareas. Para mi sorpresa al documentarlo, la segunda opción fue la que imperaba en la muestra que me
1 José Vasconcelos (U.H. La Rosa), Francisco Villa (U.H. Campestre), Libertad de Expresión (Jardín Juárez) y Miguel Álvarez del Toro (Sn. Lucas). 2 Entendiendo la palabra compromiso como el trabajo de dos personas.
correspondía observar, la siguiente pregunta era ¿Cuál es la responsabilidad3 de cada actor?
Aquí es donde entra el tema que elegí La escuela como centro de la comunidad educativa, y para eso, hubo la necesidad obtener la autorización de una directora4 con mucha fuerza motivacional, que deseaba hacer algo trascendental en el periodo de tiempo que le correspondiera prestar sus servicios, para observar su proceder ante los retos que se le presentaban cada día con su autoridad inmediata en la supervisión, y con la cadena de mando de orden superior versus, lo que su grupo colegiado de docentes le reclamaba como prioridades. La observación y documentación fue de un ciclo escolar completo para evidenciar lo que ya se ha escrito múltiples veces y que además en los cursos, discursos e intervenciones se ha reflexionado: las y los docentes que se encuentran frente a un grupo, cargan con una responsabilidad que los rebasa debido a que, técnicamente5 es imposible que un solo hombre o una mujer se multiplique para cubrir las cuatro dimensiones6 habituales de su ámbito de trabajo, para el cumplimiento de las mismas, se atribuyó la fuerza de la palabra compromiso para hacer que lo imposible se hiciera realidad7.
3 Utilizando la palabra responsabilidad como el trabajo de una persona, que en lo técnico y lo humano, ejecuta una actividad. 4 Hilda Vargas Delgado y elaboramos un material de divulgación “Antología de la Educación” y “Antología de la Educación. Hacia un desarrollo organizacional. 5 Emplearé la entrevista de Federico Malpica en el marco de la RIEB minuto 7.58 y cito “…hay un problema técnico que es de tiempo, ningún profesor tiene tiempo suficiente para enseñar una competencia…” 6 Programa de Escuelas de Calidad 2010. 7 Él y la docente, se llevan tarea a casa, le piden a un tercero que le haga sus listas, que califique sus exámenes, que haga sus proyectos de periódico mural, su planificación, sus productos y un largo etcétera, y algo similar a esto sucede en los niveles superiores.
Es ahí donde se presenta como gran oportunidad la RIEB y el cambio de materiales impresos que se inició desde el año 2009 y se continuó en 2011, prácticamente es un “reset”8 para todos, desde los que se encuentran en la parte táctica como los estrategas, pero con una diferencia que no se escuchaba aun en ciclos anteriores en la comunidad escolar: La observación de organismos internacionales9. Par cumplir con un efecto de divulgación, se encuentra la respuesta a una interrogante de la base magisterial, ¿Qué espera la SEP con la distribución de tantos materiales impresos cuando lo que realmente requerimos es enfocar nuestras competencias a una educación centrada en el grupo y los alumnos? Con frecuencia hemos participado en sesiones donde nos presentan materiales que no se acaban de comprender aún plenamente por parte del ponente, o simplemente se hace una transferencia de los textos e imágenes sin un respaldo de instrumentos para reconocer el nivel conceptual y de competencias que las y los docentes tienen al término de dicho evento. Esto trae como consecuencia una acumulación de materiales en los libreros de las direcciones escolares, en los estudios particulares y una tasa de lectura muy inferior a la esperada10, para cubrir este requerimiento, se redactó un texto denominado “De lo particular a lo general” Un modelo de autogestión educativa de la escuela primaria en agosto de 2011, donde se hace una semblanza de lo que ha sucedido con el proceso de reconstrucción de líneas de pensamiento para la educación en México, de lo que se esperó en cada etapa y de lo que se infirió haber alcanzado para dar paso a una nueva etapa, además se compartió como es que se emplean los
8 En la práctica coloquial es el reinicio de un sistema. 9 ONU, UNESCO, OCDE, Banco Mundial. 10 Caso Morelos, 128,000 docentes reciben materiales, se espera que el 100% lea y movilice.
programas adicionales y la intervención de organismos nacionales no gubernamentales y la iniciativa privada, para cubrir como una hipótesis lo que el programa de estudios del 1993 y ahora de 2011, ha delineado para un perfil de egreso de la educación básica.
Para establecer un punto de comparación, entra otra figura docente, el asesor técnico pedagógico. Durante el proceso de RIEB 2009, para el caso Morelos, venía de un paro estatal y hubo una transferencia de materiales, cursos y diplomados que aún no se había fijado en el inconsciente colectivo cuando arriba una segunda transferencia para el ciclo 2011-2012 y al inicio, los cursos empleados redactaban “en la reforma 2009”, cuando ya se tenía la del 2011, un segmento de escuelas empleaban los programas de estudio de 2009 y el estilo ya apropiado del 1993. Por iniciativa de una persona11 que deseaba fundamentar su trabajo con la reforma y, apropiarse de ella en lo particular para poder divulgarla con su grupo de 67 docentes, se propuso que emplearan la plataforma GUIDI12, que es un diseño en lenguaje HTML13 empleado para que el docente se decidiera a elaborar un proyecto escolar, por ejemplo:
Un servidor público de la educación14 trabaja en cuatro dimensiones15, independientemente de la formalidad de su participación en el programa de escuela de calidad, por tal motivo, las acciones que desempeñe
11 María Norma Ocampo Mendoza. 12 Guía para el docente investigador de la Educación Básica. 13 Lenguaje de computadora. 14 Director regional, Jefe de zona, Jefe de sector, Supervisor escolar, Asesor Técnico Pedagógico, Director Escolar, Docente 15 Administrativa, organizativa, participación social y pedagógica curricular.
durante los 200 días del ciclo escolar son para aportar su porcentaje del perfil de egreso de la educación básica16. Así que de decidir desarrollar su proyecto de planificación por nombrar uno, emplearán una base sustentada en los acuerdos o en los materiales impresos que norman su actividad y tomaran los estándares de OCDE, no siempre es posible que lo conozcan todo, sin embargo si los sustentos.
¿Cuál fue la intensión de implementar la plataforma en una zona escolar?
1. Que el docente reconociera que su responsabilidad es indiferente de su actitud. Ya que sin contar si estaba de buenas o de malas, si estaba capacitado o desactualizado, si participaba en carrera magisterial o no, formaba parte de un servicio público y en retribución le pedían que facilitara el camino para un perfil de egreso, y para ello tenía el respaldo de toda una cadena de productividad, que él o ella, son los que dan la cara por todos y finalmente hay una tradición de vocación comunitaria en este desempeño profesional.
2. Para cada curso que se convocara era un requisito conocer el panorama de lo que presentaría el expositor. Si bien, los impresos llegaron casi al final del ciclo escolar, todos podían acceder a ellos por medio de su plataforma en una edición digital en caso de no tener una conexión a internet o bien, de buscarlos en la carretera de la información y descargarlos17. Con esto se
16 Proporcionalmente le corresponde 8.3% a cada grado, arribar a un 25% en Preescolar, aun 75% en Primaria y el llegar al 100% en Secundaria. 17 Sitios oficiales y no oficiales.
generó la discusión18 y la reflexión19, un proceso de asimilación más corto, con menos conflictos y lo más importante que contaban con materiales.
3. La lectura enfocada permite que se detone la curiosidad de saber que otra cosa es importante en el material. Cabe mencionar que hay una resistencia a la lectura en general y más aún a la lectura técnica, así que con citas textuales se fundamentaba una acción o un proceder, en este punto aportó claridad al demostrar que por medio de los acuerdos secretariales justifican un proceder, que hay libros que también dan soporte a esa idea y de esa manera su desempeño es con mayor confianza por saber donde se encuentra contextualizado.
4. Incluir un rediseño de sus cursos en plataformas segmentadas que podían ver desde un sitio de internet. Con la reciente implementación de la plataforma Explora para diseños de trayectos formativos para los alumnos, está más próximo el traslado de lo impreso a lo digital, así pueden tener una práctica de usuario que posteriormente formalizarán con su certificación en competencias digitales.
5. Que las y los docentes que aun no entran a la brecha digital, pueden comenzar con la lectura de materiales. Esta fue una de las intensiones ocultas que más se detonaron y en gran medida, se acompañó con la entrega de computadoras por el SNTE, que cumplían con los requisitos de la plataforma ya que no requiere tantos recursos para su desempeño, usa un navegador (cualquiera), un lector de formatos en PDF, la instalación de
18¿Por qué se les pedía leer antes? 19 Cuando se demostró para qué les un material específico.
Microsoft Office (por default traen instalado un trial de 15 a 60 días y es el más utilizado) y el lector de audio y video de Windows. Al reconocer que para un curso debían buscar citas de diferentes libros y que si era desordenado trabajar así además de pesados, optaron por el uso de la plataforma.
6. Tener todos los materiales posibles. Aquí hay que especificar que la plataforma tiene materiales de divulgación como son: De lo particular a lo general, aprendizajes Esperados 2011, la ruta segura para el perfil de la educación básica, cursos de RIEB y del PNL20, Presentaciones, un simulador de las habilidades digitales en la planificación. Sin embargo en sus siete páginas, hay dispuestos por medio de la lectura, vínculos de sugerencias de libros que se necesitan para desarrollar un proyecto para los tres actores fundamentales: el docente, el alumno y la familia. Como opción se rediseñó una carpeta de almacenaje de las publicaciones de distribución gratuita que se comparten en redes sociales, blogs, y sitios oficiales para que ellos mismos los almacenen ahí y los tengan accesibles. (www.actoresdelaeducación.galeon.com).
Es importante mencionar, que se generó un estado de conflicto con los participantes, tal y como es natural en la implementación de algo novedoso para ellos21, sin embargo la constancia en el rediseño de lo que les proponen en los cursos, les ha demostrado que esa estrategia les aporta más de lo que hasta ahora han conocido, que eso mismo que ellos están en proceso de apropiación lo
20 Programa Nacional de Lectura. 21 Las plataformas de internet se utilizan desde 1969.
pueden implementar de manera sistemática con los alumnos y que, el desarrollo del proyecto es útil y funcional en la medida de sus competencias y tecnicismos.
En el presente ciclo escolar se dio un segundo paso, con el diseño de un trayecto para la planificación multidimensional desde un enfoque humanista (http://www.guidiplanificando.galeon.com/) y la inclusión de un trayecto para el desarrollo del proyecto de biblioteca escolar y su definición actual (http://www.proyectobe.galeon.com/), así como la propuesta de abrir el campo de acción hacia la familia, compartiendo los aprendizajes esperados de cada grado y su seguimiento en la planificación del docente.
Finalmente voy a compartir la hipótesis que se planteó para el desarrollo de un proyecto de escuela (unidad de gestión), con una planificación multidimensional soportada por los aprendizajes esperados:
…si un individuo completa el ciclo de la educación primaria con equidad, eficiencia, eficacia, relevancia y pertinencia, además de llevar sus habilidades a competencias en el ámbito de lectura y resolución de problemas, los ciclos escolares restantes le serán sencillos o se convertirían en estudiantes autónomos.
Esto es para lo que la plataforma y los rediseños, han contribuido desde el 2004 a un sector muy pequeño, pero significativo para un desarrollo profesional basado en competencias.

  La escuela como centro de la comunidad educativa

Centro escolar y transversalidad: articulando lo invisible con lo concreto

  Nombre del autor: Carlos González Sánchez (carlosgosa@hotmail.com)

 Centro Educativo Pedregal de San Gaspar S.C. (clave:17PPR0239L)

   Centro escolar y transversalidad: articulando lo invisible con lo concreto

 La presente experiencia surge como resultado de dos años y medio de trabajo a partir de un proyecto contemplado a implementarse entre el 2010-2015,  en el Centro Educativo Pedregal de San Gaspar S.C. ubicado en el municipio de Jiutepec, Morelos, en el que los procesos han involucrado a estudiantes, docentes, directores, padres y madres y una organización civil. Las formas en que cada agente se articula y participa en el  proyecto son muy variadas.

 Para esta presentación, solo abordaremos algunos de los elementos del modelo educativo que corresponden al centro escolar y algunos actores involucrados, sin dejar de subrayar la complejidad del acto educativo.

 En general consideramos que el momento histórico en que nos encontramos como país, a trece años del inicio del siglo XXI, nos muestra la impostergable necesidad de actuar, de asumir la responsabilidad compartida que como sociedad (ciudadanos y ciudadanas) tenemos y no delegar dicha responsabilidad ni las acciones respectivas que nos lleven a construir el país que queremos; la Educación, creemos firmemente, es el medio más eficaz para lograrlo.

 La Educación es el derecho humano primordial para potencializar el acceso de las personas a los demás derechos sociales, económicos, culturales y ambientales.

La educación no es neutral, la educación, es un acto político: aloja derechos, produce sujetos, favorece u obstaculiza la participación, la democratización y la transformación de las instituciones y de la sociedad.

Puede fortalecer o no, el vínculo entre escuela, ética y justicia. En el acto educativo, coinciden diversos actores sociales con intereses e ideologías diversas y es en la escuela, donde se concreta una acción  y una formación política tanto por lo que enseña, como por lo que deja de enseñar. (Myriam Southwell:2009)

La escuela es un espacio donde se reflejan las problemáticas sociales, culturales, políticas y económicas de la región. Es por ello que la Educación debe incidir de manera decisiva en reducir la desigualdad social y aumentar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto.

La Educación en México se encuentra en un momento crucial entre la traición y el compromiso. A partir de la reforma educativa en el año de 1992/3[1], se han propuesto diversas estrategias y planes de transformación educativa que a la fecha  no han logrado consolidar los objetivos buscados: una educación de calidad, permanente, inclusiva, integral y relevante.

En la base de muchos de los problemas no resueltos en el sistema educativo se hallan deficiencias en la articulación entre las políticas educativas y la práctica docente  y de gestión en el centro escolar, por lo que con frecuencia, se han canalizado los esfuerzos hacia el impulso de reformas y programas puntuales que alcanzan impactos limitados, pero que no fructifican en estrategias innovadoras que atiendan las condiciones específicas y estructurales del centro educativo.

La pertinencia de la educación se define en términos de su contribución a la construcción del país que queremos[2]. Aspiramos a la construcción de la convivencia democrática, basada en el respeto a los derechos humanos y al cuidado y conservación del planeta, es por eso que necesitamos garantizar que lo que sucede en la escuela sea consistente con esta aspiración. Aspiramos también a una educación de calidad, entendiendo por ésta, a aquella que promueve el desarrollo de las capacidades necesarias para participar en las diferentes áreas de la vida humana, que permite afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar el proyecto de vida en relación con los otros, a través del desarrollo integral  de la personalidad humana y orientada a las finalidades fundamentales en un momento y contexto dado, en tanto proyecto político y social.

Pensamos que la escuela debe partir de un modelo educativo centrado en las niñas y los niños a partir de dos dimensiones: la dimensión transversal y la dimensión técnica pedagógica.

Para este trabajo, consideramos importante resaltar la primera, dado que creemos que el pretexto y el contexto, sustentan al texto.

En el centro educativo, se han determinado cuatro ejes transversales que consideramos pertinentes:

1-    El interés superior de los derechos de los niños y las niñas (derechos humanos)

2-    El desarrollo de habilidades socio afectivas en un marco de actuación ético y participativo

3-    El pensamiento complejo, crítico y autónomo

4-    Educación para la vida en relación con “otro”, el buen vivir y la sustentabilidad.

 Estos ejes deben estar presentes en todas las actividades y en todas las áreas del centro escolar y de su entorno, interactuando de manera flexible, contextualizada en función de la diversidad y su pertinencia desde la complejidad del acto educativo y los sujetos que forman y se forman en la comunidad educativa del centro escolar.

 Para lograrlo, es necesario impulsar un cambio en la cultura del centro escolar (gestión y docencia) y en el entorno inmediato del centro que involucra a dos actores principales: la autoridad educativa (principalmente a la Supervisión) y a los padres, madres y tutores del alumnado.

 Este esfuerzo colectivo debe atender de manera paralela las diversas áreas que conforman a la institución educativa desde un enfoque participativo, dialógico y con la suficiente autonomía para construir prácticas innovadoras que respondan de manera contextualizada a la problemática específica de cada centro escolar.

 La articulación dialógica de estos actores es indispensable.

 El proceso de cambio se debe orientar a pensar al sujeto infantil como un sujeto de derechos  concebido de manera integral (racional, afectivo, emocional, con conocimientos y capacidades prácticas) y como una persona en proceso de desarrollo, pero con “vivencias personales”, es decir, con una historia propia que apoya y orienta un proceso de madurez complejo (físico, emocional, intelectual, afectivo, etc.)

El ámbito escolar, se debe manifestar como un espacio de aprendizaje, desarrollo integral (social, emocional y cognitivo) y lúdico para los niños y las niñas. En donde la familia, se considere como el lugar donde se genera la cultura en primer momento, manifestada a través de valores y actitudes y como un espacio de apoyo para el desempeño escolar y el ámbito social se considera como un lugar que incide en la construcción de género y equidad .

El centro escolar se debe orientar cotidianamente a la construcción de una comunidad de aprendizaje, a través de desarrollar habilidades sociales y afectivas en relación con la enseñanza de conocimientos y habilidades que tiene como principales objetivos:

ü  Optimizar el aprendizaje y la autonomía del alumnado así como potencializar el desarrollo ético dentro de la Comunidad Escolar.

ü  Fomentar la construcción de Comunidad en el salón y la escuela.

ü  Aumentar la probabilidad de éxito académico a través de la práctica natural de habilidades como son: la planeación, anticipación de consecuencias, desarrollo de metas de corto y largo plazo, resolución de problemas y toma de decisiones.

ü  Aumentar la asimilación de la responsabilidad de cada alumno y alumna como participante activo dentro del proceso de su propio aprendizaje.

ü  Fomentar del desarrollo de habilidades sociales en los alumnos: cooperación, aceptación, responsabilidad, empatía, autocontrol, tolerancia y respeto.

 Los objetivos deben orientarse a fomentar la construcción de una comunidad inclusiva y segura en el salón y la escuela, así como fomentar un sentido de valor personal y pertenencia en cada miembro de la comunidad escolar.

 De manera específica, la práctica docente debe Identificar el proceso educativo ligado de manera estructural, no coyuntural, a la ética e inducir una reflexión colectiva que puede comenzar a abrir espacios de relación más horizontales y de “escucha” con los y las estudiantes y sus propios saberes. Asimismo, el comenzar a poner en duda la “permanencia” de sus propios conocimientos como docentes (visión ahistórica y racionalista tradicional del docente), implica una nueva visión epistémica sobre su propio conocimiento y la manera de adquirirlo. La acción docente debe ser una práctica epistémica permanente.

 Reconocer que la práctica docente puede abonar al desarrollo de todas las capacidades del niño y la niña o inhibirlas. Esta responsabilidad de la práctica docente ante los sujetos del aprendizaje implica necesariamente rebasar la concepción tradicional y simplista de que “ser maestro o maestra es simplemente ir a dar clases”. La docencia es un proceso “formativo”, por lo que está en la posibilidad/decisión del y la docente de construir procesos orientados a la vida plena o a la muerte espiritual (asesinato del alma) de los educandos.

 El colectivo docente debe reconocer como una de las funciones esenciales de su práctica es generar el gusto por conocer, impulsar la imaginación y la curiosidad por el mundo que nos rodea, lo cual se considera como el acto “fundante” del hecho de educar.

 Se debe entender la necesidad de adecuar el currículum a su contexto particular para lograr aprendizajes significativos que acompañen a lo largo y ancho de la vida, es necesario considerar las características particulares del grupo de trabajo en cuestión. Cada grupo requiere de condiciones específicas para generar sus aprendizajes

 Debemos tener claro que evaluar los aprendizajes no es poner una cifra en una escala de 1 a 10.  La evaluación de los aprendizajes requiere de una mirada amplia, integral e incluyente de diversos elementos que conforman el proceso de adquirir conocimiento, aplicarlo de manera intencionada  y responsable ante uno mismo y los demás. Evaluar es un proceso complejo que requiere imaginación e innovación permanente y contextualizada. 

 Pensar y accionar el proceso educativo desde el modelo de competencias con responsabilidad social. El saber que el aprendizaje no es solo cognitivo, sino que involucra la capacidad de aprender a hacer y hacerlo desde una postura ética, es romper el modelo de competencias orientado exclusivamente al trabajo, es pensar el proceso educativo desde una perspectiva para lo largo y ancho de toda la vida. Es trascender la mirada pragmática y utilitarista del  modelo  de mercado en la educación,

El ejercicio docente debe generar actitudes y capacidades orientadas a entender la realidad desde un pensamiento crítico y propositivo.  El desarrollo de las capacidades socio-afectivas de los sujetos del aprendizaje sienta las bases para la construcción de procesos de aprendizaje que interpelan a la realidad inmediata. Ir más allá de lo aparente, implica fortalecer la capacidad simbólica del sujeto humano, la cual orienta una práctica transformadora y alienta las posibilidades de soñar un mundo mejor.

 Se debe buscar facilitar interacciones intencionadas con los respectivos grupos para generar aprendizajes significativos en su propio contexto social, entendiendo que el conocimiento es medio y es fin dado que permite al alumno/a, en su calidad de sujeto,  conocer el medio y actuar en él. La intencionalidad pedagógica se orienta a propiciar el placer de descubrir, saber y comprender el mundo que le rodea y las posibilidades de transformarlo.                                                                

La idea es desarrollar las habilidades a través del conocimiento de los fundamentos teóricos de los procesos metodológicos científicos y sociales y aplicarlos en la búsqueda de una vida mejor para el individuo y la  colectividad. En este proceso consideramos que están implícitos de manera permanente las necesidades, deseos e intereses, tanto como las emociones que rodean a las acciones humanas., es decir, no existe neutralidad ni objetividad a ultranza.

 El proceso de aprendizaje se debe orientar a resolver problemáticas del contexto con un sentido científico, humanístico y social. Con esta referencia, se pretende que los alumnos aprendan a reflexionar, desde la propia escuela básica y en relación con otros actores de su comunidad, sobre los problemas de su entorno y buscar de manera colectiva, las soluciones que les permitan mejorar sus modos de vida personales y comunitarios, a través del ejercicio y fortalecimiento del pensamiento crítico.

 Pensamos a la educación como un derecho y por lo tanto, como un  bien social fundamental, que permite alcanzar otros derechos y bienes que amplíen los horizontes de libertad y bienestar. El individuo a través de la educación tiene la posibilidad de construir alternativas de vida y de desarrollo variados y elevar sus condiciones de vida personales y colectivas[3]. Es este el espíritu del Modelo Educativo del Pedregal de San Gaspar.

 Otro elemento clave que consideramos debe fortalecerse en el centro educativo es el de la Vinculación.

 La educación no es competencia exclusiva del colectivo docente; la articulación entre la escuela y la comunidad educativa amplia[4], promueve y fortalece una educación integral y contextualizada que responda a las necesidades de la región.

 La participación  social[5] en la educación implica transformar la cultura, la organización y las prácticas del centro escolar y del sistema educativo nacional en general. Impulsar y fortalecer la relación entre la comunidad y la escuela, es abrir una vía a una educación de calidad para la vida.

La educación de calidad implica organización, participación ciudadana, coordinación horizontal entre los actores de la comunidad educativa, flujo democrático de la información, consulta a las y los involucrados, proceso inclusivo, toma de decisiones colectivas, conciencia de que hay que construir una educación para la vida, para la vida colectiva, solidaria, democrática.

La escuela es la comunidad y la comunidad es la escuela. Con respecto a los profesionales de la educación, así como los y las alumnos, padres, madres y tutores, consideramos imprescindible fortalecer el desarrollo de las capacidades necesarias para que puedan participar en los diferentes ámbitos de la vida, responder activamente a los desafíos de la sociedad actual y construir un proyecto de vida de manera colectiva.

Solo habrá educación para todas y todos

cuando todos y todas

participemos en la educación

Carlos  González

Qué hacer??

 Evidentemente es una tarea que requiere de un esfuerzo colectivo en donde la participación se construya en un marco de de comunicación dialógico que permita que los actores involucrados se orienten a la articulación de las políticas educativas con la práctica docente y de gestión, teniendo al centro escolar como la plataforma en donde sustenten los procesos de mejora  y se rescaten las mejores prácticas en el ámbito educativo.

 Algunas acciones que consideramos pertinentes para el logro de lo anterior, consideramos a manera enunciativa, las siguientes:

Desde la autoridad educativa.

-       Establecer espacios formales y permanentes en donde sea posible compartir experiencias y prácticas innovadoras y contextualizadas, en donde no se excluya a los actores educativos que participan en el ámbito público o privado, formal e informal de la educación, así como compartir los documentos pertinentes para ambos sectores: libros, manuales, procesos formativos, etc.

-       Eliminar o disminuir en lo posible, la participación vertical y poco sensible de las autoridades cercanas al centro escolar, fortaleciendo la autonomía de dichos centros y transformando su relación en acompañamiento y asesoramiento

-       Evitar la homologación de planes didácticos y su implementación en los centros escolares

-       Respetar las acciones orientadas a la mejora educativa implementadas en cada centro escolar de manera contextualizada

Centros escolares.

-       Implementar procesos formativos de manera contextual y participativa (horizontal, no vertical)

-       Fortalecer la vinculación con el entorno y facilitar la participación social de diversos actores, no solo de padres y madres

-       Generar procesos de reflexión sobre la práctica docente en contexto y fortalecer modelos disciplinarios con respeto a los derechos de las niñas y los niños con miras a formar sujetos éticos y responsables, no obedientes ni sumisos.

-       Generar un proceso de aprendizaje que fortalezca las habilidades de pensamiento a través de la resolución de problemas que articulen los ejes transversales y técnico pedagógicos.


[1] Ley General de Educación. 1993

[2] La Educación que necesitamos para el país que queremos. ICE 2008.

[3] Contracorriente. Proyecto As. 2006

[4] Entendemos por comunidad educativa amplia, aquella conformada por diversos actores sociales: alumnado, colectivo docente, padres y madres, autoridades educativas, gubernamentales y comunitarias, organizaciones de la sociedad civil y demás actores que inciden en el ámbito educativo formal, no formal e informal.

[5] consideramos que la participación social en el ámbito educativo consiste en la posibilidad de que los diferentes actores puedan, conjuntamente, aprender y crear nuevos saberes, compartir ideas, imaginar alternativas, analizar la situación y organizarse para cambiar y/o mejorar la calidad de la educación. Es por medio de la participación social que podemos transformar aquello que no nos gusta.

A)   La escuela como el centro de la comunidad educativa.

  a.1) La escuela que queremos.

Prof. Francisco Eduardo Alanís Muñoz (ealanism6107@hotmail.com)

Esc. Sec. Fed. No. 3  “CUAUTLI” 17DES0018P

La ESCUELA por herencia histórica es el medio más adecuado para alcanzar la movilidad, el desarrollo, el crecimiento personal y social, es el cauce institucional para obtener educación, cultura, desarrollar habilidades, aptitudes y actitudes que permitan al individuo desenvolverse en su entorno con un desempeño adecuado a los estándares sociales, actualmente, el escenario educativo promueve a través de su propuesta programática la obtención de competencias que le permitan al educando su participación en la vida laboral, familiar, escolar, económica y cultural, formándolo como un sujeto interactivo, con la habilidad de construir su propio aprendizaje y de transformar su ambiente para el beneficio particular y general.

La Educación Básica en el Estado de Morelos, tiene un amplia cobertura en sus niveles educativos, cobertura en inscripción y matrícula de alumnos, en distribución de libros de texto y de personal docente para la atención educativa de los alumnos de cada escuela, con una infraestructura antigua, podemos encontrar edificios escolares de más de 50 años que todavía ofrecen servicios escolares, instalaciones que son “adaptadas” a los requerimientos actuales como el crecimiento demográfico escolar y al equipamiento didáctico y tecnológico implementado por  SEP del gobierno en turno, con las incomodidades y las limitaciones que tiene una adecuación de bajo recurso económico, la mayoría de las veces pagada por los padres de familia, a favor de una educación moderna.

La  ESCUELA está cumpliendo con el desarrollo del proceso de enseñanza, con la planificación de las actividades de aprendizaje exigida por los planes y programas oficiales, promoviendo la adquisición de información, el aprendizaje de los contenidos educativos y el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias sociales, atendiendo al mismo tiempo un sin número factores como son los programas institucionales que se incrustan en la Escuela, a razón del carácter formativo de la educación básica, distrayendo la atención del maestro en su enseñanza y del alumno en su aprendizaje, del Director de la Escuela en su liderazgo pedagógico y de los padres de familia en su acompañamiento escolar, son tantos los programas y tantos los requisitos para cumplirlos, tantas las convocatorias para concursos y eventos, que el maestro ocupa su tiempo para cumplirlos tratando de vincularlos a su programa, el alumno siguiendo las instrucciones del maestro trabaja en actividades que no están centradas en los contenidos de aprendizaje y el Director de la Escuela ocupa su tiempo de apoyo pedagógico en realizar registros y rendir informes.

La Escuela, está cumpliendo con los requerimientos de la autoridad educativa, aún así presenta serios rezagos en el aprovechamiento escolar de los alumnos, que es el principal objetivo de la educación, los alumnos salen de la Escuela sin los conocimientos necesarios para pasar a un nivel educativo superior, sin las destrezas requeridas por los estándares sociales y en muchos de los casos con serias deficiencias en el perfil del egresado que establece la educación básica,  presenta limitaciones en la lectura, en la comprensión, en la escritura de textos y en el pensamiento lógico matemático; “Competencias específicas de la asignatura de Español. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).”  Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español, p. 22.

El trabajo escolar requiere de una definición permanente en los enfoques, los programas por asignatura, los propósitos educativos, las actividades de aprendizaje y la evaluación, determinar objetiva y claramente cuáles son los objetivos a alcanzar en el quehacer cotidiano de los alumnos, los maestros y los padres de familia en el proceso de enseñanza hacia el aprendizaje, establecer una vinculación entre niveles educativos natural, en un seguimiento programático de incremento en el grado de complejidad y comprensión que se genera en un proceso formativo y de construcción del pensamiento y de apropiación del aprendizaje. La complejidad no debe estar en la dificultad para entender que es lo que propone el programa que enseñe el maestro,  en lo que requiere que aprenda el alumno,  debe estar solo en los niveles de información de cada grado escolar. Un programa claro, coherente, actualizado, construido de acuerdo a las necesidades actuales, nacionales y locales, permitirá que los actores en el hecho educativo estén centrados y avocados a los propósitos establecidos, sin un desgaste intelectual ni de tiempo en tratar de explicar y comprender cuál es el objetivo de la educación básica.

Definida la dirección  programática que debe seguir el trabajo escolar cotidiano, permitir a los alumnos, maestros y directivos, trabajar en los contenidos educativos, sin distraer su atención en actividades alternativas, como son los programas externos, que si bien formativos y planteados como apoyo educativo, restan tiempo, trabajo, atención y seguimiento a las tareas escolares, en aprender, en construir el conocimiento. La definición del trabajo escolar, debe ir acompañada por una capacitación y actualización pertinente del maestro, ofrecer al docente una gama de talleres y cursos que le permitan subsanar sus deficiencias y cubrir sus necesidades en el aspecto metodológico de la enseñanza, cursos viables y enfocados a las prioridades de la enseñanza, ofreciéndole al maestro herramientas y elementos didácticos, que le ayuden en su quehacer educativo.

Como parte de este proceso integral, se hace necesario y congruente hacer realidad el dicho de una “escuela digna”, un ambiente de calidad, con la infraestructura adecuada para el aprendizaje, con el equipamiento necesario para el desarrollo educativo de alumnos y el desempeño profesional de los maestros, materiales y equipos suficientes y actualizados, personal docente y de apoyo a la educación que brinde un contexto escolar digno, agradable, interactivo, donde el alumno encuentre un espacio para su desarrollo intelectual, físico y moral, donde le guste estar y actuar como un sujeto de aprendizaje, con respeto a su personalidad e individualidad, conducido con calidad y calidez para formar un ciudadano social, inteligente, honesto, integro.

La Escuela que queremos, es una unidad educativa, un espacio democrático, donde alumnos, maestros, directores, padres de familia y comunidad interactúen con el mismo propósito, formar alumnos, educar.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

a.1) La escuela que queremos

NOMBRE DE LA AUTORA: CLAUDIA EUGENIA PÉREZ OCAMPO (clau_mimeotmail.com)

JARDÍN DE NIÑOS SELMA LAGERLOFF TURNO MATUTINO

 La escuela es un lugar donde se proporcionan experiencias de aprendizajes únicas, el lugar donde los niños se desenvuelven, de ahí la importancia de mantener espacios ricos, variados, confortables e idóneos para su desarrollo.

Necesitamos que nuestra escuela cuente con espacios y materiales adecuados, que se mantenga limpia y ordenada, que haya una organización bien planeada de actividades escolares y áulicas para un funcionamiento eficaz y de calidad.

Que la escuela sea el punto de partida, el lugar y el espacio de nuevos proyector que beneficien a la comunidad educativa, que integre a todos los actores en el trabajo pedagógico y haya una proyección hacia la comunidad para que la comunidad lo sienta como suyo y lo use, lo cuide y aproveche.

¿CUÁL ES EL ESTADO QUE GUARDA ACTUALMENTE EL TEMA SELECCIONADO?

Actualmente la escuela es el centro de la comunidad educativa, pero se encuentra un poco abandonada en cuanto a infraestructura, mobiliario, equipo y mantenimiento.  Es a través de las aportaciones y participación de los padres de familia la forma en la que se van haciendo algunas mejoras.

El PEC Programa Escuela de Calidad da apoyo económico a las escuelas que participan en él, sin embargo no siempre la escuela es seleccionada para participar o algunos integrantes del colectivo no quieren participar quedándose sin el beneficio la escuela y los alumnos y docentes.

Existen problemas respecto al uso del espacio escolar cuando se tiene doble turno ya que administrativamente se tiene que llevar doble control de los bienes materiales que tienen las aulas y el plantel. Las autoridades han fomentado la división del uso de los materiales al dotar a las escuelas por ejemplo, de libros de la biblioteca escolar y de aula, para los alumnos  del turno matutino y aparte para los del turno vespertino; lo mismo sucede con el mobiliario, etc.

¿CÓMO CONSIDERAS QUE PODRÍA FUNCIONAR ADECUADAMENTE ESTE TEMA?

Funcionaría mejor si se entablaran acciones donde el personal se integre y apoye mutuamente, se diseñaran actividades retadoras, se compartieran experiencias de trabajo, se propusieran alternativas de solución y a la vez se hicieran críticas constructivas en beneficio del trabajo colegiado.

Es necesario enriquecer los materiales científicos y tecnológicos que lleven a los alumnos y docentes a experiencias y aprendizajes únicas y significativas para su vida escolar y cotidiana.

Las autoridades deben de facilitar, legislar, regular, normar el uso de los espacios escolares ya sea con doble turno del mismo nivel o para diversos niveles y/o modalidades educativas, haciendo que se aprovechen al máximo para el beneficio social. Deben sensibilizar al personal docente y administrativo que ocupe las instalaciones para que se comuniquen, respeten y ofrezcan servicios de calidad.

¿QUÉ ACCIONES PROPONES REALIZAR PARA EL LOGRO DE LA TEMÁTICA ABORDADA?

Realizar diferentes peticiones a dependencias gubernamentales par solicitar arreglos en infraestructura y mobiliario funcional.

Organizar con padres de familia diferentes acciones para limpiar y mantener la escuela, así como involucrarlos en actividades de aprendizaje de apoyo al trabajo del aula y en su hogar.

Trabajar en equipo para rescatar las acciones que han funcionado, modificando o eliminando las que no e implementar las nuevas que se requieran para brindar servicios educativos óptimos

Fomentar el trabajo con los padres de familia extraescolar para que sientan la escuela como suya, conozcan las necesidades reales y coadyuven a subsanarlas

Que las autoridades hagan reglamentos o normatividad para el funcionamiento de las escuelas de doble turno.

Que se promuevan actividades culturales y deportivas que sensibilicen a la comunidad escolar en que el espacio  es más suyo que de los trabajadores.

  1. La escuela como centro de la comunidad educativa.

a.3) Nueva currícula: contenidos locales, regionales y estatales.

La enseñanza del náhuatl como segunda lengua en las escuelas preescolares y primarias de educación indígena

 Graciela Murillo graciela_mu@yahoo.com.mx y Bruno Baronnet bruno.baronnet@gmail.com

Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Unidad Morelos

 1.     Estado actual de la enseñanza de lenguas en las escuelas preescolares y primarias de educación indígena

Históricamente, en el estado de Morelos, la población indígena es nahua, en consecuencia, su lengua es el náhuatl. Sin embargo, en las últimas décadas esta lengua indígena ha sido desplazada por el español. En consecuencia, los niños que asisten a las escuelas de educación indígena son en una inmensa mayoría hispanohablantes, y sus familias tienen fuertes expectativas en torno a la capacidad de la escuela para revitalizar la lengua a punto de desaparecer.

            Los lineamientos oficiales que norman las escuelas de educación indígena indican su carácter bilingüe a partir del fortalecimiento de las lenguas vernáculas. Específicamente la Ley de Derechos Indígenas de Morelos (2012, p. 23) en su Artículo 39 señala:

El Estado garantiza que en los Pueblos y comunidades indígenas la educación, sea intercultural y bilingüe, es decir, en su lengua materna y en español. La educación que imparta el Estado en las comunidades indígenas contendrá, además de los contenidos autorizados por la Secretaría de Educación, planes de estudio tendientes a revitalizar, utilizar, desarrollar y transmitir a las generaciones futuras la historia, lengua, tradiciones, filosofías, técnicas de escritura y literatura indígenas. (Ley de Fomento y Desarrollo de los Derechos y Cultura de las Comunidades y Pueblos Indígenas del Estado de Morelos).

En Morelos, la educación bilingüe español-lengua indígena se reduce en la actualidad a la realización en algunas escuelas de actividades aisladas sin seguir un plan sistemático, de ahí que no se alcance ningún grado de bilingüismo y se está contribuyendo a la desaparición de las lenguas indígenas con su consiguiente estigmatización. Cabe señalar que así como se excluye la lengua, también se hace con la cultura, lo cual trae como consecuencia que las escuelas de educación indígena sean una copia de las del sistema general sin incluir el entorno propio de los educandos.

            Si bien, debido a movimientos migratorios, el náhuatl ya no es la única lengua indígena hablada en Morelos, sí sigue siendo la que predomina de manera histórica, pues se estima que viven entre 20,000 y 25,000 nahuahablantes en la entidad estatal.[1] De ahí que se privilegia la enseñanza de esta lengua desde la creación, a inicios de los años 80, de la dependencia administrativa conocida hoy como Coordinación de Educación Indígena en el Instituto de Educación Básica del Estado de Morelos, en vínculo directo con la Dirección General de Educación Indígena (DGEI-SEP).

En los últimos años en Morelos (a diferencia de la situación nacional), el sector de la educación indígena ha crecido en términos numéricos, alcanzando ahora una plantilla de alrededor de 150 docentes, prestando servicio en 24 localidades de doce municipios. Existen doce escuelas primarias y dieciséis preescolares (más diecinueve de nivel inicial), organizadas en dos zonas de supervisión de reciente creación, con un total de cerca de 900 alumnos de primaria en la Zona 1 (Cuernavaca) y de 250 en zona 2 (Cuautla). Ahora bien, llama la atención la casi ausencia de oferta de educación bilingüe, tanto en la atención a los niños de los jornaleros agrícolas como de los migrantes en contexto urbano, con la excepción notoria de una pequeña escuela en la barranca de San Antón en Cuernavaca. La mayor parte de las localidades con más de 200 hablantes de lenguas indígenas según el Censo de Población y Vivienda del 2010 (INEGI) no cuenta con escuelas federales bilingües.[2]

A nivel preescolar, en muchas comunidades indígenas de Morelos como Cuentepec, no se lleva a la práctica un programa bilingüe de revitalización de la lengua materna o de equilibrio entre ambas lenguas en la escuela, ya que no hay enseñanza de la lengua y se da por hecho que los niños hablan los dos idiomas (Jaimes 2007). Los manuales y libros de textos en náhuatl son descartados en general por ser inútiles para los alumnos mestizos e indígenas no hablantes, como en la escuela primaria de Xoxocotla y en nuevas colonias cerca de Tetelcingo y de Hueyapan. A pesar de no ser muy didácticos, los mismos maestros nahuahablantes se quejan de los errores, de la complejidad y las incoherencias que llevan los materiales que han llegado a sus manos, pero pocos de ellos tienden a producir sus propios métodos bilingües, incluyendo el uso de técnicas lúdicas y expresivas (Turrent y Murillo 2009).

De acuerdo con Laura Bensasson (2010), los intentos para mantener la lengua náhuatl son esporádicos en el estado de Morelos y dependen mucho de las buenas intenciones de los maestros, pero no constituyen la norma. Tampoco existen proyectos comunitarios específicos en torno a la revitalización del idioma, sino que se trata de individuos y grupos aislados bien intencionados, pero sin un éxito real significativo, por carecer de respaldo institucional sólido.

  1. 2.     Sugerencias para hacer realidad una educación bilingüe en las escuelas indígenas del estado de Morelos.

Dada la situación existente en términos de discriminación hacia los niños de los pueblos indígenas, hace falta llevar a cabo una enseñanza sistemática del náhuatl como segunda lengua en las comunidades que solicitan este servicio por derecho. Esta estrategia de hacer realidad el aprendizaje del náhuatl no excluye la enseñanza del inglés en escuelas de tiempo completo, pues los niños tienen capacidades para estos aprendizajes si se usa la metodología adecuada.

Lo que importa es que las escuelas de educación indígena consideren las características de la población a la que atienden y contribuyan al mantenimiento de la diversidad lingüística y cultural de nuestro país en lugar de ser un agente más de hegemonía de culturas mayoritarias ajenas. La concretización en Morelos de los planes de educación intercultural multilingüe requiere transformar en profundidad no sólo la formación docente (inicial y continúa) y los planes curriculares, sino también la organización escolar y las prácticas pedagógicas concretas (Jordá 2009, Bustos 2009, Baronnet 2010).

Como el lugar de origen y de trabajo de los docentes no coincide de manera sistemática, ellos deben ser apoyados para manejar la variante lingüística propia de los niños. Algunos profesores formados por lo regular en la UPN Morelos llegan a dominar otra variante lingüística para impartir sus clases, por propia iniciativa y por necesidad, como lo muestra un estudio sobre el desempeño de algunas maestras de Tetelcingo (Rodríguez 2008), quienes después de haber trabajado en Cuentepec y Hueyapan enseñan ahora en su pueblo de origen donde contribuyen a impulsar y consolidar escuelas de nueva creación. En estas se pretende enseñar muosieuale (variante del náhuatl de Tetelcingo) sin disponer hasta ahora de metodología apropiada, a pesar de propuestas pedagógicas innovadoras (Rivera Uspango 2012). Entonces, a la imagen de escuelas urbanas como en el Distrito Federal que reciben a niños indígenas (Rebolledo 2008), es posible atender a las demandas de educación bilingüe sólo si se construye otra política de educación intercultural en Morelos.

 3.     Acciones que se proponen.

Considerando que la escuela y los docentes pueden jugar un papel positivo para revertir el desplazamiento del náhuatl en la población infantil se propone:

- Incluir en la currícula de educación indígena el aprendizaje del náhuatl como segunda lengua. Extender estos cursos a las escuelas de tiempo completo que no pertenecen a la DGEI-SEP pero que se ubican en localidades donde los habitantes se consideran nahuas.

- Elaborar programas para la enseñanza del náhuatl como segunda lengua en las escuelas preescolares y primarias de educación indígena que permitan las adecuaciones necesarias según la variante elegida por cada comunidad.

- Formar a los profesores de educación indígena en la enseñanza de segundas lenguas, en particular del náhuatl.

- Diseñar, elaborar e intercambiar los materiales didácticos necesarios.

- Proporcionar talleres y cursos a los docentes para mejorar su manejo del náhuatl.

- Analizar las experiencias que se tienen en cada escuela y compartirlas en encuentros regionales y estatales con otros profesores.

- Considerar la conveniencia de utilizar la metodología de proyectos didácticos para optimizar el aprendizaje.

- Articular los diversos programas, talleres y cursos dirigidos a los docentes con el fin de facilitar la eficacia y congruencia en el trabajo escolar.

Bibliografía

Baronnet, Bruno (2010), “De cara al currículo nacional: las escuelas normales indígenas en las políticas de formación docente en México”. En: Saúl Velasco y Aleksandra Jablonska (coords.), Construcción de políticas educativas interculturales en México: debates, tendencias, problemas, desafíos, México, UPN, pp. 245-272.

Bensasson, Laura (2010), El Náhuatl en Morelos. Propuestas para la elaboración de métodos y materiales para la lengua Náhuatl, Tesis de Doctorado en Antropología, CIDHEM, Cuernavaca.

Bustos Córdova, Ruth Belinda (2009), Formación, prácticas e identidad de docentes de escuelas primarias generales en contextos indígenas en el estado de Morelos, Tesis de maestría en Educación, ICE-UAEM, Cuernavaca.

Jaimes Ramírez, Nancy (2007), El desplazamiento de la lengua indígena por el predominio del español en la educación preescolar intercultural bilingüe, Tesis de maestría en Literatura, CIDHEM, Cuernavaca.

Jordá Hernández, Jani (2009), “Un acercamiento a la realidad escolar indígena y propuestas de cambio”. En: Estado del Desarrollo Económico y Social de los Pueblos Indígenas de Guerrero, México, PUMC-UNAM.

Ley de Fomento y Desarrollo de los Derechos y Cultura de las Comunidades y Pueblos Indígenas del Estado de Morelos. Periódico oficial “Tierra y Libertad”, 18 de enero de 2012.

Murillo Paniagua, Graciela, Bruno Baronnet, Ruth Bustos y Jani Jordá (2012), Proyecto: Metodología para el aprendizaje de segundas lenguas en escuelas de educación indígena de Morelos. Informe final. Coordinación de Educación del estado de Morelos. (Documento de trabajo).

Rebolledo, Nicanor (2008), “Learning with Differences. Reversing Hñähñö Language Shift and Bilingual Teaching in an Elementary School in Mexico City”. En: Nancy Hornberger (Ed.), Can School be Agents for Indigenous Languages Revitalization? Policy and Practice. Pelgrave Macmillan Publishing, pp. 99-122.

Rodríguez Morán, Sonia Leticia (2008), Identidad y educación indígena en Tetelcingo, Morelos. Tesis de maestría en Historia contemporánea, Instituto de Ciencias de la Educación, UAEM, Cuernavaca.

Rivera Uspango, Lorenza (2012), Las tradiciones en el aprendizaje del náhuatl como segunda lengua.Tesis de maestría en Educación, UPN Morelos, Cuernavaca.

Turrent, María del Carmen y Graciela Murillo (2009), “«Tlatoltetsmolintika» (la lengua está retoñando): Rescate del náhuatl en las escuelas indígenas de Morelos (México)”. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, núm, 51, abril-mayo-junio 2009. Barcelona: Graó, pp.113-122.


[1] En Morelos, el INEGI contabiliza 31,388 personas de 5 años y más que hablan lengua indígena, lo que representa menos del 2% de la población en el estado. Las lenguas originarias más habladas en la entidad son el náhuatl con 19,509 locutores, las lenguas mixtecas (tu’un savi) con 5,517 hablantes, el tlapaneco (mephaa) con 1,531 hablantes y las lenguas zapotecas con 608 personadas censadas (fuente: INEGI, Censo de Población y Vivienda 2010).

[2] Hasta la fecha no existen escuelas bilingües (DGEI-SEP) en numerosos barrios indígenas de todo el Estado, como Cuautla, Totolapan, Jiutepec, Temixco, Emiliano Zapata, Tepoztlán y Tlayacapan, ni en localidades que reciben a las familias de trabajadores jornaleros migrantes provenientes principalmente de Guerrero y Oaxaca, como Tenextepango, La Longaniza (Ayala) y las “Galeras” de Tehuixtla (Jojutla).

 “La escuela como el centro de la comunidad educativa”

Subtema a)1 La escuela que queremos.

Autor: Profr. Cuauhtémoc Ortiz Avalos EMAIL: temo.ortizavalos@hotmail.com

ESCUELA DE TRABAJO: TELESECUNDARIA “GRAL. ZEFERINO ORTEGA MENDOZA”

CLAVE: 17DTV0011B

LAS HABILIDADES DIGITALES SON PARA TODOS

En nuestro estado y en general en todo el país durante las últimas décadas se ha puesto especial énfasis en las competencias digitales que debe de poseer todas las personas en especial aquellas que acuden a un centro educativo.

En mi subsistema (Telesecundarias) tenemos en nuestro horario de clases los días lunes, miércoles y viernes, en el último modulo la asignatura de tecnología, a la cual aparentemente en los planes de estudio y en las diferentes escuelas donde se imparte se le da una importancia significativa por lo indispensable que es hoy en día tener esta habilidad digital.

Se hace necesario implementar estrategias acordes con las necesidades que se presenten en nuestra escuela y hemos realizado un diagnostico interno acerca de la situación que se nos presenta en la escuela.

Ubicada en las afueras de la localidad de Temilpa Viejo, mpio. de Tlaltizapan, y con una población en la cual optan por mandar a sus hijos a la cabecera municipal en lugar de enviarlos a su escuela telesecundaria, tal vez por tradición o por mala reputación de años anteriores vividos en la escuela, pocos son aquellos que envían a sus menores a cursar el nivel secundaria en nuestra escuela.

Tratando de romper con esos inconvenientes sociales presentados en la comunidad (de alguna parte de habitantes) vemos factible promocionar nuestro centro educativo por medio de un aula de cómputo, con computadoras funcionales y un maestro especialista en la materia, pretendiendo fomentar el interés por nuestra escuela por medio de ella.

Al tener equipada y sobre todo bien atendida el aula de computo, estaremos en condiciones de brindar a nuestros alumno(a) s una herramienta básica en su futuro próximo (nivel medio superior) para que de esta forma no estén en desventaja ante sus compañeros que estudiaron en una técnica o general su secundaria.

En la escuela no tenemos equipos adecuados para su buen funcionamiento los que hay están descontinuados y algunos ni siquiera encienden, no contamos con una impresora para ir guardando las evidencias impresas de los trabajos que realicen los alumnos en las computadoras, además de ser nosotros maestros no especialistas en computación quienes impartimos la asignatura de tecnología.

Consientes de que en el foro educativo a realizarse a fin de mes, se escucharan todas las carencias que existen en las escuelas, propongo que todos los jóvenes sin excepción tengan a la mano un aula de computo con maquinas modernas, internet satelital y un maestro especialista en ello. Recursos económicos si hay todo es cuestión de que no se queden en manos de gente corrupta de las altas esferas gubernamentales o en algunas veces educativas aunque parezca increíble.

Bien sabemos que si dotamos todas las escuelas de computadoras, se estará en la posibilidad de brindar oportunidades de desarrollo tecnológico a todos los alumnos, alentando además sus capacidades intelectuales, y en escuelas como la nuestra que se carece de esta herramienta servirá mucho contar con ello.

Si relacionamos la tecnología con el presente y con el futuro sabremos que aquella persona que no domine las competencias digitales básicas se encuentra viviendo en el pasado pues ahora todo funciona así, y si envíanos alumnos de nuestra secundaria a la preparatoria en estas condiciones lo estaremos condenando a enfrentarse a dificultades en su trabajo estudiantil, propiciando con ello tal vez su deserción escolar ante la incompetencia en este rubro.

La escuela como el centro de la comunidad educativa.

Iván Eduardo García Rendón (champi13_8@hotmail.com)

Escuela primaria Cuauhtémoc clave 17DPR0407M

 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

La escuela que queremos es un tema muy sugerente,  tal vez el más sugerente de todos, porque se dirige a todos los actores de la educación; alumnos, maestros, padres de familia, autoridades educativas. Es por supuesto un tema actual en estos momentos en que se reforma la educación, pero también un tema que desde siempre se ha comentado, en la charla común, en la comida familiar, en el trabajo. Y  es un punto de análisis y reflexión sobre lo que se ha hecho, sobre lo que se está haciendo y sobre lo que se puede hacer.

Históricamente nuestro país desde su formación ha tenido al parecer todas  las condiciones para aspirar a ser una nación exitosa, las razones por la que no lo es, por lo menos no como quisiéramos que fuera, es que uno de los pilares en los que se asienta el desarrollo y progreso  de toda nación; la educación, no ha tenido el protagonismo necesario para lograr dicha meta tan ambiciosa, y la escuela institución trascendental ha sido rezagada y desatendida.

“La escuela que queremos” ha sido cambiada por la “escuela que quieren” o por la que pueden o podemos, pues todos hemos participado en lo bueno o lo malo que tiene en la actualidad esta institución, no tenemos aún la comprensión de lo relevante que es la escuela para la formación de una sociedad democrática y de todos los beneficios que trae esto consigo; progreso, paz, orden, confianza, crecimiento, éxito.

La escuela que tenemos no es la que queremos pero si la que merecemos, pues nuestra participación como alumnos, maestros, padres y autoridades no ha sido lo suficientemente  comprometida como para tener una escuela mejor, esto no significa que nuestra escuela sea mala, pero no es buena.  Aspectos como la cobertura, la certificación, y en cierto nivel la gratuidad de la escuela mexicana   son aspectos loables pero para nada suficientes, la escuela que queremos necesita mayor compromiso de los actores involucrados directa e indirectamente.

 Un mayor compromiso significa aceptar retos y dar a cada quien el lugar que corresponde  y merece,  al alumno como eje principal de la escuela  entendiendo que es un ser al que se le debe apoyar en todo momento y el cual aunque pequeño debe de comprender  lo importante de su acción en el aula,  el maestro al que se le debe revalorizar y entender pues antes que maestro es ser humano y la gran mayoría hace un tremendo esfuerzo diariamente con muy poco, concibiendo que su papel  es invaluable y  necesaria su preparación permanente, su entrega diaria, su ética como ejemplo, y ese inmenso amor a su profesión  y trabajo.

A los padres de familia que   con grandes esfuerzos y en muchos casos sacrificios sacan adelante a sus hijos, que tienen la esperanza de un mejor futuro para ellos, pero que a veces olvidan lo importante que es involucrarse en la formación de ellos, inculcando valores que sólo en la casa se aprenden, atendiendo el llamado del maestro, y acudiendo a la petición de atención del hijo. A las autoridades educativas que  administran y dirigen las políticas educativas, que solucionan problemas y dan alternativas, que el gobierno tenga el atino y no el tino de escoger a funcionarios que se involucren tengan la experiencia, la preparación y sobretodo la capacidad y el compromiso para establecer el liderazgo necesario para hacer funcionar todo el sistema educativo nacional.

    La escuela que queremos debe incluir e involucrar a todos los miembros de la sociedad,  la secretaria de educación pública debiera dejar de ser  un puesto más en el gabinete presidencial y convertirse en un lugar  primordial donde un verdadero experto en educación dirija la política educativa de nuestro país con entrega y conocimiento de causa;  los gobiernos federales, estatales, locales, deben crear los vínculos necesarios para satisfacer las necesidades materiales y humanas de las escuelas; incluyendo médicos, psicólogos, terapeutas del lenguaje, trabajadores sociales dentro del contexto escolar, los directivos y administradores de la educación deben procurar la creación de proyectos culturales, sociales, económicos. Que generen que las escuelas se conviertan en verdaderos ambientes de aprendizajes y trasciendan a la comunidad, que los maestros y padres de familia se permitan hacer alianza para mejorar su escuela y comunidad organizando torneos deportivos, concursos de pintura, oratoria, escritura, proyecciones a la comunidad, exposiciones, talleres y demás.

En la escuela que queremos la comunidad debe sentir a su escuela como suya cuidándola y preservándola, haciéndola un lugar seguro para sus hijos y sus maestros, un lugar donde se practique el dialogo y la tolerancia y se aprecien todos como familia.

 La escuela que queremos empieza con pequeñas acciones de todos, comienza ahora en estos momentos donde pareciera hay pocas opciones donde se percibe ya un fondo, no es momento de culpas sino de acciones de involucrarnos y participar y de asumir a cada quien el trabajo que corresponde pues  el éxito es un proceso constante  que no tiene fin y nuestra escuela está en proceso ya.

La escuela como el centro de la comunidad educativa

Profr. José Luis Cortés Méndez  (zihver_aguilas@hotmail.com)

Escuela Primaria Federal de Tiempo Completo “Profr. Alfonso N. Urueta Carrillo” 17DPR0182W  Z. E. 039

La escuela que queremos.

Desde hace décadas  la escuela se convirtió en la punta de lanza del progreso de las personas y pueblos, y en nuestros tiempos esta tendencia ha seguido vigente a pesar del avance de la tecnología debido a que siempre deberá existir la escuela, un programa que guie o de pauta en los contenidos que deberán ser asimilados por los alumnos que reciben un proceso de aprendizaje para lograr objetivos a través de los años hasta estar en condiciones de desarrollarse en la sociedad que les tocarà convivir. En los procesos deberán participar en forma responsable los maestros, padres de familia y las autoridades cada quien haciendo su trabajo con la finalidad de obtener resultados favorables que repercutan en el crecimiento  educativo de los alumnos a quienes estàn dirigidos los esfuerzos.

Hemos escuchado desde hace mucho tiempo que el proceso educativo deberá ser responsabilidad de maestros y padres y madres de familia, y sin lugar a duda existen padres y maestros que cumplen con responsabilidad la encomienda que se les ha dado, pero también existe un grado muy elevado de padres que solo se preocupan por llevar a sus hijos a la escuela para que se los cuiden  mas no lo hacen con el sentido de involucrarse en el proceso educativo de sus hijos(as), y esos alumnos generalmente, son los que manifiestan malas conductas, destruyen las instalaciones de las escuelas, cometen robos de las mochilas a sus compañeros, amenazan o abusan de los débiles y varias cosas mas, también hay maestros(as) en un grado bajo que no cumplen con eficiencia o por irresponsabilidad la labor encomendada, y unos y otros son causa para lograr con mas dificultad los objetivos de hacer personas bien preparadas como lo exigen los presentes tiempos, no olvidemos que los maestros irresponsables deshonran a la inmensa mayoría de profesores dedicados a su trabajo y de la misma manera los padres irresponsables influyen grandemente en el aprovechamiento de un grupo debido que los docentes pierden tiempo en disciplinar a los alumnos que no han sido educados en  casa y por ende menos tiempo de aprovechamiento efectivo. De tal manera considero que es tiempo que el estado obligue de alguna manera a los padres que no cumplen con su tarea en casa, que sean autoridades tanto civiles como educativas las que después del reporte del maestro en este sentido, citar con grado de obligatorio a los padres o madres que colaboran con el retraso de un bienestar general, no olvidemos que para que el país avance, es indispensable que su pueblo deberá ser preparado y por consiguiente culto. En el caso de maestros(as) irresponsables, también es necesario encontrar formas  para evitar que sigan haciendo daño, no olvidemos que todos los docentes que estamos en servicio, tenemos los elementos para ser eficientes en el trabajo, y si existe alguno que no lo es, se debe a su actitud y considero que con acuerdos con el sindicato, se debe obligar de alguna manera a realizar con eficiencia y cariño nuestra labor docente. De la misma manera será siempre importante motivar a la gran mayoría de maestros(as) que cumplen con su trabajo, que sientan que los gobernantes aprecian la labor que desempeñan con mucho cariño, habrá muchas formas de reconocer a esos magníficos maestros que en muchas ocasiones sin tener las herramientas necesarias para desarrollar con eficiencia sus trabajos, logran resultados admirables debido a la gran responsabilidad y amor por su labor docente.

Para que un plantel educativo camine en forma adecuada, en necesario que quienes seamos responsables de ellos como somos los directores, tengamos las cualidades necesarias para poder desempeñar nuestro trabajo, ya que no basta solo la preparación que es necesaria, sino la actitud y el caràcter para poder hacer recomendaciones didácticas, observaciones en caso de indisciplinas del personal, tener liderazgo para convencer, visión humanitaria en casos requeridos y una serie de actitudes y aptitudes que posiblemente por no tener esas cualidades  propiciemos malos resultados en una escuela sabiendo todos que si en un centro de trabajo no existe organización y disciplina, difìcilmente habrá buenos resultados, por esa razón será necesario que los directores tengamos cursos permanentes sobre temas relacionados a nuestra responsabilidad, para poder desempeñar con mayor eficiencia esta tarea tan importante en el desempeño de un plantel educativo. Debemos de entender que no solo los resultados buenos o malos corresponden al desempeño de docentes y directores que somos los que estamos en el campo de batalla, sino también esta responsabilidad le corresponde a los supervisores y jefes de sectores, y seguro que muchos de ellos son maestros que están apoyando a las escuelas en lo que necesitan, apoyando tanto a directores y maestros por estar actualizados en los aspectos educativos, pero también hay muchos que se han convertido en meros burócratas, ya no visitan a escuelas, solo se pasan en desayunos y esta actitud hace que haya un desfase entre ellos y las propuestas didácticas y pedagógicas y considero que debe haber una verdadera responsabilidad de todos, una forma que las autoridades lleven un seguimiento de todos los que estamos involucrados en lo relacionado al proceso educativo.

Todos sabemos que una jornada de cinco horas, no es suficiente para  que un alumno(a) sea competente, en ese lapso de tiempo no se pueden desarrollar adecuadamente las habilidades de los educandos, y prueba està que en los países desarrollados los alumnos de cualquier nivel tienen mas de ocho horas diarias de labores en ocasiones, y el programa de tiempo completo que tienen varios centros de trabajo, lo considero un acierto para lograr mejores resultados, lo que sería mucho mejor, que los maestros que tengan doble plaza, permanezcan en la misma escuela, porque ya tienen un seguimiento de los alumno, saben del ambiente del plantel y sobre todo su compromiso por obtener mejores resultados en el aprovechamiento de sus alumnos, por eso sugiero que los maestros que ya tienen la doble plaza, los conserven en el mismo plantel, también debe haber un programa similar en todos los planteles de tiempo completo, deberá haber visitas permanentes de autoridades a los planteles que ejercen este programa, con la finalidad de que estèn convencidos que quienes estamos en tiempo completo lo llevemos  adecuadamente para lograr los objetivos que se pretenden alcanzar ya que estoy seguro que son muy pocos los supervisores que saben si las escuelas de tiempo completo realizan las actividades propuestas.

En mis años de servicio he observado que varios maestros hemos participado en propuestas con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje, sabiendo que para este fin, debemos cambiar los paradigmas que nos tienen posiblemente estàticos, queriendo hacer  lo mismo sabiendo que las circunstancias han cambiado, simulando las autoridades en sus discursos un cambio, pero por desgracia poco o casi nada sucede, siempre son buenos deseos acompañados de cero acciones y por esta razón poco hemos logrado a pesar de haber un potencial enorme en el magisterio. Ahora que la responsable del I.E.B.E.M. es una maestra que siempre ha estado involucrada desde hace mucho años en el desarrollo educativo del estado, tengo la confianza de que habrá alguna evolución en lo que se refiere a educaciòn a pesar de haber personas que se opondrán y siempre se han opuesto a los cambios necesarios para que avancemos de una forma positiva en el aspecto educativo, mas para que esto de realice, todos tendremos que poner de nuestra parte, que los que tengan un mayor puesto, tendrán la obligación de ser mas activos, que sean el ejemplo para que los demás nos veamos comprometidos con nuestra labor, y por desgracia en la actualidad sucede todo lo contrario, porque los de mayor rango se consideran que solo los docentes y directores que somos los que estamos en el campo de batalla como lo manifestè anteriormente, somos los de la obligación. Espero sinceramente que nuestro estado empiece a desarrollarse adecuadamente y que en un lapso no muy lejano, empecemos a ver resultados positivos para podernos sentirnos orgullosos y satisfechos de la labor tan hermosa que desarrollamos.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ESCUELA SECUNDARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”

CLAVE: 17DES0006K, YAUTEPEC, MORELOS

AUTORES: PROFR. JULIO PÍNDARO BELTRÁN Villegas, PROFR. GERÓNIMO LIMA ÁVILA, PROFRA. ANGELINA JIMENEZ ISLAS, PROFRA. MARÍA DE LA LUZ GUZMAN SOTELO, PROFR. ABRAHAM MURILLO RIVERA, PROFR. GAMALIEL PECHECO SANTOYO, PROFRA. RUTH MA. ANRUBIO MENA, PROFRA. MA. DE LOURDES VELAZQUEZ HERNANDEZ, PROFRA. EVA CRESPO RODRÍGUEZ, PROFR. ROMMEL RUIZ RUIZ, PROFRA. ADA ERMA GUTIERREZ LOPEZ, PROFRA. ETSLI YANIN ALONSO AVILA, PROFR. ORCAR JOEL CARDENAS PEÑA, PROFRA. MARÍA JUAREZ ÁLVAREZ, PROFR. ROBERTO SANCHEZ PEREZ, PROFR. LAURO ALFONSO PUGA MARTINEZ.

Escuela es una palabra que se utiliza comúnmente para nombrar el edificio o el lugar donde se reúnen un grupo de individuos para aprender, pero también se la puede llamar así a la metodología que emplea el profesor,    incluso al aprendizaje que se da dentro de ella, podemos encontrar una gran variedad de definiciones de la palabra escuela, todos ellos pueden variar y pueden ser correctos, pero, la definición o concepto que más concuerda con lo que se quiere dar a entender es:

Escuela: Es la Comunidad educativa por excelencia, centro de formación sistemática, cultural y de preparación para la convivencia democrática en la sociedad, contando para su trabajo con la colaboración de otros grupos e instituciones. Reglamentada jurídicamente por el Estado.

Se le llama comunidad educativa a los actores que intervienen en la educación, en este caso a los maestros, padres de familia,  alumnos y todos aquellos organismos de apoyo a la educación que interactúan  dentro de estas comunidades, estos son los principales actores que influyen en ella, aunque también pueden participar los vecinos de la escuela, instituciones de sector público o privado y por personas que forman parte del entorno educativo, que influyen en el o que de cierta manera son afectados por este.

El  proceso educativo no lo podemos centrar solo en el trabajo del docente, ya que en esté  influyen los integrantes de la comunidad educativa, que tienen que velar para crear las condiciones necesarias para que  se dé de  la mejor manera. El trabajo personal que realice el alumno se deben  centrar todos los objetivos o preocupaciones de la comunidad educativa, ya que estos son los que recibirán los conocimientos necesarios para desarrollarse en la sociedad, con esto queremos  señalar que el trabajo de los docentes y  directivos debe estar enfocado a desarrollar las estrategias pedagógicas para alcanzar los aprendizajes, también los padres de familia deben de crear una mentalidad acorde a los objetivos de la escuela asegurando asi la colaboración con los profesores y un trabajo conjunto para lograr el aprendizaje del alumno.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Hoy en día, el sistema educativo en el estado de Morelos está inmerso en una profunda crisis, que proviene del abandono a las escuelas,  la falta de recursos  por parte del gobierno   estatal  para dar mantenimiento   a las instituciones educativas que  existen en el estado,  de cierta forma provocado  por diferentes factores o instancias y que   a veces quedan fuera del alcance de las mismas autoridades,  ha cobrado factura al paso de los años,   muchas de estas escuelas sufren de carencias, ya que cuentan  con salones y  mobiliario  que en muchas de las ocasiones no son aptos para el desarrollo de las clases, asimismo los docentes requieren de actualización constante para responder a las exigencias de la educación actual; pero de igual manera se requieren escuelas acordes a los tiempos del mundo globalizado.

La escuela que queremos puede funcionar adecuadamente si se cumplen los acuerdos establecidos en la alianza por la calidad de la educación en el 2008 en donde el gobierno, autoridades educativas,  maestros y padres de familia, se comprometen  a cambiar y mejorar la educación. Uno de los acuerdos tratados  es que el gobierno apoye con la estructura e infraestructura de los centros escolares, así como la capacitación continua, permanente y de calidad para el personal docente, donde las autoridades educativas fomenten mecanismos   para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y a través  de ello los docentes se comprometen a capacitarse y actualizarse para brindar un mejor servicio y los padres de familia se involucren más  en él, para apoyar a sus hijos.

La escuela que queremos  debe preocuparse por crear en los alumnos la conciencia del mundo presente mediante la asimilación de la educación que se le entrega y una vez logrado ésto, debe luchar por desarrollar en  las generaciones jóvenes  una nueva mentalidad, misma que les permita comprender el mundo del futuro, del que serán los actores principales.

Al hablar de  una Escuela, estamos hablando no sólo de un centro de trabajo, sino de un  lugar de progreso, cambios y transformaciones,   un lugar donde se forje alumnos y reciban  una formación integral, con esto lograremos una generación de ciudadanos que puedan afrontar a las necesidades actuales del país.

Para poder lograr la escuela que  cumpla las expectativas y el logro de un propósito que nos lleve a brindad  una educación de calidad se proponen las siguientes acciones.

  • Asignar  mayor recurso económico para el equipamiento de infraestructura, acorde a los tiempos y necesidades de la digitalización actual.
  • Crear un organismo profesional de capacitación docente de alta calidad, en la que el gobierno cumpla con la obligación de facilitar la preparación para sus maestros.
  • Incluir dentro de la currícula programas de proyectos de integración con padres de familia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • Crear programas de asistencia social para alumnos de escasos recursos económicos fomentando la equidad e igualdad de oportunidades independientes al programa  progresa.
  • Establecer un salario profesional que permita al docente una seguridad económica que le facilite el pleno desarrollo de sus actividades, partiendo de ahí un esquema de incentivos y estímulos.

Por eso la escuela que nos gustaría tener debe también  vincular a la escuela con la comunidad, tratando de llevar a cabo un proceso interactivo, formativo, democrático y coparticipativo  entre alumnos, maestros, grupos, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad, cuyo único fin es que los alumnos  no sólo obtengan enseñanza pedagógica, sino también promover el desarrollo armónico e integral de los mismos, así como la superación del nivel de vida de su comunidad.

 PROYECTOS DE EDUCACIÓN  ALTERNATIVA

DIAGNÓSTICO/PROBLEMA:

En la actualidad los alumnos se desarrollan en un contexto que les exige poner en práctica su creatividad, imaginación y conocimientos que proyecten su capacidad para resolver problemas del medio natural como es el cambio climático, el cual en el último siglo registra  incrementos en la temperatura global, trayendo consigo cambios drásticos  que afectan la vida cotidiana; por ello se sugiere trabajar con proyectos alternativo, que permitan reconocer y analizar  situaciones o problemas  y proponer posibles soluciones. Es necesario dar herramientas a los estudiantes  para que actúen de manera activa, aplicando su análisis crítico y actúen de manera informada, en la solución o mitigación de dichos cambios.

  Considerando la importancia que tiene la escuela en el ámbito profesional, donde el docente aborda con los alumnos temas actuales que implican un compromiso compartido con autoridades educativas, padres de familia y sociedad en general; es necesario que los jóvenes  conozcan   causas y consecuencias en el cambio climático y establezcan compromisos con el ambiente para generar acciones    que  promuevan y fomenten  los conocimientos, valores, actitudes y habilidades que los lleven a  participar activamente,  ya sea de manera individual o colectiva en la prevención y reducción de los problemas ambientales y de toda índole. Por lo cual se considera es importante poner en práctica proyectos de educación alternativa  en las comunidades escolares y contribuir significativamente en los desafíos que la vida plantea.

Para lo antes expuesto  se propone el siguiente proyecto: JARDÍN ETNOBOTÁNICO, MACETAS ELABORADAS CON BOTELLAS PLÁSTICAS.

La creación de éste fomentará actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y  ayudará a preservar las diversas plantas  medicinales , comestibles,  de ornato y cactáceas aún existentes en la región ,  Para que esto sea aplicable es necesario que se contemple dentro de la curricula en  la asignatura  estatal ( patrimonio natural y cultural del estado de Morelos), para que así se pueda crear un espacio y el tiempo suficiente, que permita el desarrollo de actividades para el desarrollo de dicho proyecto.  Conocer  la importancia de la herbolaria regional como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia; así como Identificar las plantas medicinales más comunes en la localidad y aquellas que están en peligro de extinción, permitirá  que los alumnos tengan otra alternativa de solución para algunas enfermedades  cotidiana .así como  la contribución al cuidado de la biodiversidad y cuidado del medio ambiente.

NUEVA CURRÌCULA: CONTENIDOS LOCALES, REGIONALES Y ESTATALES

La asignatura estatal tiene su antecedente en la asignatura opcional del Plan y Programas de Estudios 1993. Durante el ciclo escolar 2005-2006, dentro del marco de la Reforma de la Educación Secundaria y en apego a su Plan de Estudios que considera la inclusión de una asignatura estatal ubicada en el primer grado. Las escuelas secundarias públicas y privadas de los 33 municipios del estado cuentan con esta asignatura estatal como básica.

La asignatura estatal maneja una nueva currícula que integra cuatro campos temáticos: 1.El patrimonio cultural de la entidad; 2.Educacion ambiental para la sustentabilidad; 3.Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas en situaciones de riesgo, 4.Lengua y cultura indígena.

Este programa de  Asignatura  Estatal  Hacia una cultura ambiental en Morelos, está diseñado en correspondencia con el proyecto de formación expresado en la articulación de  la Educación Básica, para favorecer el perfil de egreso, así como el desarrollo de competencias para la vida que sustenta el Plan de Estudios 2011; al tiempo que suscita el fortalecimiento de las capacidades de los educandos para el conocimiento, respeto, cuidado y conservación de su  entorno inmediato. Además, en sus principios pedagógicos, centra al estudiante como actor principal en su proceso de educación, al promover condiciones en las que expresen sus inquietudes y necesidades acerca de las problemáticas ambientales de su entorno y a  partir de ello, actuar en consecuencia con actitudes cada vez más sustentables aprendidas en su escuela e implementadas en su cotidianidad.

Los profesores de la materia coincidimos con la problemática que enfrentan nuestros alumnos ya que no conocen sus orígenes y costumbres de la cultura que prevaleció en años anteriores en el municipio en donde radican.

El libro de texto debe de contener información relevante de cada localidad en la que se está trabajando ya que este es una puerta abierta para que nuestros alumnos conozcan y valoren la riqueza natural y cultural de su lugar donde ellos viven, reconociendo entonces su legado y sus raíces, muchos de nuestros alumnos no conocen sitos históricos, monumentos históricos, zonas arqueológicas, archivos históricos etc. que se encuentran en su propia localidad y entorno donde ellos se desarrollan cotidianamente.

Además, esta asignatura tiene como objetivo contribuir a través del trabajo educativo de los profesores a que, junto con los alumnos, padres de familia y la sociedad en general, asuman el compromiso de preservar y enriquecer la herencia natural y cultural de la que son depositarios.

Creemos que el municipio de Yautepec es una pieza importante en el estado de Morelos ya que en el se han registrado diferentes sucesos históricos de gran relevancia y que forman parte fundamental de la historia del estado.

Por mencionar algunos de los monumentos arqueológicos y piedras talladas representativos de la cultura Tlahuica. Al igual que fue la sede del el primer congreso y capital del estado. Por mencionar algunos personajes ilustres; Ignacio Manuel Altamirano enalteció la belleza natural y arquitectónica del municipio en su obra titulada: “El Zarco”. Virginia Fábregas nacida en Oacalco, quien fuera una pieza fundamental del teatro en México.

El libro de texto es una herramienta fundamental para nosotros los profesores tanto para las planeaciones como para las evaluaciones, debemos darle el uso adecuado, pero también reconocemos que para tener esa congruencia con la nueva curricula se deben incorporar contenidos que atiendan las necesidades educativas de cada municipio.

Es por ello que los profesores que atendemos esta asignatura proponemos que se anexe a el libro de texto mayor información del municipio de Yautepec, esto nos permitirá una mejor proyección de la escuela secundaria hacia la comunidad, al ofrecer a los alumnos oportunidades para profundizar el estudio del territorio, las tradiciones, la diversidad cultural y natural, así como las situaciones que experimentan los adolescentes en la particularidad del contexto familiar, cultural y escolar en que vive.

PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE DOSSIER INSTITUCIONAL DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

La experiencia pedagógica es un cúmulo de vivencias de la práctica docente que se va construyendo cotidianamente en el trabajo escolar y que a largo plazo permite vislumbrar las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad en la labor educativa. La experiencia docente representa además, un tipo de conocimiento colectivo elaborado histórica y culturalmente por una comunidad educativa particular que resulta del intercambio de experiencias, ideas, métodos, proyectos, y otras estrategias que pueden servir como instrumentos para optimizar el aprovechamiento escolar.

La reforma educativa inicia a partir del 2004 con la finalidad de articular y fortalecer los diferentes niveles educativos tales como preescolar, primaria y secundaria para lograr que el alumno desarrolle el perfil de egreso.

Así mismo, debido a la naturaleza formativa, transformacional y subjetiva de las experiencias pedagógicas, el intercambio de éstas posibilita la construcción de nuevas realidades pedagógicas que impacten en la labor docente y por ende en la mejora del servicio educativo.

Sin embargo, pese a que en los tiempos actuales las nuevas reformas educativas destacan la importancia del intercambio colaborativo y el trabajo colegiado entre docentes y profesionales de la educación, en realidad  muy pocos centros educativos dan atención a este punto de acuerdos, lo que impide que se consume algún tipo de intercambio o rescate de experiencias pedagógicas que puedan mejorar la calidad educativa.

El apego a los esquemas actuales de trabajo, la apatía profesional, la resistencia al cambio de paradigmas educativos, la rivalidad y la competencia entre docentes,  la falta de actualización en temas pedagógicos así como la carencia de espacios de comunicación, constituyen serios impedimentos para que la comunidad educativa ponga en marcha algún cambio significativo en su forma de enseñanza.

Para dar seguimiento a lo planteado por los nuevos paradigmas de enseñanza, es necesario establecer de manera permanente vínculos de intercambio de información, conocimientos y experiencias entre todos los actores de la comunidad escolar de manera que se logre aprovechar las vivencias de todos y cada uno de los partícipes en el quehacer educativo.

Como punto de partida, es importante entender que la calidad de la educación depende en gran medida de las relaciones que se establecen dentro del centro escolar, pues tanto la experiencia como el contacto humano pueden constituir plataformas para la generación de aprendizajes significativos (SILVIA SCHEMELKES,).   La pluralidad de experiencias y opiniones constituyen acervos que permiten, cuando son aprovechadas de manera adecuada,  atender las necesidades y la resolución de problemas con mayor dinamismo y desde diversos ángulos de solución.

Para fomentar dicho intercambio de experiencias pedagógicas entre docentes y demás integrantes de la comunidad escolar es necesario contar con  instrumentos de colaboración y difusión que permitan la propagación y asimilación de ideas dentro del colectivo docente.

Por tal motivo en este documento, se detalla la propuesta para la implementación inicial de un Dossier como  una  estrategia de intercambio de experiencias pedagógicas que servirá como andamiaje para la discusión, análisis y enriquecimiento del trabajo magisterial.

La elaboración de un Dossier institucional, en el que se recaben, recopilen, documenten, y describan experiencias pedagógicas generales y particulares es una valiosa herramienta para  el intercambio de propuestas con diversas  soluciones a la problemática escolar.

Un dossier es pues una evidencia escrita en forma narrativa de todas las experiencias pedagógicas compartidas por los docentes y que por su formato físico facilita la descripción, comprensión, investigación y transmisión de conocimientos entre docentes. En adición, es una forma de comunicación que puede ser compendiada para su posterior utilización. Este despliegue y reconstrucción narrativa de experiencias pedagógicas es además fácilmente reproducible, facilitando su difusión y uso entre una comunidad escolar.

PLAN DE ACCION PARA ELABORACION DE DOSSIER INSTITUCIONAL:

  • Convocatoria a la comunidad escolar para la participación en un “Taller de intercambio de experiencias pedagógicas”
  • Establecimiento de comité voluntario de organización para la gestión del Dossier.
  • Elaboración de material audiovisual por parte de integrantes de la comunidad escolar que aborden el tratamiento de problemáticas y experiencias.
  • Calendarización para la publicación semanal del Dossier por asignaturas.
  • Difusión de las publicaciones entre la comunidad escolar
  • Planeación de reuniones periódicas a través de foros y charlas para la socialización de conocimientos y experiencias docentes.
  • Compilación y difusión del material, productos y trabajos realizados hacia toda la comunidad escolar.
  • Análisis y discusión de la viabilidad de la aplicación de las experiencias.

PONENCIA PARA EL FORO ESTATAL POR UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN EN MORELOS

 A).-LA ESCUELA COMO ELCENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

a).- LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

 SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 71 (super_escolar71@hotmail.com)

INTRODUCCION

Desde hace algunos años la educación en México ha tenido  reformas, debido a lo cambiante que es la sociedad en lo económico, político y cultural, estas han obligado a realizar una serie de investigaciones que han dado como resultado un análisis de la necesidades educativas dela comunidad mexicana.

Por muchos años las prácticas educativas  rindieron buenos frutos, sin embargo con el paso del tiempo se han requerido nuevas tendencias educativas que se deben de adaptar a la evolución de las tecnologías del nuevo siglo, por lo tanto se ha tenido que realizar una revisión a algunos elementos que se habían considerado en reformas anteriores y que se creía eran los detonadores para elevar la calidad de la educación como son: el trabajo en equipo, la función directiva, la participación de padres de familia en las tareas educativas, la evaluación como rendición de cuentas, la enseñanza y el aprendizaje como centro de las tareas educativas.

Sin embargo a pesar de todos los esfuerzos realizados para que la escuela funcionara de manera eficaz y cumpliera con su misión, se han encontrados debilidades en los centros escolares que no permiten obtener resultados satisfactorios que conduzcan al alumno al desarrollo de las competencias necesarias para la vida, por tal motivo es necesario emprender una nueva reacomodación de los factores educativos para la mejora educativa.

DESARR0LL0

La actual labor docente le sigue dando énfasis al trabajo rutinario, trasmisión de contenidos, administración y calificación de trabajos de los alumnos, por lo tanto es necesario crear una sensibilización en el docente para aceptar el cambio de acuerdo al tiempo en que está viviendo, la cual se lograría mediante talleres, cursos y capacitación impartidos por personas con amplio conocimiento del tema, además estos deben ser impartidos en horarios que no afecten las actividades personales de los docentes, pues estos tiene la necesidad de realizar una vida familiar y social, también se debe considerar que no se ha podido lograr una mejora educativa porque las necesidades económicas obligan al maestro a dedicar tiempo en buscar recursos económicos externos, después de las tareas educativas y  esto resta tiempo a su tarea dentro del aula que puede  destinar en su hogar.

Por otro lado las escuelas han presentado resultados desfavorables en las evaluaciones de ENLACE, PISA Y OTROS, debido a que en su interior se observa un trabajo de aislamiento e individualista, donde cada maestro se centra en el trabajo de su grupo y trata de cumplir con la curricula de su grado, olvidándose de la correlación que existe con los demás grados, además se observa que algunos docentes no se empeñan en el trabajo como otros, dejando rezagos en el grupo al cambiar de grado, por tal motivo se requiere que los maestros tengan un espacio de tiempo donde cada uno de ellos comparta los problemas que se le presente en el grupo y en colectivos los resuelvan, es necesario proporcionar el espacio a los consejos técnicos consultivos dándoles la oportunidad de que propongan su orden del día y que no se les estipule o imponga un temario el cual deban desarrollar.

Es indudable que la organización es primordial en cualquier ámbito de la vida, por lo consiguiente la escuela requiere de la misma, la cual está coordinada por un directivo y que en su función se encuentra la tarea de apoyar las tareas dentro del aula, sin embargo a esta personalidad se le han atribuido tareas que cubren más la entrega de información y le reducen el tiempo que dedica a lo pedagógico, tareas que en ocasiones pertenecen a otras dependencias y que las exigen de un momento para otro, por tal motivo se requiere se orienten las tareas a quien pertenecen y permitan el tiempo a los directivos para que realicen las acciones para las cuales fueron instituidos.

La educación involucra a diferentes actores tales como: maestros, padres de familia y alumnos los cuales asumen diferentes roles dentro de la institución, anteriormente el maestro era el encargado total de  la educación de los alumnos, así lo consideraban los padres de familia, y a estos solo se les veía como los que proporcionaban los recursos materiales y económicos para que la escuela existiera, actualmente se requiere de la participación activa de los mismos pues se deben de involucrar en actividades pedagógicas escolares, para las cuales es necesario preparar a los consejos escolares de participación social mediante foros, conferencias y talleres que les permitan tener una visión más amplia sobre cuál es la función que deben desempeñar dentro de la escuela como padres de familia y asuman su responsabilidad con sus hijos.

Las tareas educativas tienen como finalidad construir en el alumno la personalidad de cada uno de ellos, la cual se obtiene después de haber puesto en práctica una serie actividades que para ver su efectividad las tenemos que evaluar, pero de una manera que nos permita ver  en realidad los resultados en la vida cotidiana y que dicha evaluación sirva como instrumento de retroalimentación tanto para el alumno como para el maestro, la evaluación se puede obtener de manera interna y externa por lo tanto se sugiere que tanto alumnos como maestros sean evaluados de las dos formas, pero con la característica que indican los programas de estudio con un carácter formativo para ambos, que los instrumentos que se utilicen dejen de ser memorísticos, también se propone que las evaluaciones a maestros no tengan la finalidad de afectación a las cuestiones laborares.

CONCLUSIONES

Elevar la calidad educativa es indiscutiblemente una labor de equipo, en la cual cada uno de los involucrados, llámese comunidad educativa, autoridades de gobierno, etc. necesitan actuar  de manera responsable, comprometida y acertada, para lograr los propósitos que cumplan con los requisitos necesarios y cubrir el perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica.

La constante actualización y preparación del docente, la participación activa de los padres de familia, la función directiva, la evaluación permanente de todo lo que involucra el proceso educativo y la creación de condiciones óptimas para lograr  obtener los mejores resultados,  la implementación  de programas y reformas que tengan una funcionalidad real y palpable para la sociedad en que vivimos, conducirán de manera gradual a la sociedad mexicana a una  transformación de su calidad de vida, competente en las actividades  que realiza y responsable en las decisiones diarias que le  afecten de forma individual y a la sociedad en general.

La escuela es sin lugar a dudas uno de los  espacios ideales para dar inicio a tan esperada transformación, siempre es el momento apropiado para comenzar, sin embargo si no retomamos  cada quien su responsabilidad de manera positiva, pasarán años sin que los resultados sean los que todos esperamos.

La escuela como el centro de la comunidad educativa.                             

          Recuperación  de  experiencias pedagógicas                                     

Profr. Juan Pedro Sagrero Alvear. (super_escolar71@hotmail.com)

¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado? Las experiencias pedagógicas vividas juegan un papel fundamental en el aula de clases en relación con los contenidos abordados y  a los  resultados obtenidos y que no siempre son  favorables o no se logran los aprendizajes esperados. Actualmente se retoman las experiencias pedagógicas y psicológicas de cada compañero con la finalidad de mejorar.  Tomando en cuenta que cada individuo vive situaciones diversas de tipo social, cultural y económica que indudablemente repercute en el aprovechamiento académico del educando, obstaculizando los aprendizajes.

Actualmente se han dado cambios en la reforma educativa y por cierto muy ambiciosos porque se pretende formar individuos competentes para la vida con el saber ser, saber conocer y saber hacer, capaces de resolver situaciones de la vida cotidiana. Los maestros como guias de aprendizaje es fundamental tener pleno conocimiento  de la curricula educativa. Y tener siempre presente que los niños necesitan que se les escuche, que se les de una. palmadita de animo y sobre todo brindarle confianza. Otro aspecto es mantener la comunicación con los padres de familia.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

Yo creo que como docentes y como equipo de trabajo tenemos un propósito en común que es el siguiente: que nuestros educandos comprenda la importancia de la comunicación en la sociedad, y asuman una actitud crítica y reflexiva; creando diversos ambientes de aprendizaje en el aula en la que aprendan a defenderse y dar solución a las diversas situaciones que se le presenten en su vida diaria. Es fundamental tenerlo bien presente y no perderlo de vista.  A la vez crear un ambiente de confianza en el que nos apoyemos mutuamente como compañeros en busca de soluciones a la diversidad de situaciones  problemáticas  socioeconómicas, psicológicas  y culturales que se presentan en cada niño, tales como violencia familiar, desnutrición, familias disfuncionales, alcoholismo, drogadicción, violación, abandono etc. y  a su vez dentro de  las aulas de clases . es importante aclarar que no siempre está en nuestras mano encontrar una solución-favorable.

Es necesario que los docentes  retomen experiencias, que en su momento fueron exitosas adaptarlas y aplicarlas a la situación actual.

 Otro punto es manteniendo informados a los padres de familia, primeramente explicándoles el método o propuesta de trabajo, posteriormente el desempeño de su hijo en el salón de clases.

Que el docente con la mucha o poca experiencia adquirida a través de trayecto profesional, observe la actitud de cada niño para identificar situaciones que repercutan en el logro de los aprendizajes esperados  y a su vez en su aprovechamiento académico.

Ganarse la confianza de los alumnos para que sean  ellos los que te enteren acerca de la situación que se encuentra viviendo en su contexto familiar o social.

 ¿Qué acciones propones  realizar para el logro de la temática abordada?

 *Detección de  situaciones problemáticas

 *Reuniones con los padres de familia en el que se les informe y se les dé a conocer la metodología

*compartiendo experiencias docentes

*creando ambientes de confianza entre compañeros y hacia los educandos.

*mantener la comunicación entre profesores y directivos.

*actualización  docente.

 A) La escuela como el centro de la comunidad educativa.                             

a.3) Nueva Currícula: contenidos locales, regionales y estatales.                         

PONENTE: Profr. Juan Pedro Sagrero Alvear. (super_escolar71@hotmail.com)

DIAGNOSTICO

A partir de la Reforma Integral de la Educación Básica, se pretende articular de manera significativa la currícula entre preescolar, primaria y secundaria, esto con el propósito de dar cumplimiento al desarrollo de las competencias que mas tarde deben poner en práctica los jóvenes estudiantes; los campos formativos que orientan esta articulación como es ya de nuestro conocimiento son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia, es necesario recordar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica comparten una serie de temas y propuestas didácticas orientadas a desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, y tener un mejor desenvolvimiento en lo político, social y cultural de su propio entorno. Es importante señalar también el impulso que la RIEB le da al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, toda vez que el dominio de estas herramientas de trabajo se convierten en algo de lo mas indispensable para evitar un rezago cultural en nuestros educandos. En el caso de las escuelas incorporadas al Programa  Escuelas de Tiempo Completo, ofrecen a través de su currícula una ventaja mas a los alumnos asistentes al horario ampliado, pues  las líneas de trabajo como Arte y Cultura, Desarrollo de Habilidades Digitales, Desarrollo Físico y Lengua Adicional (ingles), favorecen  un mejor desenvolvimiento de los alumnos en el contexto escolar.

La reorientación de los criterios que habrán de contribuir a mejorar el complejo proceso de evaluación de los aprendizajes y en general de todo el quehacer educativo, igual nos despoja de la tradicional costumbre de asignar  un valor numérico al esfuerzo o desgano escolar, es un acierto mas de esta Reforma, porque una currícula aun debidamente articulada, de poco serviría si no es eficientemente evaluada por todos los actores del proceso.

COMO PUDIERA FUNCIONAR MEJOR

El asunto de la funcionalidad o no de la currícula, depende principalmente de que en realidad sean abordados los contenidos planteados en los planes y  programas de estudio, pero además de la responsabilidad con que los docentes los aborden; no hay ni habrá jamás transformación alguna para bien, en tanto no haya el compromiso de las partes que se involucran; en ese sentido, la escuela está obligada a vigilar la estrecha relación que debe existir entre directivo – docente – alumno – padre de familia, estos actores deben tener conocimiento pleno de la currícula educativa para poder enfrentar juntos cualquier dificultad que se presente durante el proceso, además de hacer un excelente equipo para una planeación que pondere entre otros aspectos, las necesidades específicas de aprendizaje que se tienen como escuela, atendiendo en todo momento las características de cada grupo y en particular las de los alumnos. De no ser así, no habrá lugar para  resultados deseados  preñados de éxito, por el contrario se corre el riesgo de un fracaso mas en la intención de la reforma. La actitud de los actores del proceso es un ingrediente importante para facilitar el paso por la brecha que conduce al éxito. Es necesario reflexionar sobre nuestro quehacer educativo para el que decidimos empeñar nuestro tiempo, conocimientos y esfuerzo. El mismo foro, razón del presente trabajo, demanda de los participantes desde su etapa organizativa: responsabilidad, compromiso, actitud y seriedad; para no ser un foro mas depositado en un cesto de basura.

PROPUESTAS

La inclusión de contenidos locales, regionales y estatales, está sujeta al análisis privativo de cada lugar, sin embargo, a consideración de los participantes en la presente mesa temática, se propone:

1.- La creación de una Comisión Especial Permanente para la Currícula Educativa Estatal. (CEPCEE), que tendrá entre otras responsabilidades que la autoridad correspondiente le asigne,  la de ubicar, analizar, estudiar y transformar las características culturales especificas una comunidad o región en un contenido temático para la currícula estatal en comento.

2.- La inclusión de una partida presupuestal especial en la Ley de Egresos del Gobierno del Estado para gastos de operación de la comisión aludida.

3.- Para evitar gastos en pago de salario de quienes integren esta comisión, se propone que la integren docentes comisionados en el SNTE y en el IEBEM en estado laboral vegetativo.

4.- Que la autoridad correspondiente imponga plazos razonables para la entrega de resultados de la comisión.

5.- Que se compile, edite y en su caso distribuya un libro de texto gratuito especial  que contenga la currícula del estado de Morelos.

TEMA: La escuela como centro de la comunidad educativa.

 a.2) Proyectos de educación alternativa

 PONENTE: Profr. Juan Pedro Sagrero Alvear ( super_escolar@hotmail.com)

 La Institución Educativa necesita la participación de todos sus miembros que la integran que son los profesores, alumnos y padres de familia. Por lo tanto es necesario que los padres tengan la función de ir introduciendo a sus hijos en los ámbitos más valiosos de la vida que es la educación.
Cuando hablamos de educación lo primero que viene a nuestra mente es la escuela como centro de formación y núcleo de la acción educativa, pero es fundamental no olvidar que no es el único; existen otros canales sin los cuales el proceso de aprendizaje no se completaría y entre ellos destaca la familia como fuente inicial de aprendizajes y precursora en la formación del ser humano. La familia es el contexto educativo necesario para el aprendizaje y la aplicación de los valores, la familia es el primer contexto de aprendizaje de reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador de los valores que adquieren. La educación se produce en distintos ámbitos, es necesario tener en cuenta todos los agentes que pueden intervenir en la misma. Esta educación considerada como proceso y como ayuda ocurre en el ámbito familiar, pues es en este contexto donde el ser humano llega al mundo. Este es el primer ámbito por razón de nacimiento, de amor y de estabilidad.
El segundo ámbito está en la institución cultural del centro escolar donde se complementan las funciones educativas familiares. El tercer ámbito se encuentra en la sociedad y el contexto donde se desarrollan, que proporciona influencias múltiples tanto educativas como contra educativas.

 PROPUESTA:  Buscar fomentar el desarrollo comunitario estudiantil de educación básica mediante procesos educativos (de aprendizaje mutuo y de intercambio dialógico). Se trata de hacer un modelo educativo de inclusión social donde se pretende incluir a alumnos, maestros y padres de familia a todas las actividades realizadas por la institución educativa.

Para que las familias trabajen en sociedad con las escuelas, éstas deberán proveerle las oportunidades y  el respaldo necesario para lograr esta participación. Muchas veces la escuela espera que las familias lo hagan todo por su propia cuenta. El desarrollo de una eficiente sociedad con las familias requiere que todo el personal escolar (administración, maestros y personal de apoyo), cree un espacio escolar acogedor para los padres, y los incite a alzar su voz y formular preguntas, y a que participen apropiadamente en la toma de decisiones. El desarrollo de esta sociedad también requiere que el personal escolar provea información y entrenamiento necesarios para lograr esta participación, esforzándose por invitar a los padres a participar en la educación de sus hijos.  Una vez que las escuelas inicien el diálogo e incorporen a los padres como socios totales, las familias típicamente están dispuestas y listas para asumir igual responsabilidad para el éxito de sus hijos. Idealmente, esta sociedad ocurre dentro de un marco en donde las personas que elaboran las políticas, los grupos comunitarios, y los empleadores comparten las mismas metas de la escuela, contribuyendo activamente a su éxito. En resumen, una coalición de amplia base conformada por socios con una ideología común es la fundación de cualquier sociedad exitosa. Cuando los miembros de la comunidad trabajan en conjunto, todos los socios – y especialmente los niños – tienen asegurado el éxito.

•  Los cambios toman tiempo. Reconozca que se requiere un continuo esfuerzo por un largo período de tiempo para desarrollar una exitosa sociedad escuela-familia, y que cada vez que se resuelve un problema a menudo surgen nuevos retos. Además, una sociedad exitosa requiere de la participación de muchos socios, y no sólo de algunos de ellos.

•  Los proyectos deben evaluar periódicamente los efectos de la sociedad, empleando múltiples indicadores. Estos indicadores pueden evaluar la participación de las familias, del personal escolar y la comunidad, y su satisfacción con las actividades relacionadas a la escuela.  También pueden incluirse mediciones de calidad de la interacción escuela-familia y del progreso educacional del estudiante.

A pesar de que sería imposible atribuir el aumento del éxito de los estudiantes u otros logros en las escuelas o distritos, sólo a las actividades de participación de los padres, sí aparenta ser cierto que muchas escuelas cuya meta primordial es involucrar a los padres, también ven mejoras en los logros de los estudiantes. Estos resultados positivos pueden ser debido al propio aumento de participación de los padres, o, con mayor probabilidad, a una constelación de factores que incluyen un programa educacional sólido, y el compromiso por un alto estándar para todos los estudiantes. No obstante, es evidente que la fuerte participación de los padres es factor importante en muchas de las escuelas que logran elevar el nivel de éxito de sus estudiantes.

 A) La escuela como centro de la comunidad educativa.

 a.1) La escuela que queremos

 PONENTE: Profr. Juan Pedro Sagrero Alvear (super_escolar@hotmail.com)

La escuela que queremos en Morelos debe tener como característica prioritaria una respuesta a una sociedad activa y de constantes cambios y evolución, cimentándose en una educación constructivista haciendo que el alumno sea responsable y se apropie de su aprendizajes sin olvidar y priorizando una educación basada en valores como la solidaridad, la libertad, la tolerancia y el respeto,paralelamente con una educación humanamente emocional que aporte  desde elpresente recursos para gestionar vidas, no solo proyectos, sin bases en la mejorade la comunidad tomando siempre en cuenta a un individuo que participe en el presente y el futuro y que sea desde hoy critico y reflexivo donde la escuela sea un andamiaje para la vida no solo para la educación básica.

 Los maestros deben ser protagonistas, con las enseñanzas más significativas para la vida de los alumnos, siendo necesario el tiempo de calidad que se les brinda, para un mejor aprendizaje, mientras menos tiempo se le dedique a la enseñanza y estudio de los aprendizajes esperados el mismo aprendizaje será menor y el tiempo dedicado a las labores escolares se aproveche de manera óptica.

Un  indicador importante para informar este sustento es el tiempo que el maestro frente a grupo, invierte en actividades diferentes al trabajo sistemático. La participación en diferentes programas o actividades tales como la actualización del docente, horario ampliado, actividades cocurriculares etcétera.

  La escuela a la que asistimos todos los días y que con los brazos abiertos esperamos a toda una comunidad escolar tiene como protagonista a una sociedad cambiante y habida de conocimientos y que en un abanico de noportunidades y para una sociedad pluricultural. La escuela y la educación que queremos debe ser  completamente inclusiva.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SUBTEMA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

ELABORADO: PROFESORA MERCEDES ISABEL ZAGAL REYES ( ISABEL-ZR@HOTMAIL.COM)

ESCUELA: PRIMARIA JUAN N ALVAREZ  C.C.T. 17DPR0717Q

En una época de profundos cambios socioculturales y económicos, la educación no debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de competencias necesarias para resolverlas

Desde esta perspectiva, el docente tiene que acompañar, guiar y orientar de diferentes maneras, realizando un proceso de mediación a través de múltiples recursos y alternativas, para no convertir nuestra práctica docente en una mera transmisión de conceptos y/o acumulación de respuestas acertadas. Además, como docentes, estamos convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos.
La escuela tradicionalmente ha sido vista como un espacio cerrado, con reglas rígidas e impuestas desde arriba y prepara individuos para insertarse en el mundo laboral sin sobresaltos. En esta concepción la escuela imparte conocimientos y adapta a los alumnos para una vida social productiva, los “educa”. Los padres envían a sus hijos a que se “eduquen”, para que sean hombres y mujeres “de bien”. La escuela cumple con su cometido si entrega buenos resultados, si sus alumnos “sacan” buenas calificaciones, si tiene una disciplina férrea, si corrige lo que la familia no hace y si sigue al pie de la letra las indicaciones de la autoridad educativa, en una cadena de mando-obediencia.
Cambiar estas concepciones es parte de un debate más amplio, que afortunadamente, cada vez está más presente no sólo en los espacios de investigación pedagógica, si no en las escuelas y en los colectivos docentes. Los padres también empiezan a cuestionar las reglas de las escuelas, su “cultura” docente y exigen, no siempre en los mejores términos, una necesidad de participación en las decisiones escolares más allá de “cuotas voluntarias” y apoyos a la escuela de sus hijos.

“Las mejores escuelas, son aquellas donde se cree en la capacidad de todos los niños, donde a todos se les ofrecen ocasiones variadas de aprender, donde se manifiestan hacia todos las exigencias a la vez razonables. Esta convicción debe prolongarse en una cultura escolar que valorice el trabajo y el esfuerzo de cada uno más bien que la notoriedad…es necesario terminar con la concepción vetusta según la cual, el éxito de un estudiante no tiene sentido si no se conjuga con el fracaso de otro…el desafío es justamente hacer progresar de manera conjunta, éxito y calidad”[i]
“Una educación que corresponda a la exigencia de cambio social en beneficio de las grandes mayorías; que los educandos aprendan a identificar y combatir las injusticias que lastiman los derechos del hombre; consecuencia entre el pensar, decir y hacer; una educación no presa en aulas ni divorcio alguno entre teoría y práctica, donde el maestro aprenderá junto con los alumnos en la reflexión colectiva ante los hechos de la naturaleza y de la vida social…donde programas, auxiliares didácticos y metodológicos se ajusten a las necesidades de los alumnos, quienes participarán en la toma de decisiones del trabajo cotidiano; donde se realice una evaluación discutida grupalmente, a lo largo del ciclo escolar, que estimule y mejore la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje sin reprimir o descalificar al alumno. La nueva educación será concientizadora y democrática, orientada a un conocimiento científico que se construye y apropia colectivamente”[ii]
Debemos reivindicar “la concepción – y valor – mucho más humana y social de que un grupo de maestros con los recursos personales e institucionales suficientes y la libertad necesaria para la creatividad, sí es capaz de establecer un compromiso con sus niños y jóvenes y la comunidad, para autogestionaria y solidariamente, traducirlo en propuestas y soluciones de mejoramiento educativo para su escuela y las escuelas circunvecinas”[iii]

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

ASPIRAMOS A UNA ESCUELA:
– De calidad humana de todos los seres que la integran; una escuela digna, no humillada por descalificaciones y por penurias.
– Autocrítica, capaz de mirarse a sí misma y de reconocer sus riquezas y pobrezas, sus aciertos y errores.
– Con las condiciones suficientes como para funcionar como un centro cívico, como un espacio público garantizado, cuidado y respetado por todos los sectores de la sociedad.
– En la cual todos pueden ejercer los derechos humanos fundamentales, en la que se construye respeto, convivencia, tolerancia, pluralismo.

Aspiramos, en fin, a una escuela en la que podamos construir y ser felices, como educadores y como estudiantes.

1. Restablecer los vínculos rotos o parcialmente interrumpidos con sus alumnos y ex alumnos, con los padres de familia, con la gente de las colonias que la rodean, con las comunidades que se entrecruzan en sus ámbitos de acción y con la sociedad en su conjunto.
2. Establecer un auténtico trabajo docente y social, educativo en su totalidad, propiciador de actividades organizativas.
3. Retomar y fortalecer la práctica de la Asamblea Escolar, en las aulas, los grados o ciclos y a nivel escuela, en donde se manifiesten las necesidades e inquietudes de la comunidad estudiantil y la defiendan como un espacio propio y en donde se permita la interlocución de alumnos-maestros-directivos, que impacten y trasciendan en la definición de prácticas escolares democráticas.
4. Ganar la autonomía a través del ejercicio cotidiano de las acciones que fortalezcan la capacidad de decidir sobre las pequeñas, pero fundamentales actividades escolares: los contenidos, los métodos, las evaluaciones, los tiempos, los materiales pedagógicos y las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.
5. Fortalecer los colectivos de docentes que analicen, diseñen, definan y apliquen estrategias educativas que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.

6. Romper el aislamiento escolar, entre docentes, escuelas, niveles educativos y sociedad; fortaleciendo los espacios de intercambio, de socialización de prácticas innovadoras, las publicaciones hechas por maestros y la autogestión de espacios de formación y profesionalización docente.
7. Situar con precisión los espacios y mecanismos donde los padres y la comunidad participen. Perder el miedo del cuestionamiento al trabajo docente, por parte de los padres y propiciar su participación – contextualizada, informada y objetiva – en la definición de las acciones escolares tendentes a fortalecer una escuela integradora.

 8.-Dad la palabra al niño”, que la asuma y construya una conciencia de participación; que diga su palabra y la defienda. Motivemos a nuestros alumnos a expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos.
9.-Hagamos contacto con compañeros de otras escuelas dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas, investigaciones, muestras y cuantas cosas se les ocurra a nuestros alumnos; retomemos la utilidad que los conocimientos aprendidos tienen para los niños.

10.-.-En lugar de explicarles los trucos para resolver las operaciones aritméticas y poder resolver problemas matemáticos que tontamente plantean los libros y maestros, dejemos que los niños mismos planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos encontrando procedimientos diversos,

 11.-La elaboración y uso de fichas de actividades de aprendizaje es una alternativa que permite a los niños avanzar según su capacidad y nivel en el proceso de aprendizaje y formarle hábitos de autocorrección y crítica pues es una forma de responsabilizar al niño de su aprendizaje sin significar mayor carga de revisión del maestro.
No más ejercicios inútiles y obligatorios. Texto libre, correspondencia escolar, dibujo libre, cálculo vivo, conferencias, geografía viva, imprenta, fichero auto correctivo, planes de trabajo, son algunas de las técnicas e instrumentos que nos propone para retomar caminos naturales en el aprendizaje, alentándonos a comprometernos “en la investigación teórica y práctica de una pedagogía moderna que permita formar en el niño el  hombre de mañana, trabajador, activo y consciente de una sociedad de progreso de libertad y de paz”.


                                                       A)  La escuela como el centro de la comunidad educativa.

                    A.1) Proyectos  de  educación  alternativa

Autores:   Docentes de las escuelas telesecundarias “Prof. Antonio  Caso” y

 “ Juan Enrique Pestalozzi”

Correo electrónico: nexpa8@yahoo.com.mx, juanpestalozzi99w@hotmail.com.mx

 Prof. Antonio Caso, clave 17DTV0049O, Juan Enrique Pestalozzi, clave 17DTV0099W

La escuela que queremos:

ANTECEDENTE

Loa  docentes  de  las  escuelas  arriba   citadas   estamos   preocupadas   por  la   carencia    que  se   tiene  en  las  mismas ya   que  con  tristeza  se  observa  que  nuestros   alumnos tienen  el  interés    por  aprender  pero  ese  interés  se  ve  truncado  por  la  falta   de   oportunidades e  igualdad  en  lo  que  se  refiere  a educación,   somos  un  equipo  de  trabajo  comprometido   con  nuestro  quehacer  docente   pero  muchas  veces  no  logramos  los  objetivos  propuestos   por  la  falta  de  dichas  oportunidades las  cuales  a  continuación  se  enuncian.

 DESARROLLO

   En las escuelas, es necesario contar con los espacios  adecuados donde los alumnos desarrollen y fortalezcan las  competencias que los planes y programas de estudio establecen.

Dentro de estas competencias se encuentran:

  •  Búsqueda  y  manejo de la información
  • Exploración e investigación en diferentes fuentes incluyendo las  electrónicas.
  • Fortalecer la comprensión lectora.
  • Desarrollo de las habilidades lectoras.

Por lo que se propone que todas las escuelas telesecundarias del estado de Morelos  cuenten con un edificio propicio para la biblioteca escolar donde se pueda fortificar la lecto-escritura y acceso a internet  a cada uno de  los educandos para elevar la calidad de los aprendizajes como lo propone Planes y programas de estudio.

De acuerdo con lo anterior se propone realizar:

  • Gestión escolar a las diversas instancias para la construcción del edificio de biblioteca escolar.
  • Involucrar  a padres de familia y alumnos en la gestión para de la adquisición de infraestructura escolar.

 CONCLUSIÓN

Estamos seguros que el  logro de estas propuestas en esta ponencia impactara el desarrollo integral de los educandos en beneficios de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas que conforma la currícula de estudios de planes y programas  de secundaria.

En beneficio de una mejor visión educativa al servicio del pueblo esperamos vernos favorecidos con esta petición.

 LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

AUTORES: PERSONAL DE LA ESCUELA SECUNDARIA “TIERRA Y LIBERTAD” CLAVE: 17DES0013U  DE  CIUDAD AYALA, MORELOS,

sectierraylibertad@gmail.com

En México, 34 millones de personas están en rezago educativo; 7 millones son analfabetas; 1.4 millones de niños no asisten a la escuela; más de 1 millón 324 mil tienen menos de cuatro años de estudio, y hay un número inestimable de analfabetas funcionales.

Cifras del relator especial sobre el Derecho a la Educación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés) dan cuenta de la marginación y la penuria educativa. El país “enfrenta dos grandes retos: abatir la exclusión que genera el propio sistema educativo y elevar la calidad”.

El modelo educativo es insuficiente para el rescate y la potenciación de los Estados que se encuentran con dicho rezago, dejando sin oportunidades a la población de las zonas rurales o les ofrece opciones de baja calidad.

Hablar de la Escuela en México es evocar recuerdos, el tiempo en que ésta era  el centro de la vida y la cultura, de las comunidades, principalmente aquellos que se encontraban distantes de los centros urbanos, la Escuela entonces era el eje en el que giraba la vida de los pueblos. Pero ¿dónde quedo aquello? Quizá solo llega a nuestras mentes como un vago recuerdo de aquellos días gloriosos de la Educación Mexicana y la preponderante presencia del Maestro.

Actualmente la escuela ha perdido ese timón, esa posición socialmente relevante  porque pareciera que se encuentra distante de la vida social, como si lo que se enseña y aprende en las aulas no tuviera nada que ver con la vida de las personas, como si se tratara de un espacio ajeno a la sociedad.

Pero definitivamente estamos ciertos de que la sociedad del presente y del mañana, los será por la escuela o no lo será, como lo afirma Michel Lobrot, solo falta determinar qué tipo de sociedad estamos dispuestos a impulsar.

Sin embargo también es importante resaltar que el docente necesita recuperar su dimensión educativa, para no sentirse un instrumento de la maquinaria estatal, para ello todo educador tiene que aprovechar la acción pedagógica para “inculcar en sus alumnos el espíritu de lucha contra todas las formas de injusticia, de corrupción, de atropello. Sabiendo que la corrupción, el atropello, el robo, la injustica, la brecha cada vez más grande entre ricos y pobres, son los más grandes obstáculos para la construcción de la sociedad a la que aspiramos.

Los adolescentes y jóvenes viven hoy un escepticismo ético, este problema no se reduce a la comisión de delitos o faltas morales, si no que implica fundamentalmente una falta de significación de la existencia, la  carencia de metas y propósitos en la vida y de compromisos  humanos sólidos. Todo este problema se ve reflejado entre otras cosas, en el uso de las drogas, el exceso de las diversiones, la indolencia, el aburrimiento perpetuo y en algunos casos, en violencia.

La sociedad evoluciona, y por ende damos por ello que la educación también debe cambiar. Por lo que se lleva acabo frecuentes reformas, con la mejor intención de mejorar, pero antes de llevar a cabo dicha reforma, debería primeramente evaluarse la eficiencia de la anterior y no sólo buscar las decisiones de reforma por resultados de alumno y/o  maestros, sino como producto de consultar y analizar con los protagonistas.

El cambio educativo no viene dado en consecuencia por  la modificación  de Programas, de contenidos y ni siquiera de objetivos y/o propósitos. Lo que puede hacer la diferencia son las características de los  elementos y sus relaciones entre ellos. Es necesario el enriquecimiento de las relaciones para asegurar una nueva y más significativa comunicación y en consecuencia un proceso educativo más eficiente.

La escuela, tal como la entendemos actualmente, surge efectivamente a partir de la modernidad, proceso junto al cual se da el surgimiento de la infancia como categoría social.

La escuela, se transformará a partir de entonces, en un problema de estado. Y es fundamental que se fortalezcan los mecanismos de exigibilidad del derecho a la educación:

Por lo que proponemos:

1.- Consultar y dialogar con los actores de la Educación (Maestros, Alumnos y Padres de Familia), antes de implementar reformas Educativas.

2.-Realizar evaluaciones de Planes y Programas, y Asignaturas previamente al emprender un cambio.

3. Crear un Consejo de  Educación, sin ideología partidista, que se encargue de dirigir el rumbo de la educación en nuestro país.

“LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

“LA ESCUELA QUE QUEREMOSSUPERVISION DE EDUCACION FISICA No.7 (supervisionjiutepec@live.com.mx)
SUPERVISORA, COORDINADORES, APOYO TECNICO PEDAGOGICO Y PROFESORES DE CLASE DIRECTA DE EDUCACION FISICA

     ¿Qué hacer para mejorar la educación en México? Hoy en día es una pregunta que me hago constantemente, al observar a México estancado en el ámbito educativo, esto conlleva a que las personas no tengan un desarrollo integral, este proceso comprende lo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz.

     Pero me pregunto todo este buen o mal proceso educativo ¿a quién se debe? es una interrogante que dependiendo de la postura o puesto de las personas dan su punto de vista, llámese maestro, director, padre de familia, dirigentes nacionales, presidente de la republica etc. Donde cada uno de ellos como se dice coloquialmente se echan la bolita uno al otro, buscando únicamente un culpable, sin preocuparse verdaderamente por hacer algo o lo que es peor simulan hacer cambios sin un estudio, propósito o visión lo cual en vez de ayudar empeora la situación de los educandos. Todo el ambiente que se ha generado hasta nuestros días es consecuencia de lo que se ha hecho  incorrectamente en el pasado, es decir el hecho de que la educación en México no atraviese por un buen momento viene desde años atrás, aunado a esto están los diferentes fenómenos sociales que se han originado, delincuencia, corrupción manifestaciones violentas etc.

     ¿Pero que es verdaderamente la educación? Valdés define a la educación como “El proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como un objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando  para que se integre a la sociedad en que vive y la transforme: el núcleo esencial de esta formación ha de ser la riqueza moral” coincido en la forma de ver a la educación como lo hace este autor ya que a lo largo de este proceso es donde se van adquiriendo los principios para posteriormente hacerse hábitos, lo cual produce un individuo comprometido con su sociedad haciendo de ella un mejor lugar.

     Es precisamente eso lo que quiero en mi escuela, es la escuela que quiero una escuela que nos enseñe cosas aplicables para la vida cotidiana  adaptada a los diferentes contextos y diversidad que tenemos ya que si queremos una escuela y educación de calidad debemos de tener maestros, alumnos, y padres de familia de calidad de no ser así esto seguirá siendo una utopía, ya que la escuela no la conforman un área delimitada por muros, salones y material didáctico, la escuela la conforman los actores que se mencionaron anteriormente, claro está que la infraestructura es importante pero no lo es todo.

    Considero que la cuestión no es la escuela que quiero o que queremos, sino la escuela que necesitamos hoy en día, con maestros capacitados y aptos para impartir cátedra, directivos consientes de su función gente comprometida con el medio donde se desenvuelve, contenidos contextualizados a las diferentes necesidades y características de los educandos y del lugar, maestros dotados de competencias docentes, espacios adecuados para un mejor desarrollo integral, en fin peticiones y sugerencias abran demasiadas, pero preocupémonos por el fin no por el medio.

     Cuantas veces actualmente hemos escuchado que los niños de hoy son muy hiperactivos, y que ya no saben qué hacer con algunos niños en la escuela, claro está siempre hay un culpable para cada problema, en esta ocasión la culpa se les atribuye a los padres de familia, sin pensar que tal vez nosotros los docentes somos los pasivos y que los alumnos nos están rebasando.

     Dentro del ámbito educativo todo se va concatenando y muchas veces pensamos de otra manera, nos vemos como agentes independientes y que cada cosa es independiente de otra, pero dentro del ámbito educativo esto es holístico es decir todos los autores somos parte de un todo, por lo cual si algo pasa en un sector repercute en otros, no hay que preocuparnos sino ocuparnos ya, por lo que acontece en nuestros centros educativos, formando y moldeando la escuela que necesitamos, formando seres competentes y adaptables a los constantes cambios de la vida cotidiana.

Cuando mi supervisora me pidió que redactará algunas líneas acerca de la escuela que todos queremos, me puse a pensar que había muchas cosas que plasmar, pero en el momento de realizarlo, me percate que sería tan sencillo. Sin embargo me guie por cómo quiero que sea la escuela de mis futuros hijos.

Actualmente el país está atravesando por una serie de cambios constantes desde políticos, económicos, sociales, educativos; han sido 3 años de nuevas Reformas, propuestas educativas, evaluaciones magisteriales y estudiantiles, programas de estudio… llevado a que la comunidad en este caso educativa y social exija con carácter firme que los maestros generemos ambientes de aprendizaje atractivos dentro de la escuela; para brindarle a los educandos una mejor educación sobre todo de calidad; por lo tanto esta educación, se aprende, se desarrolla y fortalece dentro de una gran institución: la escuela, que es el lugar donde el niño lo que quiere y pide a gritos es que sea agradable, que tenga un ambiente armonioso, al que le guste asistir día a día para aprender jugando, que realice actividades significativas para su vida diaria, que se le explique el por qué se le enseña tal tema, donde los alumnos y maestros tengan  acceso a un espacio y tiempo de expresar sus pensamientos, temores, emociones, dudas, experiencias, sin miedo a alguno de ser mal juzgado; al contrario que cuando los exprese sea aceptado y respetado por sus compañeros y maestros. Además de que todo este aprendizaje se lleve a cabo dentro de grandes áreas de esparcimiento ya sea dentro y fuera del salón de clases. Y un tema actual importante que la comunidad educativa exige que la escuela cuente con herramientas de alta tecnología y una situación necesaria es que se les permita el acceso a las TICS; que la biblioteca sea de gran variedad para cada uno de los gustos e intereses de los alumnos y que se les facilite llevarlos a su casa; también se quiere una escuela con áreas deportivas amplias para practicar algún deporte, que haya mayor vinculación con las asignaturas que se realicen proyectos fuera de la escuela como parques, museos, zoológicos, teatros, cine. Y actividades con proyección hacia la comunidad.

La escuela como una institución educativa y parte fundamental dentro de la sociedad, dentro de ella se pretende que los padres de familia reflejen un apoyo de manera positiva, que se involucren constantemente en las actividades escolares; que haya mejor compromiso en la enseñanza de valores dentro y fuera de la escuela, donde niños, padres y  directivos valoren el trabajo académico de los docentes, donde se otorgue libertad de cátedra, que los padres de familia participen en consejos consultivos, que realicen prácticas de lectura, que la escuela permita el acceso a personas sobresalientes en ámbitos deportivos e intelectuales, que nunca haya exclusión de las personas con necesidades educativas especiales; mas lo contrario que los alumnos convencionales reciban platicas de cómo ayudar a los compañeros a integrarse en las actividades escolares. Una escuela donde se enseñe jugando, donde haya un mayor compromiso con la enseñanza de valores, que se enseñe de forma práctica y sencilla a adquirir habilidades y destrezas, que se estimulen la enseñanza a través de la practica real y vivencial.

Como docente queremos una escuela de cero violencia, un espacio limpio, que ayude a la conservación y cuidado de áreas verdes, participar en actividades en conjunto con otras escuelas, donde los alumnos del mismo grado intercambien experiencias y conocimientos. Escuelas que sean reconocidas por su nivel académico competitivo y exitoso. También que cuenten con la inclusión de prácticas deportivas, de artes y talleres de convivencia, que exista un trato justo y equitativo por parte de niños-maestros-padres de familia, que se practiquen actividades recreativas, grupos pequeños para brindar una educación más personalizada.

Todo esto se puede lograr con apoyo equilibrado de los padres de familia, de los directivos y sobre todo con compromiso de los maestros; una escuela donde se enseñe a aprender, a vivir, a compartir, a convivir… a partir de conocimientos, valores y actitudes. También las personas que conforman la comunidad educativa piden que la escuela sea un lugar con un clima de trabajo armonioso, donde no se permitan abusos de tipo bulling y si los hay que sean actos sancionados, que se enseñen varios idiomas lingüísticos, que los maestros les brindemos a los alumnos la confianza, oportunidad y respeto para manifestar dudas, comentarios, errores y mejoras para lograr una mejor escuela, la escuela que queremos.

La frecuente modificación del contexto, no tan solo dentro de los planteles educativos sino en todos los escenarios en los que de alguna forma interactúa cualquier individuo que va desde el familiar, el escolar, el social, el político y en especial el educativo que con tantos cambios científicos y tecnológicos generan nuevos retos así como muchas oportunidades.

Actualmente en las escuelas los docentes enfrentamos el desafío de formar individuos más y mejor preparados, más competentes y con respuestas viables para dar solución a los problemas que se les presentan en cualquier aspecto de su diario-vivir.
Es importante tener presente que se necesita generar ambientes en los que todos los alumnos puedan desarrollar sus aptitudes, así como también sus capacidades e intereses y las oportunidades estén al alcance de todos,
como la educación, la salud, la alimentación, la vivienda y la protección a sus derechos humanos.

 Significa que es necesario que quien está encargado de la economía nacional contemple en su agenda una cantidad mayor destinada al rubro de educación.

Si los alumnos están en su salón de clases con preocupaciones, angustias, enfermedad y principalmente con hambre será imposible que aproveche todo lo que la escuela oferte y no será capaz de generar respuestas o buenos resultados.

Por nuestra parte, que los docentes que se encuentran a cargo de los alumnos estén completamente comprometidos con su labor y consciente de la gran importancia que tiene el prepararse constantemente para poder auxiliar en el momento adecuado dando respuesta a los necesidades de formación de sus alumnos.

Por último, para transformar la realidad y promover el desarrollo es necesario  afrontar los desafíos y aprovechar las ventajas que brinda el entorno en que vivimos.

Siempre es de relevancia prioritaria que los responsables de encaminar por buen rumbo la aplicación de programas a nivel estatal, o nacional consideren a bien tomar en cuenta los puntos vista y opiniones vertidas a través de un foro, consulta y opinión directa de los actores principales en determinado proceso que determine esa nueva visión; por tal razón nos hemos dado a la tarea de verter y recoger los puntos de vista que aporten quienes realizamos esta tan importante labor humana la “de educar”; hoy es este momento histórico que tanto hemos esperado con una certeza efectiva de mejorar, de recibir apoyo y de reconocer que somos capaces cuando asumimos nuestra tarea con la sensibilidad que reviste esta tan criticada labor docente, es el momento de reconocer que no se puede resolver un problema con la misma materia con la que fue creado; se requieren nuevas estrategias, nuevos retos, nuevos compromisos y sobre todo saber que hay que querer lo que se hace, disfrutarlo y emocionarse, respetar con todo la enseñanza que hoy tenemos es saber que podemos fincar una educación que queremos, no solo en la escuela; en la calle, en los parques, en cada una de las casas de los alumnos que tenemos a nuestra encomienda, en los alumnos que abandonan el espacio educativo porque los recursos económicos ya no son suficientes para solventar su permanencia, en los alumnos cuyo entorno social los margina y orilla dirigirse a actividades cuya violencia y detrimento humano solo los ubicará en cifras estadísticas de adicción y finalmente a la perdición de su ser; una educación que realmente aporte la calidad y calidez humana que tanto hemos distanciado.

Somos un grupo de docentes de Educación Física que al reunirnos para integrar este ensayo, sabemos que tenemos una tarea permanente, una tarea en la mayoría de los casos a rayo de sol, pero que también sabemos que los imponderables y limitantes existentes se clarifican y motivan aún más cuando observamos un rostro con sonrisa y sudor en la frente, alumnos y alumnas que pueden integrar en su forma de vida el trabajo colaborativo y respetuoso hacia sus iguales, una labor que es recompensada con una bienvenida emotiva al inicio de clases porque nos ven llegar y saber que van a tener una sesión más de educación física.

De las premisas:

¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

“LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

De relevancia primordial, hay elementos multifactoriales que pueden contribuir a mejorar su estructura, pero apelamos principalmente al actitudinal y en el englobamos una mejora humana, de responsabilidad ética, dirigida a disponernos siempre a realizar nuestra tarea con compromiso; iniciando como personas en constante preparación y actualización docente.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

Recuperando la verdadera imagen de la escuela, como el espacio donde confluyen diversas manifestaciones del aprendizaje, reafirmación y continuidad en los valores universales, trabajando colaborativamente de manera multidisciplinaria para aportar mejores saberes a nuestros alumnos y alumnas.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

Algunas han sido descritas en el desarrollo de este texto pero la primordial es saber que trabajando conjuntamente con nuestras autoridades y comunidad social, podemos lograr avances significativos, no esperando recetas que curen algún mal, sino permitiendo organizar cambios para lograr evolucionar cada uno de nosotros que actuamos en beneficio de los que merecen esta tarea: los niños y niñas de nuestro Estado de Morelos.

La Escuela como el centro de la comunidad educativa

Autor: Profr. Roberto De la Paz Román

Correo electronico:  qadiasur@hotmail.com

Centro de trabajo. Esc. Prim. Vicente Guerrero

  Un cambio de rumbo*

Introducción

“Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo.  Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.”Plan de Estudios 2011..

 Anteriormente el trabajo educativo en el nivel de Educación Primaria se encontraba enfocado al “desarrollo integral del educando” ,basado enteramente en el desarrollo cognitivo del sujeto, así la conformación del Plan y Programa de Educación Primaria del plan 1993  establecía como objetivo que el alumno desarrollara habilidades intelectuales, donde los contenidos básicos  de las asignaturas  de Español y matemáticas ocupaban el 60% del tiempo de clase, el 30% lo ocupan las asignaturas de Historia, Geografía y C. Naturales y el 10% restante se destina a la Educación Artística y Educación Física. En la actualidad esto no ha cambiado demasiado, el Plan de estudios 2011 señala las “competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.”

Sin embargo el problema central radica en la  forma de cómo se abordan los procesos de aprendizaje y el espacio que se destina para estos por parte de los alumnos, ya que la mayor parte del tiempo que el alumno permanece en el aula se agota en el trabajo mismo: encerrado en el trabajo de lecciones y resolución de ejercicios en el papel, dejando de lado una forma diferente de trabajo, el presente actual señala condiciones sociales muy complejas, varios planteles escolares se ubican en zonas “riesgo” donde pareciera que la Escuela es el último reducto que ofrece un espacio estable-quizá seguro- por lo que surge un enorme potencial que ofrece no solo el entorno escolar, el problema radica que al no utilizar las bondades  que ofrece el ambiente escolar claramente se deja fuera el aprecio del alumno por lo que le rodea  teniendo como resultado un aislamiento y un claro individualismo que la postre resulta en las consecuencias que vivimos en la sociedad.

 La presente ponencia es una reflexión en torno al papel de la Escuela y su valiosa aportación a la construcción  de Identidad acorde a nuestros principios, nuestra historia y a la grandeza que ofrece el patrimonio cultural, (que para efectos de este trabajo no refiere solo  a belleza de los monumentos y sitios arquitectónicos, sino al enorme bagaje cultural que ofrece la gente y su relaciones)  que ante las condiciones actuales de globalización y la enorme influencia que tiene los medios de comunicación requiere ser analizada desde una perspectiva más acorde a la dinámica actual de la cultura no ya como una forma estática y pura y si desde un proceso en constante movimiento con nuevas formas de recreación cultural, finalmente la propuesta de esta ponencia se suscribe a la oportunidad que se puede construir en el marco del Programa de Escuelas de Tiempo Completo.

 1.-El estado actual de las cosas…

El papel de la escuela pública en la Educación básica hoy en día se ve amenazada, existen múltiples actores y acciones que demuestran ir en ese sentido: la constante denuncia que de ella se hace en los medios de comunicación por parte de sus representantes ,la falta de inyección de recursos necesarios, con un serio problema de formación de los futuros mentores, la compleja realidad del docente  y sobretodo una severa parálisis en la llamada formación continua del profesorado que aunado al enorme poder que representa el sindicato de maestros y de los intereses de la clase política gobernante tienen a la Escuela Pública paralizada, producto no del pasado reciente y sí que abarca varios periodos gubernamentales, pero que en definitiva surge su paso a la luz pública desde los anteriores 12 años.

 En la actualidad, el estado de Morelos no escapa a esa realidad, con severos problemas financieros en la administración educativa, con un lastre aún sin resolver que son las enormes diferencias en torno al proyecto educativo que debe regir el estado producto a la polarización de los sectores a su interior y la gran expectativa causada por un cambio de rumbo en el mando de gobierno que exige resultados prontos, concretos y lejos de  caprichos del poder, así  el panorama pareciera lucir desalentador sin embargo, existe una concurrencia silenciosa que trabaja ardua y eficazmente a pesar de que dé un paso al frente y las condiciones actuales lo traigan de regreso tres pasos atrás que no ceja en la construcción de un  estado diferente de las cosas.

 Hoy en día, el trabajo escolar en los planteles de Educación básica refleja un mosaico de claroscuros, por un lado la histórica diferencia  geográfica, social y cultural entre los planteles ubicados en la zona urbana, periferias y zonas predominantemente rurales, contando con las de regiones indígenas -gritando presente a  quienes piensan aún que el país es un manto uniforme que lo cubre a plenitud -,  que sumada a la diversa y reclamante participación social trae consigo practicas escolares multiformes. A lo anterior tendremos que incorporar el manejo centralista de las acciones y recursos destinados a la Educación, que abarca desde  infraestructura, equipamiento, capacitación y un manejo a destiempo -cada vez más frecuente- de los recursos asignados a múltiples programas. Así, esta ocasión nos centraremos en el papel de la escuela y sus prácticas escolares en particular la que ofrece a partir de su entorno escolar, los otros rubros: finanzas, organización, política serán cubiertos en otros textos.

 Las dinámicas actuales de la sociedad han puesto en entredicho el trabajo y los resultados que presenta la escuela, se cuestiona el tipo de enseñanza  y los resultados que esta ofrece, puesto que una gran parte de su instrucción educativa la realiza el individuo en la escuela(en Educación Básica el alumno pasa por 12 años y en su gran mayoría no siguen estudiando posteriormente) hoy día son claras las evidencias de un nulo respeto por el entorno que le rodea al individuo, que van desde una concepción materialista por las cosas y hechos, pasando por la destrucción del entorno natural y social no solo de las especies y del hábitat que les rodea sino del ser mismo, el desconocimiento por los procesos que han vivido sus entornos y el desarraigo de estos, (  en algunos casos  hasta el desprecio por sus raíces étnicas y culturales) por lo que no es necesario sino urgente volver los ojos a Educación y rescatar el vinculo con la Cultura, para ofrecer en si la construcción de las bases de una nueva sociedad, más justa e igualitaria para todos los que en ella conviven.

 2.-“Soluciones locales desde perspectivas globales” Qadia Sur

En el terreno educativo, el trabajo que se desarrolla en las aulas debe voltear los ojos hacia el entorno escolar, donde se traduzcan los conocimientos que se imparten  en el aula en acciones concretas de aprendizaje, que permitan  no solo la comprensión de los fenómenos naturales, sino la forma en que impacta en su espacio, donde el aprecio de las Artes no sea para admirar las grandes obras sino involucrar  a los alumnos  en la integración del proceso de la Cultura, para no ser ya espectadores sino actores de este mismo proceso dinámico, siendo ellos mismo capaces de producir nuevas y creativas expresiones de ella.

 Desarrollar una propuesta cultural para la escuela primaria debe no ser tarea de unos cuantos, sino el compromiso general del Estado, sin embargo esta posibilidad tiene muchas aristas difíciles de sortear, en primera el Plan de estudios 2011. Educación Básica “es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.” Así entonces tenemos la posibilidad manifiesta en el documento en mención y a pesar de que el rubro de la formación social, histórica y cultural se enumera al final, desarrollar la propuesta en mención cobra mayor importancia

 Una consideración importante sería el señalar que el Plan de estudios tiene carácter nacional por lo que se aplica lo mismo a comunidades urbanas y rurales, donde convergen múltiples intereses que se dejan de lado, sumando lo anterior esta el  no tener como prioridad una formación cultural, partiendo de los docentes pero más aún de los responsables en dirigir los procesos educativos en altos niveles, así el trabajo que se realiza es el de trasmitir los contenidos que viene enmarcados en los libros de texto, donde  los textos están alejados al entorno donde se ven envueltos los alumnos y el tratamiento de una identidad cultural viene a menos, además está el grave problema de la formación de los profesores, donde la mayoría se ha formado con escasa o nulas referencias acerca de la cultura, y entienden por ella solo el aprecio por las Bellas Artes, por lo que en el entendido de desarrollar la Cultura, le dedican a la escuela el desarrollo de los festivales escolares  donde se exhiben bailables y poesías como muestra de la cultura nacional, bajo estas limitantes  trae consigo que una gran mayoría de los alumnos no presente siquiera una idea clara de lo que representa la cultura, la creatividad ha perdido sentido  y lo que se trabaja en las aulas lejos de fomentarla  la considera una trivialidad.

 Así, bajo este panorama, surge la necesidad de revitalizar la propuesta de desarrollo cultural en la escuela primaria, que  tome como referencia la potencialidad del educando en su  primeros años de formación, para en un primer  acercamiento obtener el aprecio por la cultura que le ofrece su entorno  tanto local, regional y nacional , existen antecedentes de lo productivo que puede ser el fortalecer la vinculación entre Educación y Cultura lo que contribuye a que los procesos que busca alcanzar lo referido en las competencias cobren pragmatismo y su instrumentación en el entorno inmediato, pensando no como alternativa  sino  como la posibilidad de que el docente sea un amplio promotor  de la cultura partiendo de la escuela lo que en consecuencia llevaría a recuperar el papel  de importancia que ha extraviado la Escuela y manifestar su importancia actual a pesar de que para algunos sea un grillete que impide el paso a la modernidad.

 3.- Del dicho al hecho.. La construcción.

No es propósito de este documento solicitar la creación de  nuevo programa educativo ni la alta de más y más actores administrativos, partir de lo ya establecido es un principio , existe el programa Escuela de Tiempo Completo -que su accionar refleja lo enumerado líneas arriba ( carente de infraestructura, con poco equipamiento, con dudas manifiestas en la propuesta pedagógica y  lo dispuesto en lo financiero fuera de tiempo..etc) – que ofrece la posibilidad  de cubrir la demanda anunciada en este texto,  además contamos con la apuesta de la política educativa federal y local de lograr el mayor número de escuelas con la ampliación de horario, pero debe estar sujeta a un viraje a la forma que se ha estado llevando, en principio eliminar la idea supuesta de que los docentes y en particular los de doble plaza que aún quedan no cumplen con la función asignada ,  cumplir en lo dispuesto a infraestructura porque no se puede explicar por ejemplo desarrollar la práctica deportiva bajo la inclemencia de los rayos de sol ni de alimentarse a pie firme como regimiento en pleno fragor de la batalla, ampliar la capacitación del  modelo pedagógico a los responsables y que no sean los actores en las escuelas quienes brinden respuestas a los que deben saber el rumbo deseado porque el asumir demasiados roles de actuación tiene así el sistema, por último la flexibilidad del modelo, sumado a lo dispuesto en el plan de estudios proyecta una cambio real y concreto para la construcción de  un espacio social distinto al actual, existen múltiples experiencias exitosas desde quienes no ocupan escritorio gubernamental  alguno, pero basta ya que sea sin la remuneración debida y no nos referimos a las económicas-estas deben estar garantizadas- sino al pleno reconocimiento de saber que las administraciones han quedado a deber y es hora de cumplir, de lo contrario la expectativa ciudadana la manifestará en las urnas.

“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

 Autor: LEP. Carolina García Fuentes Correo: caro648u@hotmail.es

J.N. Luz Oliveros Vespertino

Probablemente el título de este escrito, es quizá un poco utópico e idealista, debido a que si le preguntáramos a cada docente, a cada alumno y a cada padre  de familia qué características tendría que reunir la escuela que  quieren, no se terminarían  de enlistarlas  porque actualmente, en gran parte de las escuelas de educación básica, se padecen  muchas carencias educativas, afectivas, económicas, sociales, etc., que son necesarias de atender.

 En  la realidad de nuestro País, la escuela pública  para los mexicanos  esta en un proceso de trasformación, debido  a la incorporación de nuevos objetivos de trabajo en el aula, la articulación de la educación básica,  la implementación de  reformas educativas que tienen un perfil de egreso ya definido, la necesidad de la participación de los padres de familia en la escuela y por supuesto, la aprobación de leyes para mejorar la calidad en la educación que el Estado ofrece.

 Y en este proceso de transformación y cambio, el docente tiene un papel protagonista para el éxito de  cualquier implementación de programas, proyectos, propuestas, reformas,  etc., que pretendan  una mejora educativa, se trata pues, de cumplir con el papel que al docente le corresponde, desde el lugar en donde puede trasformar su contexto, es decir su  escuela, dice Fullan “…que los maestros comprendan que son parte de una profesión que es  emocionalmente apasionante, profundamente ética e intelectualmente exigente”. (Fullan 2000, pp.22).

 En ocasiones, pareciera que  la premisa  de enseñar a los alumnos es lo menos importante en todas las actividades que la escuela implementa, y eso se nota desde la forma en que  la docente recibe al niño,  el desinterés   con el que trata a los padres de familia,  y  la indiferencia ante  la  autoridad, la  apatía en general y las actitudes groseras que manifiestan y que por supuesto los  alumnos también recienten, olvidando que tratan con seres humanos que merecen respeto.

 En este ejercicio de reflexión y autocritica, es importante entonces,  hacer notar que la profesión docente es sumamente exigente, porque demanda gran capacidad para solucionar problemas,  competencias laborales para llevar a cabo el trabajo con los alumnos,  habilidades de comunicación para lograr  la participación de los padres de familia en las propuestas que tenga el docente, es decir, exige un profesionista que no sólo valla a simular que trabaja y deje la ética y el profesionalismo en casa.

 Se trata pues de recordar que el trabajo con los alumnos es la premisa fundamental del ejercicio  docente,  que exige   buscar estrategias de trabajo y  situaciones didácticas interesantes, de que los pequeños resuelvan problemas, de propiciar  experiencias de trabajo novedosas, de involucrar  a los padres de familia en el proceso  de  aprendizaje de sus hijos, de ver al directivo del plantel como un apoyo en el trabajo y no como un obstáculo más que vencer.

En fechas recientes se habla de los malos resultados de los alumnos mexicanos en pruebas internacionales,  los medios de comunicación  y  los padres de familia responsabilizan a los docentes, por tales resultados que son un reflejo de “la escuela que no queremos”, más allá de redactar una  justificación y de repartir culpas de esta situación que ya es un problema que merece especial atención, se trata pues de recordar qué es una escuela y cómo funciona.

 Y resulta, que la escuela, es una unidad, es decir, un todo, en donde convergen estilos de enseñanza, propósitos educativos, objetivos y metas comunes,  valores,  intensiones en el trabajo,  interacciones entre el  directivo, los docentes, los alumnos y por supuesto los padres de familia, una unidad con normas que cumplir,  en donde existen derechos para todos los que participan, pero también hay reglas, obligaciones y por su puesto responsabilidades que cada uno de estos actores tiene que cumplir, para que esta unidad funcione. (Fullan, 2000)

 De tal manera pues, que aquí está la parte medular de este escrito,  que no pretende descubrir el hilo negro de la educación, ó cambiar el mundo,  porque sería frustrante comprobar  que escribiendo no se logra mucho, la mejor manera de avanzar, se dice que es hacer algo y no sólo ser espectador de los problemas,  por lo tanto,  sólo se tiene la intensión  de expresar lo que se ha visto en  algunas  escuelas en donde la responsabilidad, es una palabra que se suele usar demasiado pero que en realidad pocos la cumplen.

 Es decir, la escuela que queremos necesita de docentes   responsables que hagan simplemente lo que les toca hacer, que es enseñar, que es preparar a sus alumnos  para la desarrollarse en cualquier ámbito, que es dar a sus estudiantes  esa oportunidad para saber que van a poder hacer lo que se les pida. Así mismo, directivos responsables  que sean más que  administradores, se requieren  líderes,  capaces de dar respuesta a las problemáticas que se les presenten, basta de ser directivos porque ese es un camino seguro para  ya no  tener grupos de alumnos en sus manos, pero no saben ni tienen interés de aprender sobre el funcionamiento de una escuela.

 De la misma manera se necesitan padres de familia responsables del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos,  responsables para involucrarse activamente en las convocatorias de la escuela, de ayudar  y no ser un obstáculo más  en la institución, responsables para educar  con amor a un mexicano que en un futuro, será una idea, o quizá una solución.

 Por último solo quisiera agregar que el trabajo en colegiado para  compartir experiencias exitosas y malas experiencias para no repetirlas, es fundamental en esto de trabajar con seres  humanos, y sobre todo en esto   de pretender tener una escuela en donde exista cupo para aquellos  que pretendan aportar al trabajo que en ella se realiza.

 Bibliografía

M. Fullan, A. Hargreaves. 2000. La escuela que queremos. SEP. México.

  LECTURAS REGIONALES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION LECTORA

AUTOR: ELVIA ESMERALDA SANCHEZ BARRERA (esmeelvin2010@gmail.com)

ESC. PRIM “PROFR. RAFAEL RAMIREZ” COL. MANUEL ALARCON, JANTETELCO MORELOS

AUTOR: ALBERTO ENRIQUE MORALES MARTINEZ (alberemorales@hotmail.com)

ESC. PRIM “RICARDO FLORES MAGON” AMAYUCA , JANTETELCO MORELOS

ESC. PRIM. “RICARDO FLORES MAGON

        Una realidad palpable en nuestra sociedad, principalmente en la gran mayoría de nuestros jóvenes y alumnos es la falta del interés por la lectura, por consiguiente se carece de una comprensión en los textos mínimos, situación por demás preocupante tanto a nivel primaria como a nivel secundaria y nivel medio superior, causas muchas; características partículas del sujeto que comprende, (alumno) entorno familiar, nivel socioeconómico, tipo de textos, compromiso social y pedagógico del maestro.

         El bajo nivel de comprensión lectora no es exclusivo de la asignatura de español afecta todas las asignaturas de la curricula por ello requiere  de un compromiso en equipo: instituciones, autoridades educativas, maestros frente a grupo, alumnos y padres de familia. Se requiere de poner al alcance de los niños morelenses materiales didácticos de interés, con una metodología interactiva que despierte la creatividad y conduzca indudablemente a elevar el rendimiento académico (íntimamente relacionado  con la comprensión lectora) y a desarrollar habilidades para el futuro éxito laborar y personal de los individuos.

         Diseñar materiales (textos) propios para el niño de 6 a 7 años, donde se narre la belleza de nuestras comunidades rurales y urbanas, la tradicional y colorida feria Tepalcingo, el ancestral trueque de Zacualpan, la elaboración de las artesanales masetas de Amayuca , la realización de los dulces de Jantetelco, el conocimiento que encierran los Cuexcomates y zona arqueológica de Chalcatzingo, etc. Serian innumerables los textos que iluminarían como estrellas centelleantes las cabecitas de los niños morelenses ansiosos por despertar en el mundo de las letras.

INTRODUCCION

De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), México ocupa el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro país tienen competencia mínima e insuficiente para la realización de las actividades cognitivas complejas, mientras el 63 por ciento de alumnos de educación media superior se ubica en ese mismo nivel.

En años recientes, la Cámara Nacional de la Industria Editorial determinó queel promedio de lectura de los mexicanos es de 2.8 libros por año (Ravelo, 2002);así mismo, se ha encontrado que sólo lee el 9% de los jóvenes de entre 16 y 19años y el 5% de los adultos mayores de 40 (Juárez, 2001). México se ubica en la posición 106 de 107 en lo que a lectura se refiere (UNESCO): Sólo 15 millones de los cien que habitan el país son lectores, mientras que 39 millones son analfabetas funcionales (saben leer pero no lo hacen) (Vadillo & Klingler, 2004).

         Con la presente se pretende impulsar de manera elemental la lectura  pero también difundir conocimientos, valores  y rescatar las costumbres y tradiciones  de la región, se pretende un trabajo integral que a través de pequeñas lecturas con sentido de pertenencia a cada una de las comunidades que integran la región oriente del estado de Morelos se trabaje la comprensión lectora.

       Se busca tener una herramienta que ayude al maestro pero sobre todo al padre de familia a orientar a su pequeño, dentro de un modelo interactivo ya que en este, el significado se reconstruye durante la lectura como resultado de los conocimientos que posee el lector sobre el lenguaje y el contenido del texto, en interacción analítica y dinámica con la información aportada por la lectura.

       Se busca tener un cuadernillo que además de brindar conocimientos de las y tradiciones y  costumbres sobre nuestro entorno más  próximo, destaque los valores universales.

       Se pretende unir esfuerzos y tener una herramienta que contribuya al logro de un buen rendimiento académico.

PROPUESTA

a)      Realizar y diseñar textos literarios que destaquen la principal actividad o tradiciones y costumbres de algunas de las comunidades de la región oriente.

  • Axochiapan, los Tecuanes y la procesión de la cera
  • Tepalcingo, y su tradicional feria del tercer viernes de cuaresma
  • Atotonilco, sus aguas termales
  • Amayuca, y fabricación artesanal de sus macetas
  • Jantetelco, sus dulces cristalizados y la deliciosa fruta de horno
  • Chalcatzingo y el secreto que encierran sus cuexcomates y el conocimiento de la zona arqueológica
  • Huazulco y la elaboración de la palanqueta, dulces a base de amaranto y de tamarindo
  • Zacualpan y su conocido trueque

b) Diseñar ejercicios para los textos literarios con una metodología interactiva, que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora.

c) Englobar los textos en un cuaderno de trabajo denominado “Así se lee y escribe en Morelos

CONCLUSION

El bajo nivel en comprensión lectora dificulta la comprensión de todo tipo de problemas; matemáticos, naturales, geográficos, sociales, históricos, así como el razonamiento para resolverlos. En suma, comprensión lectora es un eje que determina el éxito o fracaso de todas las asignaturas significa que determina el resultado   académico.

Diversos trabajos de investigación en materia de comprensión lectora han demostrado que el nivel socioeconómico está estrechamente relacionado con el nivel de comprensión, al igual las estrategias que implementa el docente, los tipos de texto son indudablemente un elemento sino indispensable si importante dependiendo del  vocabulario empleado,  tipo de imágenes utilizadas en los textos y otras características propias para llamar la atención de un alumno de 6 años si se conjugan estos elementos marcan generaciones con un apego hacia la lectura.

       Ya es hora de pasar de la preocupación a la ocupación, es el momento de llenar un espacio en espera en las mochilas de los pequeños de la bella región oriente, es menester trabajar arduamente en el diseño interactivo de ejercicios  que desarrollen las facultades del intelecto, las emociones y la imaginación.

      Es un ambicioso proyecto pero cuando hay la disposición, entrega al trabajo y el interés y apoyo de autoridades educativas y de gobierno, todo es posible.

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

GOMEZ PALACIOS, Margarita y Ferreiro, Emilia.(1978). El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Monterrey México.

Perrenoud Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, 1999

Ferreiro, E. y A. Taberoski (1979) los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Mexico siglo XXI Editores.

La escuela como el centro de la comunidad educativa

La escuela que queremos

 Profra. Ma. Guadalupe Guzmán Ascencio (maguaries0415@gmail.com)

Escuela Secundaria General “Profr. Moisés Sáenz Garza”

¿Cuál es el estado que guarda el tema seleccionado?

 La escuela en México es actualmente el centro de la comunidad escolar, sin embargo dista mucho de ser la que queremos, al contrario, estamos sumergidos en la cultura de la queja vacía, sin que hasta la fecha se hayan encontrado verdaderas soluciones.

 En primer lugar tendríamos que ver a la escuela como parte de un todo para entender que en ella se reflejarán todos los problemas que la sociedad padece.

 Hoy la escuela es ante la sociedad la única responsable de impartir educación formativa e informativa, es la transmisora de valores, la que sostiene el esquema y en su caso la que tiene “la culpa” de los resultados en la materia y hasta de la descomposición social.

 Por su parte un gran porcentaje de los padres de familia, no toman parte activa en el proceso educativo de sus hijos, en muchos casos la ven como un sitio de resguardo mientras ellos trabajan, en otros solo participan cuando se trata de hacer algún señalamiento.

 Las autoridades educativas tienen su propia visión a veces alejada de la realidad cotidiana.  Cuando se habla de mejoramiento modifican los programas una y otra vez sin tomar en cuenta que existen soluciones quizá más sencillas aunque complicadas en inversión como por ejemplo, reducir los grupos de alumnos de 40 a 20 ó 25, lo cual redundaría en una mejoría en el servicio docente.

 No existe supervisión del funcionamiento de las escuela, todo se queda en reportes por escrito o en señalamientos que solo sirven para evidenciar instituciones o personas y no para mejorar prácticas educativas.

 En suma existe una desvinculación entre las autoridades educativas, las escuelas y la sociedad, cada uno de los actores trabaja por su cuenta, a veces desconociendo las verdaderas necesidades que se viven día con día en cada aula.

 ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente este tema?

 Para que la escuela satisfaga las expectativas de toda la sociedad se tiene que plantear una estrecha relación entre todos los involucrados como son las autoridades educativas, los padres de familia, el personal de cada escuela y por supuesto con los alumnos, respetando la posición de cada uno y con una actitud proactiva.

  ¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

 En primer término entender que la tarea de educar corresponde a toda la sociedad, en la que cada uno debe tomar el papel que le corresponde.

 Revalorizar el papel de la escuela ante la población, evitando hacer señalamientos públicos en los medios de comunicación, que solo dañan y no ayudan al mejoramiento de la relación escuela-sociedad.

 Estableciendo una vinculación real entre las autoridades y los centros educativos para que detecten necesidades humanas, materiales y económicas y actúen en consecuencia.

 Realizar una efectiva supervisión de los procesos escolares por parte de las autoridades en un marco de total respeto a los trabajadores.

 Integrar al padre de familia para que se involucre en la creación de hábitos de estudio de sus hijos, así como en disciplina y en el fomento del respeto hacia el maestro para que el alumno mejore su actitud dentro del aula.

 Que se reestructuren las escuelas con una inversión real para que los grupos sean de 25 alumnos. Esta medida permitiría brindar una mejor atención integral a cada uno de los alumnos.

 Qué existe una buena elección de los directivos de cada centro educativo.

 En conclusión, la escuela que queremos es el espacio de aprendizaje y convivencia armónica dotado de los recursos humanos, materiales y económicos suficientes para brindar un servicio de equidad a los niños y jóvenes del país que además cubra las expectativas planteadas por el gobierno a través de la reforma educativa.

                     LA ESCUELA  COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

  LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

 JOSE MARTINEZ NAJERA Y RAUL SANTIAGO VELAZQUEZ ((francisco _ villa 1947@hotmail.com)

PONENCIA DE LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL GRAL.FRANCISCO VILLA

      CLAVE: 17DPR0887K            ZONA ESCOLAR 56                    SECTOR 07

    INTRODUCCION

 EN ESTA OCASIÓN, EN DONDE NUEVAMENTE LOS GOBIERNOS ESTATALES, CON EL

GOBIERNO FEDERAL Y LAS SECRETARIA DE EDUCACION Y EL INSTITUTO DE EDUCACION

BASICA EN EL ESTADO DE MORELOS, SE UNEN PARA OBJETIZAR NUEVAMENTE LA

CREACION DE NUEVOS PLANTELES ESCOLARES, ACORDES A LOS TIEMPOS MODERNOS

Y DE LA NUEVA TECNOLOGIA EN BENEFICIOS DE LAS COMUNIDADES ESCOLARES

DESDE EL NIVEL DE PREESCOLAR HASTA LAS UNIVERSIDADES.

 EL TEMA DE REESTRUCTURACION Y CREACION DE NUEVOS PLANTELES ESCOLARES ES

UNA NECESIDAD PRIORITARIA A LA QUE LOS GOBIERNOS Y LA SECRETARIA DE

EDUCACION DEBEN DE TENER ENTRE LAS PRIORIDADES DE SU ADMINISTRACION.

 PARA NADIE ES UN SECRETO QUE LA EDUCACION EN EL ESTADO ASI COMO EN EL PAIS

HA SUFRIDO UN ESTANCAMIENTO TOTAL Y EN ESTOS AÑOS DEL SIGLO XXI SE HAN

DADO CUENTA QUE LAS INSTALACIONES ESCOLARES NO ESTAN A LA ALTURA Y

MEDIDA DE LOS TIEMPOS TECNOLOGICOS  ACTUALES Y ES NECESARIO QUE CON EL

APOYO DE LOS GOBIERNOS ESTATALES Y FEDERALES Y LA PARTICIPACION DE LA

CIUDADANIA SE DEBE LOGRAR RESULTADOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO POR

LO QUE ES NECESARIO PONERNOS A LA ALTURA DE LOS TIEMPOS ACTUALES.

  ¿CUAL ES EL ESTADO QUE GUARDAN ACTUALMENTE EL TEMA SELECCIONADO?

 EL ESTADO ACTUAL QUE GUARDA LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL GRAL.FRANCISCO

VILLA, CLAVE: 17DPR0887K, ZONA ESCOLAR 56, SECTOR 07, DEL MUNICIPIO DE

JIUTEPECMORELOS.

ESTA EN CONDICIONES DE QUE LA CONSTRUCCION YA SE ENCUENTRA EN

FASE FINAL, ES DECIR LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION YA ESTAN EN ETAPA DE

DESGASTE FINAL, POR LA CUAL LA ESCUELA NECESITA UNA NUEVA ESTRUCTURA O DE

LA REVISION O INSPECCION DEL PLANTEL DECIDIR QUE SE CAMBIARIA TOTALMENTE O

CUAL SE PUEDE REHABILITAR O RECONSTRUIR NUEVAMENTE DE ACUERDO A ESE

ESTUDIO.

 CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACTUALMENTE EN EL PERIODO DE SEPTI-

EMBRE A DICIEMBRE DEL 2012 SE LE DIO UN REMOZAMIENTO Y REPARACION DE LOS

BAÑOS, AREAS VERDES, SALONES, AULA DE USOS MULTIPLES, REPARACION DEL MOBI-

LIARIO ESCOLAR Y DEMAS AREAS DE LA ESCUELA.

SE REQUIERE UNA TOTAL Y COMPLETA RENOVACION DE MOBILIARIO Y DEL EDIFICIO

ESCOLAR.

 ¿COMO CONSIDERAS QUE PODRIA FUNCIONAR ADECUADAMENT ESE TEMA?

TRABAJAR EN FORMA CONJUNTA, COORDINADA  Y EQUITATIVA LAS CUATRO INSTITU-

CIONES (GOBIERNO DEL ESTADO, AYUNTAMIENTO, INSTITUTO DE EDUCACION BASICA

Y PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA).

DE ESTA FORMA LOS PLANES, PROYECTOS, CONSTRUCCIONES, REPARACIONES QUE SE

NECESITEN, TENDRIAN UN ESTUDIO PREVIO Y SE PODRIA JERAQUIZAR CUALES

TENDRIA PRIORIDAD INMEDIATA, MEDIATA Y A LARGO PLAZO, CON LA CERTEZA DE –

 QUE CADA ACCION REALIZADA VA DEBIDAMENTE REVISADA Y APROBADA POR LAS

CUATROS INSTANCIAS COMPROMETIDAS EN ESTOS PLANES

 ¿QUE ACCIONES PROPONES REALIZAR PARA EL LOGRO DE LA TEMATICA ABORDADA

1.- REUNIRSE LAS CUATROS INSTITUCIONES INVOLUCRADAS (GOBIERNO DEL

 ESTADO, AYUNTAMIENTO, INSTITUTO DE EDUCACION BASICA DEL ESTADO DE

MORELOS Y ESCUELA).

2.- ANALIZAR, REVISAR Y SUPERVIZAR LAS NECESIDADES  QUE NECESITA LA ESCUELA Y

ACORDAR LA FECHA QUE SE ASISTIRA A LA ESCUELA PARA PERCARTARSE DE LO QUE SE

ESTA SOLICITANDO EN DICHO PLANTEL ESCOLAR.

3.- DESPUES DE REVISAR Y COMPROBAR LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA, SE DEBERA

DE PRIORIZAR LAS NECESIDADES INMEDIATAS, MEDIATAS Y DE LARGO TIEMPO.

4.- EN FORMA EQUITATIVA DISTRIBUIR LOS GASTOS DE LAS REPARACIONES, CONSTRU-

CCIONES QUE NECESITE EL PLANTEL ESCOLAR ENTRE LOS PARTICIPANTES.

5.- POR PARTE DE LA ESCUELA, SE ORGANIZARA CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA

REALIZAR VARIAS ACTIVIDADES PARA RECAUDAR FONDOS EN PRO-BENEFICIO DE LA

ESCUELA DE SU COMUNIDAD.

            LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

 Sandra Angélica Flores Salazar ( San9999@yahoo.com)

 NOMBRE DE LA ESCUELA: Josefa Ortiz de Domínguez.  CLAVE:   17DPR0676G

 ZONA ESCOLAR: 2       SECTOR EDUCATIVO: 1

 LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

a.1) La escuela que queremos.

I N T R O D U C C I O N

Las reformas son temas actuales de diversos ámbitos que conforman la estructura de un país democrático como el nuestro, la reforma educativa ha sido polemizada por grupos diversos, atacada por algunos defendida por otros, pero no es si es buena o mala lo que nos debe ocupar, sino pensar  si favorece totalmente a las necesidades actuales del sistema, y de la vida escolar.

No se trata de teorías repensadas, dictadas de quienes conocen a media la vida que acontece en cada una de las escuelas del país, en donde cada una obedece a un contexto social, económico y cultural muy diferente una de otra es por esto que es indispensable acceder a una educación flexible no solo a nuestras necesidades sino al mundo globalizado que nuestros alumnos enfrentan desde ahora

Haber llegado a una convocatoria como la presente denota que el asunto educativo- social y económico ha alcanzado niveles preocupante, lo cual es benéfico y deseamos que no sea solo una forma de justificar una vez más la creación de reformas que solo están encaminadas al desarrollo de los intereses de algunos particulares y muy distantes de querer en verdad mejorar la calidad no solo de la educación, sino la calidad de vida de los seres humanos, quien crea que solo es por la calidad de la educación, denotara su mediocre criterio para observar y juzgar la verdadera problemática por la que atraviesa el país,

Quizá la vos de los dirigentes políticos, educativos, legales etc, puedan proferir con adornada demagogia que el problema es la educación, y desde aquí notamos una cultura mexicana acostumbrada a levantar la mano y señalar al del frente sin tomar en cuenta la responsabilidad de cada uno de los que conformamos un país, y  si esas prácticas de querer echar culpas  no queremos que lleguen a los niños, entonces somos los adultos los que debemos tomar en nuestras manos nuestra responsabilidad, y ponernos a hacer lo que le toca a cada quien, sueño infantil será esperar que la educación resuelva todos nuestros problemas, cuando tenemos en contra tantos problemas como la economía de la familia, la delincuencia, el narcotráfico y la corrupción por enumerar algunas de las más destacadas.

Si en verdad existe la preocupación por invitar a estos foros y crear una iniciativa de cambio es necesario conocer en el ámbito de la educación que está pasando con la misma, pero desde la base desde la escuela misma desde las aulas desde la personalidad del docente, de la problemática del padre de familia, desde el corazón de cada uno de los alumnos.

Cambiar ideologías y prácticas que han estado arraigadas hasta nuestros días no es cosa de poco tiempo, un cambio verdadero requiere de procesos que conformen andamiajes fuertes que nos impidan ir para atrás y perder sexenio con sexenio lo logrado, basta  de creer que la educación es un elemento de proselitismo sexional.

Necesitamos corregir varios aspectos en la educación, pero partiendo de la cruda realidad de los ambientes escolares y no de  absurdas propuestas y reformas  y frías dictadas desde un escritorio, en primer lugar se necesita gente sensible que conozca lo que ocurre en las escuelas, la dinámica diaria de que un alumno entra hasta que un alumno sale de ella. Debemos hacer caso a los actores que en esa escuela convergen, por un lado los alumnos, desde el aspecto  fundamental de los valores, la puntualidad, los papas o mamas que se quedan dormidos y no logran llegar a tiempo (esto expresado y comentado por los mismos alumnos), tenemos los que si llegan corriendo o a tiempo pero con el estomago vacio, porque a la madre o padre no les ha dado tiempo de hacer un simple desayuno, están los afortunados por otra parte los que sus papas pasan corriendo a la tienda de la esquina y les compran un sándwich y un jugo, y en poca proporción los que logran llevarlos desayunados, la escuela da seguimiento a este aspecto que más que chisme es esencial para el rendimiento de los alumnos, y los padres expresan que no es asunto de uno y si uno insiste de mas se lo llevan a la escuela y comienza la historia. La realidad en dónde el alumnos llegan ya con mucha violencia, porque un día antes presenció la inevitable violencia de su papá contra su madre y a veces contra el mismo y no pudo hacer nada, el dolor inevitable de cuando las madres y los padres vociferan sobre ellos groserías y frases descalificatorias producto de sus frustraciones como adultos. Entonces llega a la escuela y todo ese coraje y dolor lo quiere desquitar con sus iguales y comienza una historia de agresión e intimidación a los otros alumnos provocando lo que ahora es conocido como bulling.

Otro problema que se está agudizando es la permisividad con la que los padres están educando a sus hijos, no ponen límites encasa, y cuando llegan al ambiente escolar les cuesta entender este tipo de organización, algunos de ellos no quieren que se les deje tarea porque argumentan que son niños y necesitan jugar, otros tantos se enojan porque el docente les llama la atención cuando su comportamiento no ha sido el adecuado y recurren a Derechos Humanos que más que una institución de ayuda, se ha vuelto una institución de fomento a la irresponsabilidad de los padres, cada vez más los docentes se encuentran ante la disyuntiva de formar a los alumnos o de enfrentar demandas de padres y medios de comunicación.

Los medios de comunicación en su afán por vender noticia amarillistas exageran y editan mal las noticias que ocurren en las escuelas, satanizando el trabajo docente en la mayoría de los casos. Por esto cada vez es más difícil hacerles llegar a los alumnos los valores.

La agresión que comete el sistema gubernamental contra estas familias al no promover el desarrollo del estado y por lo tanto cada vez son menores los empleos y la tensión en las familias aumenta. Cometge en contra DE ESTAS FAMILIAS, DESPROVIENDOLOS DE ALIMENTO CASA Y SUSTENTo sin otra oportunidad ern la vida mas qur deloqnquir para lograr tener algo.

El docente quien es otro actor de esta encrucijada dinámica que le llamamos educación, es el actor a quien van encaminado, las reformas lo consideran un ser que profesionalmente cuenta ya con ciertas competencias para la enseñanza y parten de un nivel que no se acerca a la realidad, entonces la capacitación se vuelve tradicional y teórica, en donde el docente no se le enseña didáctica para transmitir a los alumnos todos los conocimientos, algunos de ellos desconocen el tema de la asignatura, y en la mayoría de sus casos lo saben pero no saben cómo hacer que los niños lo aprendan. Producto todo esto en generaciones antiguas de las deficiente formación de docentes en las normales, y actualmente ya con grado de licenciatura, algunos con la vocación que les caracteriza, pero algunos otros solo pensando en la carrera docente como un instrumento para tener un sueldo seguro, periódicamente, entonces contamos con una planta de docente que cuentan con diferentes motivaciones para ser mostrar y por lo tanto con diferentes intereses, por lo tanto el trabajo de la concientización es el primer paso para mostrar al docente que ya que esta en este camino, haga una reflexión de la importancia d su papel y con ellos acceda a tomar su responsabilidad. Afortunadamente contamos con maestros que ya llegan al servicio con conciencia, pero los altantes no los debemos descuidar, así miso esta la situación de que algunos maestros no saben cómo enseñarles valores a sus niños, porque ellos mismos no los practicas, ni han reflexionado en ellos y menos aún los llevan a la practica en su vida, ya que no podemos separar a los que si cuentan con una escala valoral solida y a los que no, es necesario dotar a todos de cursos de valores en donde la base sea la reflexión y la introspección  hasta lograr que como profesionales y seres humanos tengan otra actitud ¿imposible? No, solo cuestión de tiempo y de seguimiento sin interrupciones sexionales, de esta manera ya con un docente amando su profesión, responsable de su quehacer educativo, ahora si podrá transmitir desde su propio actuar las competencias para la vida que las reformas educativas tanto pregonan, y que no han sido malas, solo que no se han sabido encauzar para lograrlas.

Por otra parte el docente es un este que también actúa en su vida personal, por lo que no hay que olvidar que tiene una vida y una existencia, no es positivo para la educación llenarlo de mil actividades extracurriculares, lo importante es lograr que lo que se hace en su horario de trabajo se haga con amor, responsabilidad y deseo de

  a.2) Proyectos de educación alternativa.

Es necesario converger en un proyecto alternativo que permita atender los aspectos relevantes de los cuales hemos hablado y expuesto en esta propuesta, es por esto que los hemos delimitado según los actores de este proceso:

ALUMNOS: Proveerlas atención psicológica en el aspecto social, en donde se incluya un departamento o instancia que permita que los niños puedan externar su situación de casa, instituir alguna forma de denuncia, sea telefónica, correo etc, anónima o identificada en dbede se pueda reportar todos los abusos de los padres de familia cometen con sus hijos. Importante seria mandara las escuelas estos psicólogos para observar a los alumnos en este ambiente, y detectar las verdaderas causa del bulling que algunos de ellos originan, y resolver el problema de raiz

PADRES: Ayuda psicológica, cursos de  talleres  para padres, en donde la base nos  la educacion permisiva sino la educación con responsabilidad.

MAESTROS: Dotarlos de capacitaciones de desarrollo humano, personal, cursos de relaciones humanas, seminarios de los temas,  y como enseñarlos a los alumnos, cursos de conocimientos de características de los alumnos por grado.

  a.4) Recuperación de experiencias pedagógicas.

a.4) Recuperación de experiencias sicológicas.

 En este aspecto me gustaría compartir el caso del alumno Fernando de primer grado, el cual vive con su abuela ya de ochenta y dos años, vive con ella porque la mamá lo abandonó con el papá, y este no lo quiso ya que él formo una nueva familia, y no ole interesa el niño, de vez en cuando lo va a ver, es tanto el desinterés que hasta la fecha, no cuenta con acta de nacimiento, este problema se manifiesta en el niño en su conducta, se muestra falto de respeto t obediencia a las indicaciones de la maestra, la cual relaciona con su madre y repele por lo que le representa, esta desc0oncentrado, la atención está dispersa, ya que lo siente una firmeza y una estabilidad en su propia vida, así mismo llega a ser agresivo  con los niños de su salón, por su enojo contenido. La maestra busca estrategias diversas de inclusión para llamarlo al trabajo, pero el esta renuente a trabajas ya que no cuenta con ninguna presión en casa, la abuela lo consiente y no importa si trabaja  o no.

José Carlos es alumno de tercer grado C, es el de en medio de tres hermanos, los cuales fueron abandonados por su mama con la abuela, y nunca conocieron a su papa, actualmente el grado de violencia que maneja es preocupante, cada vez se muestra más agresivo con sus compañeros y ahora hasta trata de bajar los pantalones a sus compañeros, para llamar su atención.

C O N C  L U S I O N

La escuela que queremos tendrá que tener docentes introspectivos, reflexivos, críticos ,que sean capaces de reconocer sus errores y contengan el deseo de mejorar su actitud docente, que transmitan a os alumnos los valores que ellos mismos portan en su diario actuar,  formadores de alumnos los cuales  provengan de un contexto familiar armónico equilibrado en donde los padres reciben apoyo psicológico, para saber guiar a su hijos y no transmitir sus inseguridades y frustraciones que acumularon en el recorrer por la vida. Alumnos que sepan resolver sus conflictos con dialogo, que desarrollen las competencias que la vida les exige y que con ayuda de padres y maestros se conformen en agentes de cambio y superación en sus vidas futuras.

Queremos una escuela con mobiliario e instalaciones eficientes, salones que contengan las condiciones  para que se de el proceso enseñanza-aprendizaje, con pocos alumnos para que el docente se pueda dedicar a enseñarles no a andar cuidándolos.

Una escuela que posea la madurez para desarrollar basados en el respeto, la mejor relación entre maestros, directores, padres de familia, conserjes etc, puesto que todos ellos han recibido cursos que les han permitido optimizar las relaciones humanas.

Una escuela en donde los maestros están ávidos de saber más y reciben capacitaciones desde la didáctica de enseñar los conocimientos, hasta la estructura de programa.

INFLUENCIA POSITIVA Y NEGATIVA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MORELOS.

                                                    ESCUELA: “ENRIQUE PESTALOZZI”  CLAVE: 17DPR0665A

EMAIL: emep2012@hotmail.com

     La escuela es el espacio  donde los  futuros ciudadanos adquieren las competencias para

construir su propio desarrollo participando de manera activa y responsable.

El maestro, padre de familia y la comunidad escolar forman ciudadanos que valoran la

búsqueda del bienestar colectivo, generando ambientes sanos y seguros que estimulen el

estudio y el trabajo de los miembros de la escuela, tomando acciones y compromisos mediante

el trabajo colaborativo, algunos trastornos de conducta de los alumnos se originan por

problemas en el hogar, como: La violencia, desintegración familiar afectan el aprovechamiento y

desarrollo integral, si estos no son atendidos oportunamente pueden ocasionar  fracasos

escolares, conductas violentas y adictivas.

La convivencia cotidiana permite conocer algunas conductas que indican que el alumno tiene

problemas por ejemplo:

Cambios bruscos de carácter.

Se aísla frecuentemente, tiene pocos amigos o problemas para hacer amigos

Es agresivo, se pelea con frecuencia.

Rebelde, desobediente.

Toma cosas que no son suyas sin pedirlas.

No participa ni colabora en actividades familiares y escolares.

Descuida su arreglo personal.

Es apático y no participa en clase, no cumple con tareas.

Rompe con frecuencia reglas y normas establecidas.

Que hacer en estos casos:

El apoyo total de padres de familia, para que platiquen todos los días  con su hija o hijo

dándoles atención y cariño al igual que los maestros que convivimos con ellos.

Estén al tanto de su comportamiento, en la escuela, casa fuera de casa y conozca a sus

amistades.

Que los padres  estén en contacto con el profesor para tener mejores resultados.

Detectar oportunamente dificultades de vista y oído, para dar atención necesaria y oportuna.

Al detectar alumnos con problemas, de aprendizaje, hiperactivos,  o alguna deficiencia de aprendizaje buscar apoyo psicológico con personal especializado

La participación de los padres de familia es fundamental ya que pueden promover una vida

saludable en su hogar , cuando conocen las condiciones que favorecen, además pueden

identificar  los problemas que suelen afectar , como la alimentación, prevenir enfermedades,

detectar riesgos, que puedan evitarse mediante acciones  sencillas, apoyar al maestro para

tener mejores resultados de comportamiento y aprovechamiento.

LA EDUCACION QUE MORELOS  NECESITA.

Esta problemática radica, entre otros aspectos, en las condiciones en que el modelo educativo,

especialmente el sistema de educación básica, ha venido funcionando desde hace varias

décadas. El consenso entre los actores del proceso educativo, analistas, medios de

comunicación y la sociedad en general, es que se requiere una reforma estructural de la

educación.

Como se requieren otras reformas estructurales para el país (energética, hacendaria) para el

nuevo gobierno que encabeza Enrique Peña Nieto, la educación tiene también que ser

prioritaria.

Ojalá así sea porque los últimos resultados de Enlace (y de PISA en su momento) confirman que

es necesario poner énfasis especial en elevar la calidad educativa en nuestro país.

¿Qué se necesita para detonar esta transición educativa? Ya hay bastantes líneas generales de

acción en cuanto a lo que se requiere hacer. El decreto que establece la autonomía técnica y

operativa del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) es uno paso en esa

dirección, aunque requiere perfeccionarse. Es necesario concluir ese proceso de autonomía.

También se debe revisar de manera integral los esquemas de formación y capacitación de los

maestros, que obviamente son elemento esencial en la calidad de la educación a la que aspira el

país. Es indispensable revisar, en el contexto internacional, el monto y la calidad de los gastos

que se llevan a cabo por los distintos niveles de gobierno entorno al alumno.

Nuestro país gasta menos en los alumnos en relación al Producto Interno Bruto, que ningún otro

país de la OCDE y por eso se requiere una mayor calidad en el gasto público y replantear las

bases del federalismo educativo.

A pesar de que se inició hace de veinte años un proceso de descentralización de nuestro

sistema educativo, este proceso quedó trunco y se ha vuelto demasiado complejo para la

operación, tanto administrativa como presupuestaria, y aun en el diseño mismo de la política

educativa.

Con base a estos ejes, que se han venido trabajando no sólo por el gobierno federal, sino

también por varios gobiernos estatales de avanzada y el propio magisterio (en torno al SNTE),

hoy necesitamos un replanteamiento de la política educativa.

Adicionalmente, es necesario que el país cuente con una plataforma tecnológica para la

educación. Y en este campo no ha habido continuidad; por el contrario, ha habido proyectos

abortados o abandonados. Por simple que parezca, se requiere contar con un plan de corto y

largo plazo que trascienda los ciclos sexenales. Lo han hecho Corea y varios países europeos y

algunos en América Latina como Panamá, Uruguay, la provincia de San Luis en Argentina,

donde se ha logrado una conectividad total de su población a internet. Este plan debe introducir

a los alumnos, a los maestros y al sistema administrativo que dirige a las burocracias estatales y

federales a los nuevos flujos de información y del conocimiento.

Un sistema de tecnología que se empieza a construir paso por paso a lo largo del próximo

sexenio y que sea una plataforma para la integración plena en el ámbito tecnológico. Hay que

trabajar en varias vertientes en el largo plazo pero no podemos seguir esperando que el siglo

XXI trascurra a la velocidad que va sin que México se sume a un esfuerzo mundial para mejorar

la calidad de la educación

Es necesario revisar la realidad que se vive en las aulas, con alumnos mal alimentados, de

familia desintegrada, con problemas severos de conducta resultado de niños solos en un hogar

sin quien los guie además de la t.v. o el internet etc, asi mismo alumnos  en pobreza extrema

que no acuden diariamente por no contar con recursos para pasaje y llegar a la escuela, y un

sinfín de casos no previstos en la calidad educativa, o en un examen universal o en un examen

de ENLACE etc,  (alumnas hijas de madres solteras, niñas abusadas sexualmente, alumnos

infractores de la sociedad, alumnos con problemas psicológicos, de lenguaje, con déficit de

atención, sedados por los trastornos  emocionales etc, ésta es la realidad educativa vigente y

latente.

FACTORES QUE BENEFICIARIAN LA EDUCACION BASICA EN MORELOS

Hoy en día la educación se mide bajo estándares mundiales; educativos, pero también

económicos. Sin embargo, los egresados de los diferentes niveles escolares, no necesariamente

cuentan con las capacidades, competencias y habilidades que se requieren para participar

exitosamente en la globalización.

En la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes intervienen numerosos factores:

algunos externos al sistema educativo, como los que se han mencionado y otros internos,

relacionados con la operación de los servicios, el funcionamiento de las escuelas y la posibilidad

de contar con los insumos que se requieren para la buena marcha de la educación.

Aspectos tales como la competencia de los profesores y su disposición a apoyar los procesos de

aprendizaje de sus alumnos; la disponibilidad de currículos pertinentes, materiales educativos

adecuados y otros recursos para la enseñanza; la infraestructura y el equipamiento de los

planteles; el cumplimiento de las normas de operación de las escuelas y la funcionalidad de las

propias normas; el liderazgo de los directores, el apoyo de la supervisión y la organización de los

colectivos escolares para alcanzar metas comunes, y la colaboración de los padres de familia en

la educación de sus hijos, entre otros, han mostrado su importancia para la calidad de los

aprendizajes. Es claro también que el impacto de cada uno de estos elementos considerados

aisladamente es limitado y que sólo mediante su interrelación y complementariedad se alcanzan

logros significativos en los niveles de aprovechamiento de los estudiantes.

Muchos de los rasgos que caracterizan la gestión de los servicios se expresan en la escuela: las

demandas y requerimientos administrativos, las prioridades de la supervisión educativa, el

desarrollo insuficiente de una cultura de la evaluación como fórmula para el mejoramiento de la

calidad, así como la escasa participación social, favorecen la persistencia de prácticas escolares

que obstaculizan el logro de los propósitos educativos.

En combinación con estos factores, en la escuela misma se producen y reproducen prácticas de

gestión que no favorecen el mejoramiento de la calidad y la equidad del servicio educativo. Los

planteles que imparten la educación preescolar, la primaria y la secundaria son diversos por el

contexto en el que se ubican, por las tradiciones culturales que se han formado en cada nivel

educativo y también por los resultados que obtienen; sin embargo, en el marco de las

características del sistema descrito es posible señalar que también en la escuela se generan y

reproducen prácticas que provocan que, pese a los esfuerzos de la política educativa

(producción y distribución de materiales, actualización de profesores, programas de estímulos al

desempeño profesional), persistan las prácticas de enseñanza y de evaluación que impiden

mejorar los resultados.

QUE  NECESITA  MEJORAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN NUESTRO ESTADO

Hoy en día la educación se mide en estándares educativos, pero también económicos sin

embargo  los alumnos de educación básica no cuentan con las capacidades, habilidades y

competencia que se requiere.

Esta problemática, entre otros aspectos en que el modelo educativo especialmente el sistema de

educación básica ha venido funcionando desde hace varias décadas y la sociedad en general

que se requiere  una reforma estructural de la educación.

Es necesario fortalecer y elevar la calidad  educativa en nuestro estado, es necesario revisar de

manera integral de formación y capacitación de los maestros  queobviamenteson elementos

esenciales en la calidad de la educación a la capacidad que inspira nuestro estado.

A pesar de que se empezó hace 20 años, un presupuesto de descentralización de nuestro

sistema educativo, este proceso quedo trunco  y se ha vuelto demasiado complejo  formando

como administrativo presupuestaria, con base a esto el gobierno federal y estatal implicara la

educación según las necesidades de cada municipio de cada colonia, porque los alumnos son

diferentes las necesidades de cada uno de ellos, el gobierno estatal debería de hacer un estudio

socioeconómico de cada alumno. No se puede trabajar igual que en una colonia lejos de la

ciudad, donde el alumno, llega al salón de clases con el estómagovacío, sin haber probado

alimento desde el día anterior.

Que las escuelas tengan lo necesario para que el alumno desarrolle el aprendizaje, mobiliario en

buen estado, escuelas seguras…incluyendo la delincuencia.

Es necesario, que el estado cuente con una plataforma tecnológica para la educación, que

elaboren proyectos  a corto plazo, que nos sumemos a los esfuerzos para mejorar la calidad de

la educación en Morelos.

Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje

• Nivel de involucramiento: Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven,

hacen y aprenden en el colegio es un elemento clave en la educación de los niños. Las familias

que interactúan con sus hijos en las tareas escolares, que preguntan por el trabajo que están

realizando en la escuela y diferentes asignaturas, que muestran interés en el progreso escolar

de los niños y que conversan acerca del valor de una buena educación; permiten que los niños y

jóvenes se den cuenta de que sus familias creen que el trabajo de la escuela y que la escuela en

general es importante y vale la pena hablar de ello y esforzarse por aprender más.

• Nivel de expectativas: Que los padres consideren que la educación dará a sus hijos mejores

oportunidades en la vida y posibilidades de surgir, y crean que sus hijos pueden completar la

enseñanza media y seguir estudios superiores, ya sea técnicos o universitarios, si se lo

proponen; es clave para que los propios niños y jóvenes deseen y se esfuercen por aprender

más y obtener mejores rendimientos académicos.

• Nivel de valoración activa y manifiesta de las capacidades: Cuando la familia valora

explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les hace

sentir que son capaces; los niños desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias

capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela.

Recursos relacionados con el aprendizaje

• Disponibilidad de espacios para el estudio: Una manera de ayudar a los hijos a estudiar y hacer

tareas -dos aspectos muy importantes para obtener buenos resultados académicos- es procurar

en la casa un espacios adecuados para ello, sin demasiado ruido, lejos de la televisión, con

buena luz y sin elementos que puedan distraer su atención.

• Disponibilidad de materiales para el aprendizaje: Las familias que ponen a disposición de sus

hijos distintos tipos de materiales colaboran enormemente en su aprendizaje. Algunos materiales

importantes son: libros sobre variados temas, pueden ser desde textos escolares hasta novelas

y cuentos que sean de interés de los niños. Así mismo, los diarios y las revistas son un buen

material y pueden versar sobre diferentes temas, como ciencia, arte, deporte, etc. Lo importante

es que sean temas del interés de los niños, ya que eso los motivará a leer. Cuando las familias

no tienen la posibilidad de ofrecer este tipo de materiales a sus hijos, una buena medida es pedir

prestado a la escuela o a la biblioteca municipal libros, revistas, diarios u otros materiales

interesantes que puedan servir para que los niños sigan aprendiendo también en la casa.

• Participación familiar en actividades recreativas y culturales: Con este tipo de actividades los

niños amplían su visión de mundo y del entorno que los rodea, además de ser una buena

oportunidad de interacción para los miembros de la familia. Algunas actividades posibles son ir a

eventos deportivos, paseos por parques, recorrer la ciudad, ir al cine, circo, y otros lugares.

Generalmente en las escuelas también se ofrecen actividades recreativas y culturales, como

kermesses, bingos, obras de teatro, etc.

• Modelos parentales o familiares: La mayor parte de la conducta humana se aprende mediante

la observación de modelos. De ahí la relevancia para el éxito académico de los niños el tener

abuelos, tíos, padres, hermanos, primos, etc., que valoren el aprendizaje, estudio, autodisciplina,

que manifiesten la importancia de trabajar duro para alcanzar las metas propuestas o que

simplemente realicen actividades cotidianas relacionadas con el aprendizaje, tales como leer el

diario, libros, revistas, etc.

Clima familiar y estilos de crianza

Las familias con climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados generan en los niños

confianza general y sentido de sí mismo positivo, orientación positiva a metas de la escuela,

interés general acerca de la preparación para el futuro y ajuste positivo la escuela. Dentro de las

áreas que componen el clima familiar y estilos de crianza se destacan como una influencia

relevante para el desempeño escolar de los niños y jóvenes las siguientes:

• Calidad del vínculo y las relaciones: La calidad del vínculo se relaciona con el grado de

cercanía y relación afectiva entre padres e hijos y cuán queridos y aceptados se sienten.

• Estilo de disciplina: Un factor relevante es que la familia emplee un estilo de disciplina más bien

democrático, donde existe un adecuado uso del poder, se reconoce y respeta la autonomía de

los hijos, se explica a los hijos las razones de las normas que se establecen y se permite la

negociación entre todos como una forma de tomar decisiones en conjunto. Además es

importante que exista acuerdo y consistencia entre los padres respecto de las normas

establecidas por la familia, las cuales deben ser claras, pero sin medidas represivas. Algunos

ejemplos cotidianos de reglas y rutinas con influencia positiva son mayor supervisión e

incremento del tiempo que se dedica a las tareas, restricción de la televisión, asistencia de los

niños a la escuela, ser firme respecto de la hora de ir a dormir, etc.

• Estilo de comunicación y resolución de conflictos: En las familias con una buena comunicación

los padres escuchan activamente, dándoles una señal de que lo que dicen es importante y

valorado, lo que a su vez permite al niño sentirse valioso. Por otra parte, cuando hay una

comunicación fluida, los niños aprenden a expresarse y escuchar, lo que resulta muy importante

a la hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en que los niños

aprenden a comunicarse en la familia determinará cómo se comunican con las demás personas.

• Formación socioafectiva: Las investigaciones han demostrado una y otra vez la gran influencia que tiene la formación socioafectiva sobre el éxito académico y social de los niños en la escuela.

Uno de los pilares de la formación socioafectiva es el desarrollo en los niños de una buena

autoestima, es decir, tener una buena opinión de si mismos. Esto es fundamental pues la

autoestima es uno de los elementos de mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un

gran impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Tener una buena imagen personal,

confianza en sí mismo y ser conciente de las habilidades que se tienen depende de la actitud y

modo de relacionarse de los padres con sus hijos. Para todo esto es imprescindible generar al

interior de la familia un clima emocional cálido, participativo, comprensivo y focalizado en lo

positivo, donde el aporte del niño sea reconocido.

FACTORES QUE PERJUDICAN LA EDUCACION BASICA EN MORELOS

Factores fisiológicos: Hay deficiencias físicas de los órganos de los sentidos principalmente de la

vista y la audición.

Factores pedagógicos: son aquellos que tienen que ver directamente con la enseñanza, donde

se incluyen a los maestros y a las instituciones.

Factores psicológicos: Algunos estudiantes presentan desordenes en sus funciones

psicológicas, por ejemplo en la percepción memorial y conceptualización.

Factores sociológicos: se refiere a los aspectos como el tipo del medio ambiente que rodea al

alumno, la importancia que se da a la educación en el hogar, el nivel socioeconómico en los

estudiantes.

Malos hábitos de estudio, mala elección de amistades.

El aspecto social llega a ser un factor negativo en el rendimiento académico debido a que los

padres no ayudan a motivar a sus hijos.

Actividades ilícitas que representan factores de riesgo para la población adolescente en Morelos.

La violencia tanto la que hay en la sociedad, como la intrafamiliar.

La desnutrición, ya que esta afecta el desarrollo del cerebro.

La educación en masas, con cuarenta y mas niños en cada salón, con un solo maestro al frente.

La obesidad infantil, esta va a constituir un verdadero problema en la autoestima del  niño, esta

situación le traerá problemas de varios tipos, uno de ellos es su aprendizaje.

El entorno sociocultural (códigos, aspiraciones, cultural); explorar el papel que cumplen las

escuelas en las estructuraciones de la desigualdad sociocultural.

Estos problemas están directamente vinculados a la calidad y la equidad educativas, y son de

gran interés para la forma de pensar y diseñar las políticas en este terreno.

Factores de eficacia (recursos materiales y humanos, infraestructura, capacitación

docente).características de los maestros, prácticas pedagógicas.

La escuela y su contexto socioeconómico; desigualdad en la distribución de recursos,

desigualdad de género, oportunidades de aprendizaje y el clima de aula.

En cuanto al entorno institucional: reglas, normas, política.

No hay duda que la educación puede ser la “llave maestra” para salir de la pobreza y de este

rezago educativo.

Pero sólo lo será si es capaz de asegurar acceso real a la educación, independiente del lugar de

residencia, el género o la etnia.

Su calidad debe también estar acompañada de principios de equidad.

No podemos continuar reproduciendo las inequidades a través de las enormes diferencias de

calidad de la educación entre zonas urbanas y rurales; entre indígenas y estratos de la

población. No es posible admitir una educación de excelencia, comparable con la de los países

más desarrollados para las clases más altas y una educación de segundo nivel para los menos

favorecidos. En estas condiciones la educación no aporta a la “nivelación de la cancha” sino

a profundizar las brechas y las inequidades y a reproducir la pobreza.

En el caso en países con población indígena que mantiene su lengua como costa y sierra de los

diferentes estados vienen al estado de Morelos a tener mejoras económicas, donde  la cantidad

de  indígena y que son a su vez

quienes tienen el hambre de la educación y de sobre subsistir de la niñez es expuesta en

avenidas limpiando parabrisas y vendiendo productos para poder sobre vivir en esta sociedad,

exentan mayores niveles de analfabetismo.

Los pocos programas educativos que tienen en cuenta sus características y la

escasa relación entre sus costumbres y el contenido de los programas educativos.

El carácter fundamental de toda democracia es la igualdad. Al existir cifras que indiquen que un

porcentaje de la población es analfabeta, significa que su derecho a la participación igualitaria es

mermado por el aislamiento social.

Una persona que no puede leer ni escribir, deja de percibir el poder inminente que entrega el

conocimiento. Es un factor de exclusión social, económica y

cultural que va en contra y debilita la democracia.

El objetivo integrar las tecnologías digitales en la formación continua del aprendizaje

favoreciendo el uso de estas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los alumnos. Busca impactar los procesos educativos tradicionales, ofreciendo un acceso

simplificado a los contendidos digitales diversificados y cada vez más disponibles en bibliotecas

virtuales y en distintas bases de datos, facilitando el proceso de producción y circulación

de información. Dando a conocer que en varias escuela de  este estado de Morelos a esta fecha

no tienen los sistemas de la nueva tecnología, escuelas urbanas y rurales.

USO DE LAS TIC COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN MORELOS

El trabajo ha evidenciado que no es posible considerar un único modelo mundial de sociedad del

conocimiento es indispensable tomar las características propias de cada pueblo. Por tanto en

Morelos, hablar de la sociedad de la información y del conocimiento comprende tomar en

consideración sus características particulares y territoriales.

Un elemento indispensable para innovar los procesos de formación de los profesores debe ser su

familiarización y apropiación de las formas electrónicas y digitales de comunicación. La

apropiación de estas herramientas tecnológicas permite transformarlos en medios que potencian

el aprendizaje propio y el desarrollo de estrategias didácticas para provocar mayores escenarios

de aprendizaje para sus educandos.

Por una parte, se hace un llamado a valorar con cautela los efectos de dichos recursos en

Los procesos educativos en general. Se afirma que si este impacto tecnológico no se enfrenta de

manera adecuada, “…puede llevar a una pérdida del sentido de la realidad…” (UNESCO, 1996, p.

69); pero el no hacerlo, puede también incrementar las desigualdades entre las poblaciones que

tienen acceso a estas herramientas y las que no. Preocupa, además, como el uso continuo de

estos recursos en los salones escolares podría afectar los procesos de socialización entre los

niños, entre las niñas, entre los jóvenes y entre los estudiantes y el docente. Por una parte, se

hace un llamado a valorar con cautela los efectos de dichos recursos en los procesos educativos

en general. Se afirma que si este impacto tecnológico no se enfrenta de manera adecuada,

“…puede llevar a una pérdida del sentido de la realidad…” (UNESCO, 1996, p. 69); pero el no

hacerlo, puede también incrementar las desigualdades entre las poblaciones que tienen acceso a

estas herramientas y las que no. Preocupa, además, como el uso continuo de estos recursos en

los salones escolares podría afectar los procesos de socialización entre los niños, entre las niñas,

entre los jóvenes y entre los estudiantes y el docente.

Uno de los hallazgos más significativos del estudio de caso ha sido corroborar que la posesión

de infraestructura y equipos modernos no es sinónimo de apropiación y uso correcto de las TIC

en el complejo contexto educativo, y que, muy pocas veces, los directivos y personal académico

logran percibir esto como un problema. Más allá de la inversión e instalación de infraestructura,

el uso y apropiación de las TIC en la educación debe estar acompañada de políticas claras de

apoyo a la implementación e integración a las actividades, que en gran medida se siguen

realizando de forma tradicional.

Existen tres tipos de información presentadas por las TIC, los de voz, imagen, y datos. Los tres

tipos de tecnologías buscan pues, apoyar tanto al aprendizaje como a la autonomía intelectual,

base fundamental de la educación del siglo XXI para que las nuevas generaciones se puedan

adaptar a los constantes cambios que surgen tanto en su vida como en la información.

En las TIC, confluyen tres factores tecnológicos que son de suma importancia para su desarrollo,

la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, pues los tres hacen uso de la

microelectrónica (chips, circuitos, etc.) de los software o programas para hacerlos más

interactivos y dinámicos, y una infraestructura que permite utilizarlas prácticamente en cualquier

lugar del globo terráqueo.

Principalmente, los objetivos del estudio están dirigidos a determinar cambios en las creencias y

Actitudes de los profesores y de los estudiantes con respecto a las TIC, y sus efectos en la

motivación, interés y en la valoración que tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje; así como

comprobar el impacto de las TIC en las relaciones entre los estudiantes y a identificar los

aspectos que obstaculizan o facilitan el uso de las TIC.

Es un hecho que el uso de las TIC, al igual que otros recursos, tiene sus riesgos, pero

También ofrecen oportunidades para encontrar respuestas a situaciones concretas. El reto es

construir unapráctica educativa participativa, que le permita a las comunidades educativas

comprender o entender lacultura del mundo globalizado, sin perder sus saberes y herencia

cultural.

TEMÁTICA:    LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

  AUTOR: PROFR. JAVIER GUZMAN RODRIGUEZ (javierguzmanr@hotmail.com)

 ¿CUAL ES EL ESTADO QUE GUARDA ACTUALMENTE EL TEMA SELECIONADO?

Es muy importante reflexionar sobre algunas situaciones en la educación mexicana para poder dar respuesta al cuestionamiento planteado y de esta manera enmarcar con mayor claridad  lo que se pretende.

 La escuela pública en el contexto social y a lo largo de la historia ha conformado el detonante del desarrollo social, ya que en ella se han forjado hombres y mujeres que le han aportado mucho a la nación. En ella han surgido grandes personajes los cuales se han destacado por su trayectoria en las diversas ramas del saber y que son un orgullo de nuestra nación.

 Si bien es cierto que la escuela pública surge de la necesidad de educar a la gran masa social que carece de preparación y educación elemental,  debido a los grandes niveles de analfabetismo y la diversidad territorial que en amplios sentidos son los que no permitían que la educación llegara a tener una gran cobertura social y por la necesidad de que la educación llegará a todos los habitantes de nuestro país, surgieron las misiones culturales, las cuales pretendían llegar a todos los rincones del territorio nacional: aquellos educadores en ocasiones solo contaban con solo una incipiente preparación y un nulo salario en el cual la vocación de servir era el aliciente para poder cumplir con las tareas cotidianas de educar; además  los recursos materiales con que se contaba al igual que la infraestructura eran muy rudimentarias, ya que implementaban las escuelas en las casas o en algún lugar que permitiera albergar a los pupilos, que en su gran mayoría hacia labores del campo.

 De esa manera surge la escuela pública y poco a poco se va masificando, en todo el país evidentemente con la finalidad en aquel entonces de acabar con el analfabetismo y enseñar artes y oficios a la juventud de aquella época en que el país era principalmente agrícola. Posteriormente, surge la necesidad de normar recursos, marcos legales de actuación contemplados en la carta magna y a su vez,  las necesidades que va presentando la población en la medida que se integra a la comunidad internacional y las tecnologías, al igual que los métodos de enseñanza se masifican y se dan a conocer a los educadores que ya con un proceso de formación formal con planes y programas específicos para cada subsistema el cual día con día crece y presenta nuevas necesidades; por tal motivo es necesario que identifiquemos cada cierto tiempo y de acuerdo a la evolución social en el mundo y en el país, sobre la escuela que queremos, en la cual se incluyan aspectos culturales, científicos, tecnológicos,  sociales los cuales contemplen la integración familiar, los valores, y el desarrollo sustentable en relación al medio ambiente, buscando siempre concientizar a las generaciones sobre  la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente. Por tal motivo, la necesidad de formación constante del docente debe obedecer siempre a la constante dinámica social que vivimos,  los cambios son vertiginosos actualmente en la sociedad, la profesionalización del docente es algo necesario, para estar preparado y enfrentar con seguridad los retos que implican las nuevas necesidades sociales, se necesita  que el docente  en la actualidad ejerza el liderazgo que es necesario. Debemos de  dotarlo  de armas y herramientas en la escuela que queremos, contemplado como un principio básico en el Art. 3º. Constitucional.

 Pero también,  debemos de solicitar que la parte que le corresponde al gobierno la cumpla y la lleve a cabo y que no quede como letra muerta en la cual la sociedad hace caso omiso de las diversas leyes y disposiciones que se decretan y que el aparato gubernamental solo cumple con publicar pero no actúa, en la actualidad hay una cantidad enorme de alumnos que no asisten a la escuela, son niños de la calle, están en semáforos limpiando vidrios, andan mendingando, con el consentimiento del padre y con omisa actuación del gobierno en este rubro que solo se convierte en  un simple espectador ante los graves problemas sociales que vive la familia en la actualidad. Muchas de estas funciones se encuentran enmarcadas  en  la Ley General de Educación,  en la Constitución Estatal,  y en otras leyes, las cuales los que nos gobiernan parecen desconocer, siendo solo escaparates que se ocupan cuando la necesidad lo amerita o los temas están boyantes, en boga o de moda, en la Educación y escuela que queremos.

 Por  todas estas razones el tema en cuestión ha sido poco tocado, ya que solo se habla con carácter nacional, por política sexenal y sin considerar las necesidades regionales de país.

  ¿COMO CONSIDERA QUE PODRIA FUNCIONAR ADECUADAMENTE ESE TEMA?

 Permitiría en gran media avanzar en los servicios educativos y en el tiempo de trabajo del docente  con el alumno; ya que los horarios actuales, no permiten el desarrollo adecuado de las clase, pues  los tiempos en mucha ocasiones se cortan, por la necesidad de hacer otras actividades que llegan a las escuela, vía convocatorias, suspensiones y  otras más, por tal razón el ampliar el horario permitiría:

 A)   Una mejoría sustancial en la calidad de la educación y en el aprovechamiento escolar.

B)   Mayor compromiso y responsabilidad laboral.

C)   Optimización de los servicios educativos.

D)   Mejora salarial permanente la cual impactaría a la mayoría de los docentes de acuerdo a su compromiso.

E)   Revisión y evaluación permanente del servicio educativo.

F)   Horarios más amplios para trabajar adecuadamente las planeaciones.

G)   Servicios alimenticios a bajo costo y nutritivos.

H)   Apoyo a los padres que trabajan en horarios similares a la escuela.

ACCIONES PROPUESTAS

1.-   Que los horarios se adecuen a las necesidades de cada estado, en la que Tiempo Completo se aplique con las diversas variantes de horario en el territorio nacional.

2.- Que el horario de  nuestro estado sea de 8:00 a.m. (entrada) a 15:00 p.m. (salida), considerando dos lapsos de descanso (10:30 a 11:00 y 13:00 a 13:30)  para que los alumnos tomen su refrigerio.

3.- Que se elimine la entrega de vales de despensa y que el DIF, inicie un programa de cocinas escolares, en las cuales se preparen los alimentos para los alumnos con la finalidad de  nutrirlos adecuadamente, y de esta forma, desaparecer las cooperativas escolares.

4.- Que el gobierno  contrate personal, para que atienda las cocinas al interior de las escuelas.

 5.- Que se creen plazas y claves definitivas a partir de este sexenio,  adecuadas a las necesidades del servicio requerido donde se contemple en un solo pago quincenal la plaza de horario ampliado o continuo, mejorando de esta forma el salario docente.

6.- Que se legisle en materia familiar, en la cual al padre de familia se le exija el cumplimiento de las obligaciones que tiene para con sus hijos,  ya que en la actualidad solo se han convertido en espectadores del cambio educativo pretendido, estando muy contentos en la línea de confort en la que el gobierno los ha colocado, siendo en muchos casos  solo espectadores y amedrentadores del trabajo y labor educativa, tratando de transgredir la normatividad escolar y derechos laborales de los docentes.

7.- Que la escuela que queremos cuente con instalaciones adecuadas, con los anexos suficientes y con los docentes para tal efecto. (Sala de lectura, aula de medios, canchas techadas y adecuadas para la realización de deporte).

8.-   Que a cada escuela se le den cada bimestre materiales diversos (papelería, colores, tijeras, hojas blancas y de colores  etc.) de acuerdo a sus necesidades contemplando un menú de opciones,  para apoyar las labores de los docentes, ya que muchos niños carecen de material, para hacer sus trabajos pues los padres no les compran lo que necesitan para hacer el trabajo escolar.

 MARCO LEGAL

a)    Art. 3º. Constitucional.

b)    Art. 123 apartado  B de la Constitución.

c)    Reforma Educativa

 d)    Ley General del Estado de Morelos.

 e)    Ley General de Educación.

Sección 2  De los servicios educativos.

Art. 20 (formación, actualización, programas de especialización, desarrollo de investigación pedagógica y funcionamiento de proyectos regionales).

Capitulo lll De la equidad en la educación

Art. 32  Ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo así como la efectividad en la igualdad  en  oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.

Sección  4  De la Evaluación del sistema educativo.

Art. 29- 50   Serán sistemática y permanentemente evaluados el sistema educativo, y los resultados serán tomados para adoptar medidas procedentes.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDADA EDUCATIVA.  

A)LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Liliana Rodríguez García. (rodri25329@hotmail.com)  “Vicente Guerrero” C.C.T. 17DPR0203S

¿Cuál es el estado qué guarda actualmente el tema seleccionado?

La escuela como el centro de la comunidad educativa es y será siempre el eje central de la transformación social. Todo inicia con en y las instituciones gubernamentales a nivel federal, para luego poner su mirada en el principal maquina social, la escuela, de ahí comienza el movimiento del engranaje que da la pauta a la evolución de la sociedad,surgiendo el gran tema actual necesidades de reformas educativas y la escuela que queremos.

Pero para hablar de la escuela que queremos primero tendríamos que analizar qué escuela tenemos. Iniciemos por hablar de una precaria mantención a nivel infraestructura de las escuelas no solo de nivel primaria, ypor qué no decirlo en algunos casos inexistente infraestructura, debido a que existen lugares carentes de escuelas.Pasando  a un segundo punto y  no de menor importancia, los maestros reflejo fehaciente de una formación  docente baja en niveles y ajenos a una realidad social donde se piensa educar en equidad y con todos los elementos necesarios para lograr el éxito académico y al egresar de las escuelas formadoras de maestros los educadores se encuentran con una perspectiva diferente .En la que no están los padres, los alumnos no saben a qué van a la escuela y los maestros carecen de apoyo para cubrir estos vacíos, y por qué no decirlo algunos también carecemos de estrategias para darles una solución a dicha limitantes. Por otra parte al ver este panorama se propone actualmente una solución y entre ellas está la capacitación a docentes, situación que ha fracasado por que se manejan situaciones que son parte de un necesario cambio pero que se engañan al creer que son la solución, púes en quien debe impactar este proceso de cambio resulta que son ajenos a ellos y muy diferentes a las necesidades educativas que un docente tiene y las que proporcionan son fragmentadas e ignoradas. Hoy el docente es valorado más que nunca en un plano social pero paradójicamente a esta valoración es culpado drásticamente por lo que él solo no hace y en recompensa es analizado como una persona deficiente ante la gran responsabilidad que emana su nación.

Y es aquí donde los docente nos preguntamos por qué no ser observados desde la perspectiva de nuestra verdadera intención docente, reconocer lo que todos sabemos, la intención docente es y será siempre “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes  mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (PROSEDU) y todavía agregaríamos un aspecto trascendente y a veces tan omiso, ayudar a los alumnos a evolucionar como seres humanos tomando en cuenta no solo sus necesidades y problemáticas cognitivas, sino humanas por que la equidad social se sale de las aulas, cuando no todos cuentan con una estructura emocional interna para enfrentar el proceso de la propia vida. Y es aquí donde se rescata la imagen de un maestro tradicional que hacía las veces de maestro padre, psicólogo, y no solo de la parte académica. 2.-El contexto  del mundo real en el cual trabajamos y la inequidad de pruebas estandarizadas a nivel mundial donde es inevitable reflejar un rezago ante países primermundistas que invierten un gran porcentaje de su PIB  a la educación y que la capacitación va de primera mano.

Un ejemplo de esto sería: si la reforma está sustentada en competencias y habilidades, estas deben ser desarrolladas en los docentes primero antes de pretender que estos lo hagan con sus alumnos, recordando que nadie puede dar lo que no tiene, y recordando que las habilidades están ahí ,solo hay que desarrollarlas y  entre los autores de estas afirmaciones esta. Philippe Perrenoud habla de 10 competencias, pero yo me pregunto quién ha escuchado una conferencia presencial de Philippe Perrenoud, y me contesto yo sola, alto mandos, supervisores, ATP tal vez, pero desafortunadamente ellos al transmitir dicha información hacen grandes e innumerables esfuerzos pero la información al no llegar de primera mano, no impacta, no sorprende, no motiva. Y hablo desde mi recuperación pedagógica por que, hace tres años cuando se dio una conferencia sobre competencias y tuvimos la oportunidad de asistir a la conferencia de Sergio Tobón, de verdad que la experiencia cambia, no viapatía, no vi sueño, vi actitud, interés, sed de aprender e incluso vi gente pidiendo información y solicitando una fotografías y ha eso yo le doy un nombre simple. MOTIVACIÓN.

Y que docente motiva a un alumno si él no está motivado

Quién le preguntará a un autor las dudas que tiene si el ya no está en un aula y las necesidades cambian de una experiencia a otra

Cómo dar una reforma si no involucro al actor principal, él maestro

3.- Y al llegar a la palabra maestro no solo llegamos al agente de cambio en las escuelas, se ha olvidado la condición humana del docente, pareciera que en cualquier trabajo todos se pueden enfermar menos el maestro, puessería difícil archivar a 40 alumnos.

Se olvida a ese ser humano con necesidades afectivas y el contexto que posee una familia a la cual también ama y se debe al igual que su trabajo, pero que ahora para continuar o desear alcanzar un nivel de vida debe entregar sus fines de semana laborando en su escuela, y seguramente muchos lo haremos, pero realmente será justo un ingreso a cambio de la deshumanización, por que al final llegaremos a eso, máquinas humanas  con alta efectividad, confort y manejo de estándares, pero si le preguntamos a un niño todavía hoy, que prefiere unos zapatos de marca o una hora de juego con su papá, seguramente elegiría lo segundo, el juego y la presencia humana le darán eso que recibió humanización, pero si nos deshumanizamos los adultos, muy pronto preferirá lo primero, pues será consecuencia de su soledad.

En síntesis si la reforma estásustentada en un aspecto humanista y los cuatro pilares que tanto mencionamos y los que habla de LORS . Aprende a: aprender, conocer ,a saber y a ser, estarían incompletos.

4.- Llegamos a la palabra cultura social y docente. La cultura debería estar inmersa en la educación y desafortunadamente no lo está. Es inexistente, algunos docentes podrían acceder a eventos culturales, y hablar de ellos en las aulas, pero gran parte de la sociedad no, desafortunadamente no cuenta con la solvencia para asistir a eventos. Y las autoridades hasta el gobierno pasado no vieron en la cultura una gran puerta para la transformación social. Es decir los alumnos no conocen sus museos debido a que cobran y por ese simple hecho el padrelo trasponla  a gasto y no asisten con sus hijos. Los eventos culturales que se realizan para el día del maestro solo asisten aquellos quienes conocen a alguna personalidad política y le obsequia algunos boletos. Es decir la cultura ha pasado a ser un estandarte elitista.

Por otra parte no puedo dejar de mencionar que, sí en algunos compañeros existe falta de actitud y responsabilidad laboral, pero que consideramos son una minoría que bien puede desaparecer ante un proyecto estatal activo, proactivo que invite al docente a rescatar la imagen social del maestro en base a trabajo, constancia y preparación académica de alta calidad y ser reconocido como docente dealto nivel.

Para finalizar este análisis cabe mencionar la problemática de la alimentación y las inasistencias escolares que impactan en las escuelas, la  cual es mayor en los turnos vespertinos, dicha acción favorece el rezago educativo aunado a la usencia de padres de familia.

Por último y no por ello menos importantes son los alumnos con necesidades educativas especiales quienes necesitan un mayor número de docentes que aborden su problemática, pero no solo desde una perspectiva de rezago escolar, sino de atrasos asociados a problemas conductuales, que hoy en su mayoría tiene un porcentaje alto y no existe personal que apoye y guie a docentes, padres de familia y a los propios alumnos ante tal necesidad. Aunada a la carencia  de material educativo para apoyo de las actividades.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente este tema?

Primero reconocer a la escuela como institución rectora de cambios sociales y no como medio político.

Reconocer al docente como agente de cambio.

Tener presente  las necesidades docentes en sus aspectos de: humano ,estudiante, investigador, profesionista, movilizador de cultura, transformador social.

Hacer que los consejos de participación social contribuyan en las escuelas a alcanzar metas que contribuyan al progreso escolar en su aspecto social y no como un requisito institucional.

Que la escuela segura sea una realidad y no un programa centrado en escritos que no progresan más allá de una estrega recepción de documentos.

Participación presencial y activa de los padres de familia al interior de las escuelas.

Realizando vínculos profesionales entre el IEBEM y facultades de apoyo tales como psicología, medicina, licenciaturas en comunicación humana para trabajar coordinadamente con las escuelas del estado.

Entrega oportuna de apoyos económicos a los alumnos.

Equipamiento adecuado de escuelas.

Abastecimiento de material didáctico en la totalidad de las escuelas y no solo a las que pertenecen a escuelas de calidad.

 ¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

  • Equipamiento e infraestructura al 100% en las escuela, usode las tic al interior de las aulas.
  •  Comprometer a los consejos de participación social para que sean los encargados  de realizar labores  para recaudar fondos que auxilien a la parte gubernamental a mantener en buenas condiciones de la institución y los docente no tengan que realizar kermese para recaudar fondo y ese tiempo se ocupe en actividades educativas.
  • La desaparición de las cooperativas escolares que irrumpen con la seguridad de las escuelas al abrir puertas en determinados horarios, además de quitar tiempo al docente en cargo en la elaboración de reportes o juntas de cooperativa que restan tiempo ha actividades educativas y dejar la responsabilidad  a los padres de un desayuno saludable o en su defecto que sea el estado quien proporcione los desayunos escolares para garantizar una alimentación nutritiva y sana.
  • Vinculación de la parte gubernamental con los respectivos inspectores, supervisores y docentes a fin de escuchar las necesidades respecto al equipamiento de material didáctico al interior de las escuelas, recordando que la interacción entre los objetos y los sujetos es lo que permite la adquisición de aprendizajes permanentes.
  • Establecer una vinculación entre los directivos, supervisores e inspectores para que de ser realidad la beca salario de los alumnos se pida como requisito la asistencia a clases de un 80%  para poder se merecedor a  la misma. y de esa manera bajar los índices de inasistencia.
  • Realizar estrechos lazos entre el IEBEM con la UAEM  para que las facultades ya mencionadas realicen servicios sociales en las escuelas, tales como terapias familiares, terapiasconductuales, chequeos médicos tales como: peso,talla, valoraciones de vista y oído, en dichas acciones podría ser de vinculación y coordinación los USAER quienes deben de reorientar su labor no solo a necesidades educativas   asociadas rezago educativo, sino a alumnos con problemas conductuales asociados a trastornos emocionales y neuronales
  • Que los docentes reciban capacitación de primera mano y sean los especialistas quienes den foros masivo y directos a docentes de cada sector educativo.
  • En materia de seguridad, recibir auxilio vial en aquellas escuelas que requieren apoyo por su ubicación, así como pláticas a padresy realizar una capacitación a un grupo de ellos que conformen la brigada vial de cada uno de los centros educativos.
  • Que el programa DARE se imparta a nivel estatal en todos los niveles, pues la prevención del delito es desde los orígenes de la conciencia y esta seda desde los niveles de preescolar si trabajamos en ello.
  • La legislación de normas que obliguen a los padres de familia cumplir con su obligación de asistir a las juntas y atender las necesidades de sus hijos cuando el directivo y el departamento de USAER  así lo señalen.
  • Que los jefes de enseñanza, ATP realicen trabajos que genere progreso en las escuelas, tales como maratones de conocimientos, los cuales puedan ser distribuido al interior de cada una de las escuelas y en sus diversos grados e incluso puedan ser adquiridos por los padres de familia a un costo de recuperación, con el fin de fomentar el juego y el aprendizaje, al mismo tiempo de establecer lazos familiares mientras los padres apoyan a la educación de sus hijos.
  • Establecer relaciones con las universidades privadas a fin de ofertar becas a docentes para el estudio de maestrías y doctorados.
  • Que la evaluación a los docentes y alumnos sea un medio de diagnóstico y no un fin destructor y que se evalué además de la parte cognitiva  otras perspectivas tales como: factores sociales, económicos, alimenticios y psicológicos de la comunidad y realizar de manera anual los perfiles de grupo a fin de observar la labor docente en aquellos aspectos que un examen no permite ver.
  • Que la escuela de padres sea una realidad y que este estipulado un reglamento avalado por una área jurídica donde los padres de familia asistan por lo menos una platica al bimestre cuyos temas sean de beneficio para sus hijos. y de no hacerlo el área de trabajo social realice vinculaciones con el DIF a fin de dar seguimiento al cuidado y atención del menor, que el mensaje al padre de familia sea que si queremos escuelas de calidad debemos de comprometernos todos.
  • Pero sin duda la acción más importante es la toma de conciencia y la actitud de cada uno de nosotros, que los padres de familia comprenda que la escuela que queremos la hacemos todos, que el docente asuma su responsabilidad y esta se asume no se implanta. Por lo que las autoridades deben de entenderlo y los maestros debemos realizar lo que Erick Fromm llama el arte de amar,  aprender amar nuestro trabajo si es que todavía no lo hacen y los alumnos asumir que nada seda por inercia, ni por trasmisión, que el éxito se busca y se gana con actitud, constancia y trabajo.Finalmente las autoridades deben entender que un verdadero docente educa para transformar y no educa para satisfacer necesidades políticas ni ideológicas, que la intención de un docente de vocación va mas allá de lo que la sociedad se imagina y que  un docente que mira  a los niños a los ojos cada mañana y ve pobreza, violencia, desamor, hambre, puede alzar la voz y pedir la escuela que queremos. Un lugar donde sea tratado como ser humano íntegro, que reciba respuesta a sus preguntas, que trascienda en conciencia y en conocimientos, que aprenda que cada año es una escalón de la gran escalera de la vida, que los conceptos son importantes, pero nada mas importante como él.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Proyectos de educación alternativa

Presenta: Profra. Sheila Hernández Cedeño (shey5_@hotmail.com)      

Escuela Primaria Urbana Federal de Tiempo Completo “Profr. Rafael Ramírez”

C.C.T. 17DPR0589L

 Queriendo ser honestos llegamos a la siguiente afirmación: “de muchos seres humanos que trabajan con gusto, la mayoría lo hace por necesidad”.

En las Escuelas Primarias hay muchas situaciones problemáticas que dificultan los trabajos habituales, en el presente documento sólo abordaré 2; el principal es el bajo rendimiento en general de los alumnos, el segundo es una de las causas de ese bajo rendimiento , es decir, la falta de apoyo y compromiso de los padres de familia.

La situación económica de las familias de la mayoría de las escuelas públicas es muy difícil, en el caso de la Escuela Primaria de Tiempo Completo “Profr. Rafael Ramírez”  muchas son familias disfuncionales donde la madre o la abuela es la encargada del sustento de 2, 3, 4 ó hasta 5 hijos con un salario en promedio de $1,000 quincenales.

Aunque no es algo desconocido, debemos reconocer y considerar los que estamos inmersos en la educación, los tiempos han cambiado, hace algunos años la mujer madre de familia estaba al 100% dedicada a su familia, a sus hijos, al pendiente de las tareas, la alimentación y todo aquello que estuviera relacionado con el bienestar de su hogar, en la actualidad la madre de familia debe salir a trabajar todo el día para que su familia (hijos) pueda tener lo mínimo indispensable como lo es el alimento.

Por obvias razones los padres de familia no atienden a los llamados de los profesores en las escuelas, para poder comer ellos tienen que trabajar y lógicamente su prioridad es ir a ganar el sustento del día en lugar de asistir a un llamado que hace el profesor de su hijo, si la mamá o el papá no va a trabajar simplemente en muchas familias ese día no comen.

Por otro lado, algunos de los padres de familia que asisten a las juntas de información interesados en la formación de sus hijos exponen la inquietud de apoyar a los niños en casa, en sus tareas, para estudiar para los exámenes o simplemente para reforzar lo que vieron en su salón de clases, sin embargo muchos de ellos no dominan los temas, no cuentan con los elementos mínimos indispensables para apoyar a sus hijos en casa.

Otro punto importante es que la escolaridad de los padres de familia es muy básica, varios no saben ni siquiera leer, de tal manera que les es muy complicado apoyar a sus hijos en tareas o en alguna actividad escolar; también en los aspectos de nutrición hay poca información, a los que sus posibilidades les permiten llevar algo para desayunar a la escuela los mandan con unas galletas y un jugo envasado o peor aún con una bolsa de frituras y un refresco.

No se nace sabiendo ser padres, ni amas de casa, ni cocineras; sin embargo en la actualidad hay un sinfín de situaciones que pueden ayudarnos a mejorar cualquiera de las facetas mencionadas, y si la escuela es el blanco de la sociedad en muchos aspectos, ¿por qué no brindarles ese apoyo a la comunidad educativa en su conjunto en el espacio escolar?

Si lográramos la asistencia de los padres de familia a la escuela mediante un programa de motivación, sabiendo que obtendrían dobles beneficios podríamos apoyar a la educación y a la sociedad en su conjunto; se pueden abordar temas como la disciplina, los límites, adolescencia, platillos económicos  y nutritivos, temas de la currícula en general según el grado escolar de sus hijos y/o los intereses que ellos tengan, comprensión lectora, operaciones básicas mediante resolución de problemas, exposiciones de temas libres mediante investigaciones, cómo iniciar una microempresa para que sus ingresos familiares sean mayores, etc.

Un proyecto para que tenga éxito necesita proponerlo alguien que conoce la realidad del medio donde se llevará a cabo, debe encontrarse inmiscuido al 100% en dicha realidad y sobre todo sentir la necesidad de cambiar para mejorarla, debe estar comprometido con lo que hace y convencido de que funcionará para bien.

En medida en que los padres y los maestros nos comprometamos con la formación de esos ciudadanos serán los resultados que el día que egresen de la escuela primaria entregaremos a nuestra sociedad, entregar ciudadanos responsables, comprometidos, con actitud de disposición y capaces de resolver un problema al cual se enfrenten en su vida cotidiana (llámese familiar, laboral o de cualquier índole) depende de qué tanto queramos que así sea y qué tanto lo seamos nosotros mismos, ¿con qué mentalidad estamos formando a nuestros alumnos y los padres de familia a sus hijos?

Mi meta es: lograr que los niños de hoy, mis alumnos, sean personas felices con lo que tienen, sean los mejores en su ramo el día que se integren a la vida laboral, sean personas de bien y tengan una familia funcional.

El proyecto que se propone consiste básicamente en que los padres de familia asistan a la escuela a recibir orientaciones en diversos temas, participen en actividades escolares y extraescolares, se organicen en conjunto con los maestros para tomar talleres de temas de interés para que ellos puedan apoyar a sus hijos en sus tareas escolares; la organización se realizaría por grado escolar y los temas serían dependiendo las necesidades del grupo y un previo diagnóstico.

Partiendo de la realidad lo que podemos proponer de inicio es actividades basadas en:

a)    La consolidación de la lectoescritura de comprensión, (incluido el fomento a la lectura)

b)    El fortalecimiento del pensamiento lógico matemático,

c)    Una dieta nutritiva y balanceada,

d)    El ejercicio como parte de una vida saludable.

Los temas se abordarán para todos los grados de la Educación Primaria obviamente con diferente grado de complejidad, considerando los dos primeros como base para todo aprendizaje significativo y permanente.

La dinámica será el que el maestro de grupo presente un proyecto para fortalecer el trabajo del aula con sus alumnos y con sus padres de familia, donde el propósito principal es que los padres de familia se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos y se comprometan a llevar a cabo la parte que en la educación de los niños les corresponde, que asuman el gran compromiso que tienen frente a la sociedad, que exige personas entregadas a lo que realizan, responsables con el medio que los rodea y disciplinadas con cada una de sus actividades.

El proyecto deberá presentarse en una reunión general de padres de familia, donde tendrán que estar presentes todos los involucrados, se dará a conocer el proyecto en forma general, la explicación del mismo y las bases principales, los padres deberán hacer una tipo inscripción y de ahí ya con un grupo menor (porque seguramente no entrarán todos), hacer una explicación más a fondo de lo que se tratarán las actividades y empezar a definir y organizar tiempos.

El maestro debe fortalecer y realizar un trabajo a conciencia con los padres de familia de su grupo y sus alumnos fuera del horario escolar, actividades donde los alumnos y los padres de familia reconozcan la importancia de la educación para la vida.

Para los 2 primeros temas que se mencionaron en páginas anteriores considero que el maestro es experto, sin embargo de considerarse necesario se podría apoyar con cursos DE CALIDAD, donde de MANERA DIRECTA especialistas en la materia impartan talleres que resulten provechosos para el trabajo directo con los alumnos y padres de familia. (Entendiéndose como especialista una persona conocedora de la realidad educativa actual, personas que frecuentemente tengan contacto con un grupo de alumnos de una Escuela Primaria Federal, no una persona que tiene años sin pisar un aula o que nunca lo ha hecho).

También podrían realizarse talleres donde los maestros compartamos experiencias, estrategias y/o materiales que nos han resultado exitosos, esos son los espacios donde verdaderamente el maestro aprende.

Para los 2 últimos temas el gobierno estatal podría apoyar con conocedores de la materia como nutriólogos y apoyarnos de nuestro mismo gremio como los maestros de Educación Física; o en su defecto contratar a personas capacitadas para programar clases masivas de activaciones físicas, rutinas de ejercicios o baile.

El seguimiento de todas y cada una de las actividades deberá ser muy puntual y de manera muy detallada, la dinámica a seguir sugerida sería de entrada presentar un proyecto inicial, el cual se puede modificar después de dárselos a conocer a los padres de familia y ellos aporten ideas y/o sugerencias en base a sus necesidades.

La programación de ese proyecto podría ser de una o dos horas, una o dos veces a la semana durante todo el ciclo escolar, como se mencionó en párrafos anteriores esto se puede dar en horas fuera del horario escolar entre semana o bien los fines de semana.

Consideramos que estas actividades y este acercamiento que poco se da entre maestros y padres de familia, fortalecerá el avance pedagógico de los alumnos y también la relación entre los actores escolares lo cual traerá consigo resultados totalmente en beneficio de los niños y por ende de la sociedad.

Según Albert Einstein: “Nunca debes considerar el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”. Eso precisamente es lo debemos crear en nuestros padres de familia y nuestros alumnos, mientras que los niños ven a la escuela como obligación los padres lo ven como guardería, pero debemos crear una verdadera conciencia de que: “Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad” (Diego Luis Córdoba, 1964).

Como se mencionó en un principio los padres no pueden dejar de lado su trabajo, pero sí podrían ajustarse a los horarios que uno les plantee o bien que ellos propongan, de antemano sabrían que tendrán múltiples beneficios, entre ellos una remuneración económica (beca) por el compromiso con la educación de su(s) hijo(s), un mayor nivel de conocimientos y aprovechamiento de los mismos en los niños y para su familia porque los adultos también tendría oportunidad de aprender al mismo tiempo que apoyan a sus hijos.

A diferencia de las becas que comúnmente se otorgan a las escuelas, en esta se deben presentar resultados tangibles, evidencias, entre los que figurarían la asistencia, participación y disposición de los padres en el trabajo en conjunto con la escuela. Esto por consecuencia debe tener un mayor rendimiento en el aula de cada uno de los alumnos que entren en este programa de apoyo extra curricular.

Se sugiere hacer un reporte bimestral detallado de las actividades realizadas en la escuela, donde se tomarán en cuenta múltiples aspectos de cumplimiento (tipo evaluación), y llevar el récord de constancia entre el grupo de padres de familia participantes para que al final del periodo (bimestre) ellos recibieran el apoyo económico acordado.

Las evaluaciones del grupo deben ser mejores con el paso del tiempo, y también las evaluaciones externas como ENLACE deberán tener una diferencia considerable con respecto a ciclos escolares anteriores.

Si queremos cambiar nuestra realidad no podemos seguir haciendo lo mismo.

La disciplina, la constancia, la responsabilidad, la entrega y sobre todo el compromiso deberán ser la base de este proyecto, de otra manera no se logra ningún objetivo por sencillo que éste sea.

Como un aliciente para el equipo docente se pudiera también obtener un recurso para mejoras de la escuela e cuanto a mobiliario, infraestructura, equipamiento, para la adquisición de material didáctico, y para cubrir las necesidades que todas las escuelas tienen.

La escuela es el blanco de la sociedad, si en la escuela logramos hacer bien nuestro trabajo esto se verá reflejado sin lugar a dudas en la sociedad; los verdaderos protagonistas de la educación somos los maestros, si nosotros queremos que la educación funcione lo podemos hacer, con buenas autoridades, con malas autoridades, con reformas educativas, sin reformas educativas y a pesar de las reformas que se puedan implementar; sin embrago y a pesar del peso y compromiso tan grande que tenemos también es necesario expresar que no lo podemos hacer solos, necesitamos y pedimos a gritos el apoyo de los que nos rodean; los padres de familia deben ser nuestro principal apoyo, no nos pueden dejar la educación de sus hijos al 100%, también los medios de comunicación deberían ser nuestros aliados y así como destrozan a los malos maestros deberían reconocer a los que tratamos de hacer las cosas bien y poner nuestro 100% y más en nuestro trabajo, dejando muchas veces de lado situaciones importantes como nuestra familia o nuestra salud, y por supuesto las autoridades forman parte importante de .nuestro trabajo, el apoyo que recibamos y la valoración del mismo es importante, somos seres humanos y por supuesto que necesitamos de un aliciente.

TEMA: LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

a.1) La escuela que queremos.

Elaboro escuela Primaria: “10 de Abril” Clave: 17DPR0652X

 Zona Escolar: 08,  Sector Educativo: 05. Jojutla, Mor. (buhoo555@hotmail.com)

Ampliar la jornada escolar contribuye a:

1. Elevar la calidad de la educación con base en sólidos principios de equidad, a partir de la extensión de la jornada escolar.

2. Atender problemas críticos que enfrenta hoy nuestro sistema educativo:

  • Bajo rendimiento escolar
  • Repetición y deserción
  • Rezago en el desarrollo de competencias para la vida
  • Limitadas posibilidades de concluir con éxito la educación básica

3. Fortalecer la formación integral de los alumnos, al incorporar actividades culturales, deportivas y de tecnologías de la información.

4. Brindar a los padres de familia mayores posibilidades para incorporarse al mercado laboral.

5. Ofrecer a las familias mayor tranquilidad al saber que sus hijos están en la escuela aprendiendo más en un ambiente seguro y saludable.

En el marco del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en su objetivo cubre, en el discurso político, la necesidad de conformar a la escuela como el centro de la comunidad educativa proporcionando un ambiente seguro y saludable; sin embargo en la puesta en práctica no se está cumpliendo con este objetivo.

            Uno de los propósitos del Programa de Escuelas de Tiempo Completo es proporcionar a los alumnos un espacio de alimentación saludable. Sin embargo esto, repercute en la economía familiar de cada alumno ya que el programa federal otorga $ 3.00 por alumno diariamente para cubrir el menú oficial que tiene un costo de aproximado de $ 25.00 por platillo. No cubre gastos de cocineras, de gas, y otros gastos que se generan en la cocina y por consecuencia los padres de familia tienen que cubrir la diferencia de gastos en su bolsillo generando un gasto extra en su economía y en la mayoría tomar la decisión drástica de no mandar a sus hijos a este programa.

La mala administración de los recursos es tardía, el pasado mes de noviembre, diciembre y enero el Instituto de Educación Básica no han entregado vales de despensa.

            Además el personal docente y especialistas son inciertos  ya que no está legalmente basificado su trabajo; asimismo se requiere de un apoyo de  auxiliar de intendencia y no se ha constituido. Al mismo tiempo manifiesto que todas las escuelas que tienen Ingles por las mañanas (cuartos, quintos y sextos) no hay servicio en horario ampliado sin cubrir esa línea de trabajo y carecen del servicio por la tarde, no se atienden los niños de primero a tercero.

 Mi propuesta va en sentido de que el Estado se haga responsable de cubrir el monto faltante de la alimentación de los niños; el pago de cocineras y el dotar de enceres de cocina; el pago de gas, etc., el contrato de personal de Ingles para cubrir esa línea de trabajo; el servicio de intendencia hasta las cinco de la tarde y la base legal tanto de maestros docentes y personal de especialización.

Por otro lado, buscar los mecanismos administrativos en el IEBEM en el otorgamiento de vales de despensa sea con anticipación y oportuno; así como la entrega de material didáctico solicitado con anticipación en el cuadro de necesidades.

TEMA: LA ESCUELA COMO  EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Escuela Primaria Mártires de la Educación Rural

magdadmf@yahoo.com.mx

Actualmente la escuela enfrenta serios problemas como es el mejoramiento de resultados educativos, a pesar de las acciones de la reforma Educativa los cambios en el aula y el funcionamiento diario de la escuela sigue siendo débiles.

Debido a la velocidad con la que suceden los cambios, el dinamismo que abarca lo social , lo científico –tecnológico y económico así como la complejidad de los contextos en los que se desenvuelven las personas.

La escuela que queremos es una escuela que escucha, diversa, abierta a todo tipo de lenguajes, rica en estímulos, creativa, cooperativa, científica y democrática.

Una educación que prepare para ser ciudadanos incorporados plenamente en la sociedad.

El fin esencial del aprendizaje en la sociedad es alcanzar el desarrollo humano pleno y acercar a la persona a la sabiduría es decir, transmitirla los elementos básicos de la cultura , formarla para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, así como participar en la vida activa y en aquellas actividades dirigidas a su crecimiento personal.

Los valores expresados en conductas y hábitos coherentes con una ética y moral y con sentido de identidad cultural debe constituir un aspecto central en las estrategias de aprendizaje , logrando que los alumnos desarrollen criterio propio y juicio moral autónomo, que asuman la honradez como convicción y prácticas cotidianas, que sean solidarios y respetuosos con las normas  de vida y de convivencia social, capaces de escuchar, entender al  otro y al entorno y respetar las diferencias.

La formación integral como imperativo ético y estratégico. La profunda crisis que atraviesan la sociedad exige un esfuerzo especial dirigido a recatar los valores esenciales y permanentes de la sociedad.

 Lograr los aprendizajes básicos. En la sociedad actual leer y escribir bien es indispensable pero insuficiente , se necesita el dominio de aprendizajes más complejos como es el manejo de los conocimientos científicos y tecnológicos , que permitan el nexo con el mundo moderno.

El currículo deberá introducir temas y materias que contribuyan a una formación más equilibrada y armónica cultural, brindándole espacios al docente en actividades que permitan al  docente forme grupos de ayuda para que el alumno aprenda a cocinar, cuidar un jardín, entre otras con la finalidad de responsabilizarlo y cómo comportarse ante la sociedad.

Para ser frente a la crisis de valores se deben promover estrategias de cultura, de paz y de fortalecimiento democrático, que conduzca a un cambio real de actitudes y de comportamientos.

Procurar métodos de aprendizaje y evaluación en las dimensiones intelectuales, emocional, espiritual y física. Entender que la enseñanza eficaz de valores es una misión que compete no sólo a la escuela, sino a las familias, gobernantes, los medios de comunicación y sociedad en general.

El currículo, los materiales y textos educativos impresos y electrónicos. Los docentes y las escuelas deben poseer las capacidades para poder adaptarlos y recrearlos de acuerdo al cambio científico y tecnológico.  Brindar mantenimiento y equipamiento a las escuelas sobre cada tema de cada materia, existiera un audiovisual, una clase magistral, que explicara amena, didácticamente y buscara despertar el interés de los alumnos, captando su atención…obtendríamos resultados maravillosos, Brindándole condiciones a los docentes que favorezcan su crecimiento y desempeño profesional.
Es por demás sabido la adicción por los videos juegos, en los chicos.
Es ahí donde deberíamos volcar toda nuestra creatividad y energía.
Es Por eso que se propone  que desde el gobierno, se llame a concurso de audiovisuales para cada tema de cada materia, de la enseñanza primaria . Una buena interpretación de esta estrategia no solo nos llevará a la vanguardia, en el mundo, sino podría revolucionar el sistema de aprendizaje de nuestro estado.

Ampliar la cobertura de atención integral al estudiante: alimentación, salud, respeto y afecto.

Necesitamos urgentemente un compromiso compartido entre las familias y la escuela, eliminando los recelos existentes entre ambas instituciones, acercando posturas y trabajando codo a codo para mejorar el clima educativo existente en la actualidad. Hemos de evitar que las relaciones entre padres y docentes sean tensas y pasen a ser alegres basándose en la confianza mutua ya que todos buscamos lo mismo: lo mejor para nuestros hijos e hijas. Hemos de ser conscientes de que ambos “jugamos en el mismo equipo” y no podemos meternos goles en nuestra propia portería. Si los padres y el profesorado nos unimos en esta ilusionante misión, nuestra acción educativa será muchísimo más eficaz.

 Para mejorar la educación es necesario que tanto las familias como la escuela levantemos la voz y les digamos a los medios de comunicación ¡basta ya! Les expliquemos que queremos que se preocupen por transmitir valores tales como el esfuerzo, la voluntad, la entrega, el compañerismo, etc. Unos valores que nos ayuden a mejorar como personas y que se dejen de una vez de bombardearnos con la emisión continua de contravalores tales como el consumismo, la violencia, la inmediatez,  etc. Esto también facilitaría nuestra acción educadora puesto que educaríamos de una manera paralela y conjunta, sin “chocar de frente” , que es lo que está ocurriendo en la actualidad. Estamos bombardeando constantemente a nuestros hijos y alumnos con mensajes contradictorios que los desorienta y desborda: andan perdidos.

 Es necesario que la sociedad apoye y valore la labor docente. Es importantísimo que se reconozca el trabajo diario que están realizando los miles de docentes que trabajan en las aulas de nuestro estado. Valorando la función social del maestro y transmitiéndolo así al resto de la sociedad.

 Es preciso también apoyar e impulsar las Escuelas de Madres y Padres como un lugar de reflexión y formación de los padres así como un punto de encuentro entre las familias y la escuela. Hemos de evitar que las Escuelas de Padres se conviertan en una serie de “charlas repetitivas” sin un objetivo definido donde siempre se habla de lo mismo y al final los padres se cansan y dejan de participar. Hemos de comprometernos para cambiar urgentemente el rumbo.

Formación docente ofrecida por instituciones a nivel universitario y se regirá por contenidos que aseguren una buena base de formación profesional para el perfeccionamiento, confianza en su propia capacidad de enseñar aprender en las capacidades de los alumnos, capacidad para administrar en el aula para trabajar en equipo y adaptar la currículo de acuerdo al contexto; acceso a la informática, espacios y tiempos personales y colectivos que permitan la interacción entre docentes.

La formación docente debe permitir a los maestros contar con cualidades intelectuales y didácticas, la preparación cultural, las condiciones personales de gestión necesarias el espíritu profesional y la calidad ética y moral que les permita ejercer sus funciones con autonomía y experiencia.

La necesidad de valorizar y reconocer el rol social del maestro para asegurarle una renovada formación, así como una adecuada remuneración, realzar su actividad, dignificar y prestigiar la profesión.

No debe olvidarse que esta aspiración debe estar acompañada de prestaciones sociales, en el campo de la seguridad social, capacitación y perfeccionamiento, acceso a becas, a universidades y a la jubilación.

Identificación de niños con deficiencias en el aprendizaje ya sea por causas naturales o socio-familiares. A los primeros, cambiarlos a grupos especiales donde maestros capacitados atenderán a grupos reducidos (3 o 5 niños) lo cual permitirá que aprendan al menos lo básico o que se nivelen con los grupos normales. A los que, por causas socio-familiares, tengan problemas de aprendizaje se les apoye para que el estado económico y social de su familia no sean condicionantes para su aprendizaje. Maestros y trabajadores sociales supervisarán las condiciones de vida de estos niños evaluando el nivel de afectación que pudiera tener sobre ellos su vida familiar, para que, ya sea mediante becas y apoyo directo a los padres o en casos extremos suspensión de patria potestad, se evite que los niños no tengan un futuro por causas ajenas a ellos mismos.

Por lo que es necesario que se le brinde Atención especial al alumno con problemas de aprendizaje o capacidades diferentes desde el primer día que se presenta en el aula y que la educación sea inclusiva, es necesario que en las escuela  se tenga el servicio de USAER, psicólogo y  de lenguaje de manera permanente.

a.1  LA ESCUELA QUE QUEREMOS

PONENCIA:   UTOPIA DEL SIGLO XXI  PARA  MEJORAR LA EDUCACIÓN  EN MORELOS.

 MTRA. CLARA CELIA SARABIA MORÁN (claracelia@hotmail.com)

 MTRO. LEONARDO CABALLERO  SERRANO (caballeroleal1@hotmail.com)

Docentes de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla

                Con base a la convocatoria emitida por el Gobierno  Institucional del Estado de Morelos a través de la Secretaria de Educación y el Instituto de la Educación Básica del Estado y  retomando el  artículo tercero constitucional ,  y analizando los diversos espacios y actores  que interactúan en el proceso de la educación, se proponen algunas  sugerencias educativas  que contribuyan a mejorar la calidad de la educación Pública en Morelos, ya que ello nos permitirá dignificar la educación permanentemente respondiendo a las exigencias y necesidades actuales.

PLANES Y PROGRAMAS.

Los planes y programas requieren de actualizarse por lo menos cada cinco años con la participación directa de los maestros de grupo y especialistas, enfocados desde una visión humanista, integral  y de acuerdo a los antecedentes históricos y últimos avances de la ciencia y la tecnología. En grupos colegiados los maestros enriquecerán y transformarán sus planes y programas de estudio presentando sus propuestas de acuerdo a sus condiciones contextuales y multiculturales con actividades creativas que permitan el desarrollo cognitivo, socio afectivo, psicomotriz y volitivo del  estudiante  de educación en los diferentes niveles.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION.

En la actualidad las diferentes teorías pedagógicas nos han aportado una gran  diversidad de procesos que nos llevan a fundamentar y desarrollar actividades didácticas que permiten  arribar al conocimiento en las diversas áreas del saber humano. Es necesario retomar a pedagogos  que aportaron constructos valiosos  como   enseñar a pensar como lo expone Piaget, interactuar el conocimiento como lo señala Vigotski, o como lo enmarca Montessori a través del juego, o con  material didáctico y actividades colectivas  como lo plantea  Freinet,  retomar el proceso de aprendizaje para la transformación social como Freire lo propuso y rescatar  las ideas de Martí de educar para la vida. El estudiante de cualquier nivel  tiene que ser  meta cognitivo, hacer  conciencia de su propio conocimiento,  desarrollando sus procesos cognitivos como: la atención, la memoria, la capacidad de análisis, de reflexión, el desarrollo de un pensamiento crítico, creativo, científico, dialéctico, la capacidad para resolver problemas que le permitan crecer como ser humano  ampliando  su  visión  del mundo, de la naturaleza y de la vida.

En relación a la evaluación escolar es  un proceso continuo, integral, sistemático, con un enfoque humanista, que revalora el propio aprendizaje. Los exámenes  sólo son   ejercicios académicos que no deben legitimarse para la aprobación y/o aceptación del conocimiento.  Las calificaciones son requisitos administrativos y se propone una escala dual  aprobó o no, con el propósito de no clasificar  al estudiante y ayudarlo en sus dificultades. Se evalúa permanentemente y con diversos rasgos y/o  evidencias de trabajos académicos, para el logro de los propósitos. Se considera importante  la autoevaluación como un proceso consiente de su conocimiento. Así la evaluación es parte del mismo proceso de aprendizaje, no son instituciones ajenas las que evalúan el conocimiento sino quienes  interactúa en el.

 ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI DE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS.

Se necesita mayor presupuesto a la educación  para que realmente las escuelas de nuestro país estén verdaderamente respondiendo a las necesidades del siglo XXI, escuelas con amplios jardines, con aulas didácticas y de apariencia agradable, con equipamiento  necesario para lograr una instancia  en condiciones armónicas para el estudio, donación de  material didáctico y audiovisual, el comedor de la escuela y el refrigerio que se  consume cotidianamente tengan las condiciones de limpieza y economía sustentable, evitando los productos chatarra, a la  escuela le corresponde ser un  ejemplo  ecologista del cuidado del medio ambiente,  como la elaboración de la  composta, el reciclaje, la separación  de la basura, los recolectores de plásticos , cartón, etc. Una escuela limpia y bonita.

En la primera década de este siglo podemos aún ver como las escuelas están deterioradas y que no cuentan con los recursos necesarios para que sea una escuela honorable, los edificios  pertenecen al siglo pasado,   algunos de ellos están en riesgo. Se  ha  impulsado  la apertura de escuelas particulares con miras a la privatización permitiendo  algunas irregularidades de infraestructura  al   no cumplir  con las normas correspondientes,  por  otro lado a las escuelas federales se les ha abandonado a más de dos décadas ya no se han construido escuelas federales, a pesar de que la mancha urbana a crecido, se requieren de edificios y escuelas de nueva creación, no ha habido el apoyo de las autoridades para el funcionamiento de nuevas escuelas, actualmente existe la  sobrepoblación estudiantil  hasta de más de 40 estudiantes por grupo, lo que  justifica plantear que  hacen falta escuelas y maestros, el trabajo que se ha realizado en algunas escuelas que están en  mejores condiciones ha recaído en la economía de los padres a través de las cuotas de inscripción, cooperaciones “voluntarias “ y al esfuerzo de algunos integrantes de la comunidad escolar.

Los estudiantes requieren  de su  educación  integral desde la etapa infantil, por lo que se hace necesario  reorientar  a los padres de familia    en  relación a    la educación de sus hijos,   a través de folletos, programas educativos  de televisión  abierta  , notas, folletos , boletines, revistas ,  artículos, reportajes  periodísticos, reuniones,  escuela para padres, etc. que permita fomentar los valores  de  respeto, honestidad, solidaridad, tolerancia, justicia, libertad, honestidad, responsabilidad entre otros,   y aplicarlos cotidianamente. Se necesita que  el estudiante cuente con el material escolar necesario para llevar a cabo su trabajo y las condiciones favorables de infraestructura   y equipamiento,   materiales  de aprendizaje  en el aula,  para ello las aulas tienen que estar condicionadas de una manera confortable, con pisos de mármol,  con  estantes libreros , archiveros , con  ventiladores, luz suficiente, un salón con cortinas apropiadas, mesa flexibles y sillas acojinadas y  cómodassalas ,  distribuidor de agua filtrada,   medios  audiovisuales ,  videoteca,  biblioteca, canchas deportivas techadas,  gimnasio, cafetería y /o comedor escolar, sala de danza, salón de música, laboratorios,  sala de primeros auxilios,  áreas verdes,  auditorios , cubículos para los maestros, sanitarios impecables  ,  salas de computo y asistencia técnica permanente , contar por lo menos con un psicólogo , medico, trabajador social, maestro de educación física ,maestro de música, de danza, de pintura y  maestro tutor. Todos los días se llevará a cabo  su media hora de ejercicios, media hora de lectura, preferentemente en la mañana y   se implementarán    talleres que propicien el desarrollo de su personalidad.

Los estudiantes de manera opcional  aprenderán a tocar  un instrumento musical el que a ellos les agrade,  la sala de música contará con los instrumentos necesarios y  cada estudiante tendrá su propio instrumento  musical otorgado por el Estado,   ya que aprender música ayuda al desarrollo integral y a la creatividad  del ser humano. Así el ejercicio  para la salud y la lectura para  crecimiento intelectual.

Contarán con diversos talleres  que se implementarán: desde pintura al oleo, pastel, acuarela,  al carbón, etc., cocina, artes visuales, plásticas, teatro,  computación, idiomas, danza, natación, en este punto las autoridades resolverán las condiciones adecuadas, se contará con medios audio visuales   como: pantallas, cañón, laptop,  videocámara, grabadoras  etc. que coadyuven al aprendizaje escolar.

El estudiante tendrá su uniforme, calzado adecuado, libros, material escolar, desayunos escolares proporcionados por  el Estado de manera gratuitaNo se pagarán colegiaturas, inscripciones ni mensualidades por parte de los padres de familia, el Estado a través de los impuestos absorberá el gasto de la educación.

Las escuelas contarán con el trasporte escolar  necesario proporcionado por el Estado, para  llevar a los estudiantes a la escuela y a su casa, así también se transportarán de manera segura y con el mantenimiento vehicular correspondiente a los docentes y estudiantes que acudan a    intercambios académicos y  excursiones culturales, visitas a museos, rutas históricas. A ruinas, pirámides y/ o zonas arqueológicas de nuestro pasado histórico, asistencia a eventos académicos, etc. con fines educativos y sufragados por el Estado.

Los grupos deberán tener un máximo  de 30 estudiantes por aula, y un maestro tutor preparado y actualizado y  maestros  de ingles, computación, danza, canto, natación, etc.

Se requiere transformar la educación desde su estructura material, escuelas que realmente sean recintos con grandes comodidades,  para que los niños que son lo más importantes tengan  escuelas dignas y bellas para que en ella pasen momentos inolvidables de su niñez. Así como se gasta  en la infraestructura de la cámara de diputados y de las residencias presidenciales y en las   oficinas de los más altos ejecutivos, nuestros niños merecen una escuela con  mejores condiciones.

 LOS DOCENTES DE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS.

Los maestros deberán tener un salario digno, decoroso que les permita vivir con una sola jornada de trabajo, se requiere que las autoridades educativas  actualicen  a los maestros con eventos académicos de especialistas e investigadores de alto nivel,  con las condiciones necesarias que el mismo Estado proporcionará, para la  preparación profesional , el maestro incorruptible fomentará  los valores que con la práctica enseñará a sus alumnos de manera cotidiana,  recuperará  el prestigio profesional del docente, ya que los medios y los propios maestros  se han encargado  de minimizar su actuar pedagógico , rescatando la identidad profesional del docente a través de el trabajo concreto con los estudiantes, constatando en  la sociedad  la importancia del docente  en el desarrollo integral del educando.

El maestro corresponderá a  su nivel cultural, académico y profesional a través de las lecturas analizadas acrecentando su  acervo de conocimientos, el maestro es el intelectual de la sociedad y por ello pondrá el ejemplo de un buen lector, en cuanto a su metodología la investigación educativa es una de sus herramientas necesarias para su quehacer docente, es y será ejemplo de honorabilidad y compromiso profesional en su  entorno social  y  natural.

En cuanto a su personalidad  cuidará de su imagen profesional, sin imitar las modas de la mercadotecnia  consumista,  cuidará   del  lenguaje adecuado y actitudes favorables.

El maestro es  un gran crítico de su realidad, un trasformador de sus condiciones, un analítico, reflexivo, un luchador social, un creativo, innovador, humanista e investigador,  que interactúa con sus estudiantes,  es meta cognitivo, culto, ejemplar, interesado en su comunidad, en su país, en el mundo,  contribuye a mejorar las condiciones de vida y de trabajo, y es    asertivo a los valores  para el cambio social.

Es necesario que el maestro se actualice, a través de la asistencia a eventos de investigación educativa, de pedagogía y de las diversas áreas en las cuales esté especializado (financiado por el gobierno)  para prepararse aun más con los aportes y experiencias de los intercambios que realice para ampliar su cultura y su acervo de conocimientos.

También es importante que el maestro de los diversos  campos del saber desarrolle un pensamiento dialéctico, científico, crítico que abra un abanico de posibilidades para dar soluciones creativas a  los problemas que se le presentan.  El  mecanismo arraigado   en el sistema escolar de los estímulos y respuestas  del conductismo  y de la filosofía  positivista que impera en el sistema neoliberal  capitalista, se  introduce a través de la alianza por la calidad educativa fomentando prácticas  individualistas , de competencia , contradictorias a la colectividad y la cooperación .   No  vasta que el maestro se conduzca con ética  y de manera profesional, lo más importante son sus acciones,  sentimientos, pensamientos,  actitudes, su comunicación. El maestro tiene que ser  integral, sentirse realizado en los diferentes aspectos de su vida, pleno sano física y mentalmente, equilibrado en su deber, placer y realidad,  que luche por la injusticia social, la equidad, igualdad y libertad,  por  un mundo mejor . Es un proceso en el que  falta mucho para lograr estas aspiraciones  educativas mientras se crean las condiciones, será necesario que el maestro  demande  mejoras educativas, el temor , la represión, la distracción ,son  obstáculos que afronta el maestro ante su realidad,  de enajenación, alienación y control.  Los  adeptos     sindicales  de la Mtra. Elba Esther Gordillo   han  permitido el  incumplimiento  de  logros y derechos laborales, la corrupción, el tráfico de influencia,  el despotismo, nepotismo, el compadrazgo, etc. Son vicios que tenemos que ir eliminando al interior de  la cúpula sindical, e impugnar por que se ejerza la democracia en bien de la sociedad, desde el aula hasta el más recóndito rincón de nuestro Estado y  del país, con trasparencia, y con justicia.  El escalafón es una alternativa    para  participar  por períodos, en los puestos administrativos  a través  de la  preparación, la  antigüedad, actualización, capacitación y el desempeño  profesional.

Los puestos administrativos no  obligan a ser vitalicios, deben  concursarse periódicamente, por escalafón y  convocatoria en todos los niveles y no ser elegidos por dedazo, por compadrazgo,  por oportunidad  o por ser conocido del jefe en turno, por palanca, o por cualquier otro interés individual. Los puestos administrativos desde el más alto cargo  hasta los directores de escuelas,  deben  ejercerse por periodos  de tres  a seis años máximo,  teniendo la oportunidad de aportar a la institución la colaboración  administrativa, todos los maestros  tendrán la pretensión de  ser directivos con un enfoque humanista y de trabajo en equipo con su personal.

Defenderán  ejercer la democracia en la toma de decisiones y delegarán las funciones correspondientes de manera respetuosa y comprometida con la educación, sin pasar por alto  los interés colectivos, será  ejemplar en sus derechos y obligaciones, ejercerá con honestidad y responsabilidad sus múltiples funciones en bien de la comunidad escolar y en especial de los estudiantes y docentes, apoyando los  proyectos de  las diversas áreas y /o comisiones que  presenten para la mejora de la educación. Estará en constante comunicación con su personal docente y a través de los colegiados tomarán los acuerdos pertinentes llevando  a cabo discusión, análisis,  reflexión  y  consensos, por otro lado la actitud es muy importante en los directivos ya que la arrogancia, la conducta déspota, el autoritarismo, son estereotipos del  siglo pasado, la nueva gestión escolar requiere de actitudes favorables al trabajo en equipo, la sencillez, la humildad, la capacidad de servir, mandando obedeciendo son cualidades que los directivos del siglo XXI deben asumir, para ello se necesitan cursos, talleres, seminarios, que den elementos a los directivos en turno para que amplíen su visión humanista y de gestoría escolar .

La gestión escolar es uno de los aspectos importantes para los funcionamientos de nuestras escuelas, el colegiado general es la máxima instancia para la  toma de  decisiones  de la Institución.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 AUTORES: -GONZALEZ ARROYO CONCEPCION—-SALGADO SAMANO MARIA MAGDALENA—–ROMERO PACHECO EDITH -FERRER MARTINEZ MARIA SOFIA—-CARRILLO RAMOS MA.IOSILENE—-BRITO BAHENA YOLANDA YANET -CASILLAS HERNANDEZ DULCE ADRIANA—-MEDINA SOLACHE DELIA—-VALENCIA MEDRANO RAMON -ROMERO FLORES MARCELA LETICIA   (vicky_medina_ponce@hotmail.com)

ESCUELA: GREGORIO TORRES QUINTERO

En los últimos años hemos dejado de ser protagonistas sociales de la comunidad, ganándonos empatía, que si bien es cierto, el gobierno ha sido cómplice, junto con los medios de comunicación, que han degenerado la labor docente, sin importar el nivel educativo.

Los docentes hemos perdido credibilidad, cuando no ha sido más que defender los derechos que no solamente afectan a nuestros intereses sino a los de la población que por falta de criterio y reflexión, no dan credibilidad a nuestras palabras, hasta que ven perdido sus intereses.

Aunado el sistema educativo mexicano, a partir de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992, experimenta un proceso de Reforma que ha abarcado los principales campos de acción de la política educativa: el financiamiento, la organización general del sistema, los planes y programas de estudio, los materiales educativos (en el caso de la educación primaria, no puede olvidarse la renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales para todos los alumnos, que a pesar de ello buscamos las estrategias y ponemos en marcha cada proyecto o desarrollo de contenidos), la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza, el establecimiento de Centros de Maestros y una oferta federal y estatal de cursos y talleres de actualización. Además de estas medidas nacionales y generales, se han puesto en marcha los denominados “programas compensatorios”, destinados a regiones marginadas de 31 entidades federativas. Todas estas acciones han tenido como objeto mejorar la calidad de la educación, entendida, en términos prácticos, como el logro de los propósitos educativos fundamentales del nivel educativo. Pese a todas estas acciones, que se concretan con mayor o menor intensidad en cada escuela o zona escolar, todavía enfrentan serios problemas en materia de mejoramiento de la calidad de los resultados educativos. Las mediciones del aprovechamiento escolar realizadas por el Programa Nacional de Carrera Magisterial y otras evaluaciones promovidas por la SEP, indican que —aunque se observan avances importantes— el promedio general está por debajo de lo esperado, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la solución de problemas y la comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografía.

¿Por qué está sucediendo esto?

La situación que debemos vivir día a día en cada escuela es la gestión escolar, la unidad docente, el apoyo mutuo, una mejor información en cuanto a las leyes educativas, laborales, apoyar a la Reforma educativa que promueva la calidad educativa de la población.

La escuela como institución deja mucho que desear por la deficiente infra estructura que existe en la actualidad.

Lo poco que pueden hacer los padres de familia con sus cooperaciones es tratar de mantener en regular estado el edificio escolar, no son suficientes sus cooperaciones para brindarles a los alumnos la comodidad y el bienestar que merecen al estar en la escuela.

¿En dónde están las autoridades que les corresponde atender estas demandas y el presupuesto que está destinado para el mantenimiento de las escuelas?

¿En manos de quien se queda el dinero que se destina para la infraestructura escolar?

Si realmente queremos una educación de calidad, nuestra escuela debe ser de calidad; mejorar su mobiliario, dotarla tecnológicamente, con material educativa acorde a las necesidades de los alumnos, contar con un respaldo económico para que funcione la “enciclomedía” que esta inservible en la mayoría de las escuela, que cuente con baños suficientes para la población escolar, que el edificio en general este en buen estado, etc.

La escuela y la labor educativa están en constante cambio. La sociedad lo demanda. Este cambio es un gran reto y compromiso que involucran a maestros y directivos, autoridades y padres de familia.

Sin embargo se delega esta importante tarea a la escuela; viéndola muchas veces como un lugar donde los alumnos son cuidados con el fin de que los padres puedan asistir a sus trabajos.

De esta manera olvidad el cuidado físico, alimentario, fortalecimiento escolar revisión de tareas, trabajos, etc. Pero sobre todo, la formación en valores como base primordial para una mejor sociedad.

Además subrayamos la importancia de la participación activa de los padres de familia por ser parte integral en la evolución y formación de sus hijos. Las autoridades deben hacer labor de concientización ante la sociedad para que los padres asuman su responsabilidad en la educación de sus hijos.

Con respecto a la recuperación de experiencias pedagógicas, es necesario rescatar las que han dado excelentes resultados, como: la formación de valores, con el apoyo del libro de civismo, trabajo creativo en los grados de primero y segundo donde los niños recortan y pegan en la enseñanza del español con el uso del libro recortable, lecturas acordes a los libros de actividades.

Las transformaciones que se generan en los países a nivel internacional y el avance de sus economías, dan como resultado que en el mundo se den innovaciones en todos los sistemas, entre ellos los políticos, sociales y educativos. Siendo la educación uno de los pilares principales de las sociedades es importante innovar para poder lograr los cambios que requieren las mismas para salir adelante.

Toda innovación o transformación educativa es inherente a una sociedad, puede darse en forma lenta, rápida, brusca o regulada, esta también puede ser total o parcial, a nivel de sistema educativo o de escuela y aula, ello da pauta a reformas curriculares en los niveles educativos para responder a las exigencias de la sociedad.

Las transformaciones se hallan en función a diversos factores tales como: la demografía, la estratificación social, etc… es innegable que la educación, tiene una relación con sistema social. El sistema educativo es una pieza muy importante en el proceso de cambio y transformación de la sociedad, por ello las políticas públicas se han encaminado en diferentes épocas a innovar los planes y programas educativos como lo fue la reforma de 1970 y la modernización educativa de 1992, que entre otras acciones, se realizaron cambios  en los planes y programas de estudio de primaria, para transformar la educación.

El hacer, el pensar y el contar en la enseñanza, la formación la alfabetización…es intención de este trabajo, poner en valor las experiencias pedagógicas desarrolladoras o llevadas a cabo en áreas de intervención especificas, en tanto se reconoce su importancia para la producción de un saber “potente” para alimentar tanto las practicas como los procesos de formación que puedan emprenderse.

Que la experiencia sea:

  • Una experiencia áulica vivida. Con relevancia pedagógica.
  • Adecuada al contexto, la realidad y condiciones institucionales de donde procede.
  • Con impacto en la calidad educativa.
  • Con una presentación y exposición de la experiencia correcta, clara y precisa apropiada a un ámbito académico.

El material de los relatos docentes son: el diario escolar, la biografía escolar, los registros de clases, las epístolas docentes, programas de radio y televisión conducidos por docentes y alumnos ,a veces en forma virtual, etc.

¿Cual es el estado que guarda actualmente el tema?

:”Recuperación de experiencias pedagógicas”.

Sustentabilidad de la experiencia

  • Describir las principales estrategias o acciones que se han contemplado por la propia comunidad escolar para asegurar la permanencia de la experiencia Exitosa, mas allá del apoyo recibido por instancias técnicas o derivativas

¿Como consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

  • Una experiencia áulica vivida. Con relevancia pedagógica.
  • Adecuada al contexto, la realidad y condiciones institucionales de donde procede.
  • Con impacto en la calidad educativa.
  • Con una presentación y exposición de la experiencia correcta, clara y precisa apropiada a un ámbito académico.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

  • Anotar las evidencias mas significativas de la experiencia y que son verificables para demostrar los resultados alcanzados .
  • Describir aquellos elementos técnico pedagógicos o procesos innovadores que se han ido implementando en la puesta en marcha de las estrategias o acciones y, que según su perspectiva, la hacen ser una experiencia exitosa.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

EL PERSONAL DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL
“QUETZALCÓATL” DE TLALNEPANTLA MORELOS“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”   
Centro de trabajo: Esc. Sec. Gral. “Quetzalcóatl”

e-mail de contacto elder_caos@hotmail.com

                           

En la presente ponencia, los maestros de la escuela secundaria general “Quetzalcóatl” del municipio de Tlalnepantla Morelos, pretendieron basar sus ideas en un ensayo que a su parecer engloba varias de las ideas claves de lo que es la escuela que queremos.

Dicho ensayo fue escrito por  Ligia Isabel Ortiz Santiago y a continuación se muestra completo para conocerlo y apoyar dichas ideas.

En este ensayo, además de externar mi concepción de la escuela ideal   que me gustaría que tuviera México, partiendo de la ilusa idea de creer que la gente tiene la capacidad, y la pone en práctica,   para ponerse de   acuerdo y trabajar,   para convivir en paz   en pro del beneficio de los miles y miles de estudiantes del país, haré mención de algunas actividades y temas que tratamos dentro del salón durante este curso de nivelación pedagógica, y algunas veces solamente daré mi opinión del   tema.

Podemos darnos cuenta que tanto la   iniciativa privada como el gobierno han lanzado una campaña nacional para fomentar los valores, han notado la carencia de éstos en la vida de los niños,   jóvenes y adultos de nuestro país e incluso del mundo,   pero que se puede hacer si la misma televisora que da un espacio para promover los valores en   los niños pasa una novela con imágenes eróticas a las 7 o 9 pm?, que   se puede hacer si la falta de valores de nuestros propios gobernantes queda expuesta en los noticieros de las 2 o 9 pm? donde se encuentra la congruencia de lo que decimos que queremos hacer con lo que realmente hacemos? Es por eso que para educar a un niño o joven hacen falta más que campañas publicitarias millonarias, hace falta un   trabajo coordinado y comprometido de padres de familia y docentes.

La educación básica es un derecho y por ley ésta debe ser laica y gratuita, y no por el hecho de ser gratuita debemos de conformarnos o dejar de exigir la máxima calidad en el aprendizaje, ya que   es la herramienta más útil para que el joven estudiante se enfrente   a la vida adulta que está por venirle encima. Lo que si debe dejarse muy claro   es que la responsabilidad de esto recae en   todos los actores de la   sociedad, padres de familia, vecinos, docentes, directivos e incluso los propios alumnos, nuestros niños. A ellos igualmente hay que crearles desde temprana edad   una conciencia ciudadana, una responsabilidad social, una vida en democracia y respeto e igualdad de derechos.

Actualmente al docente se le exige una preparación académica adecuada al nivel que va a enseñar, se le piden cursos de actualización, especializaciones, maestrías,   pero dejamos de lado los aspectos como motivación, actitud, responsabilidad social y compartida, damos por hecho que tienen la vocación de enseñar y de servir pero eso ya no se ve en muchos maestros de hoy en día y sobre todo en aquellos que llevan ya varios años enseñando en las escuelas públicas. Hay que rescatar en el maestro docente   las ganas de hacer su labor, el gusto por enseñar,   el sentido de responsabilidad, honestidad, compromiso etc.

Quizás el problema reside en los dirigentes del sistema educativo, en los funcionarios   locales y nacionales los cuales tienen vicios arraigados y que son difíciles de desechar, que entorpecen la labor del docente y los hacen adecuarse a su “sistema”, lo que desgraciadamente hace que el docente, finalmente se dé por vencido y vea muy   lejos la idea de lograr el objetivo principal que es educar, y es que honestamente pareciera que algunas disposiciones o normatividades se hicieron para que el alumno no aprenda, pareciera que por alguna razón se crearon condiciones negativas para la transmisión de la conocimientos, y en algunas ocasiones , hablando sobre el tema con algunos maestros, comentamos que la escuela , en éste caso la secundaria, se había convertido en algo parecido a una guardería,   pero eso tal vez lo trataremos en otro ensayo.

La educación es el recurso que nos permite salir   adelante   como país, nos permite desarrollarnos en los   diversos ámbitos, cultural, social, económico y productivo.

Una educación de calidad permite al alumno desarrollar habilidades al igual que acumular y asimilar conocimientos; éstas habilidades le dan al alumno las herramientas para salir adelante y adaptarse   a su entorno, a vivir en sociedad, , para expresarse y obtener lo que quiere, para afrontar y resolver las situaciones que se le presenten en su vida cotidiana, entre muchas otras cosas. Al respecto Sylvia Schmelkes   habla de la relevancia de la educación de calidad.

“Relevante para el niño de hoy y para el adolescente y el adulto de mañana. Una educación de calidad debe ser relevante en la etapa actual del desarrollo, ha de corresponder a los intereses del niño como persona, y de igual forma, un sistema educativo de calidad debe preocuparse por identificar los escenarios futuros que permitan imaginar los requerimientos y exigencias que el medio impondrá a este niño cuando llegue a niveles superiores del sistema educativo o ingrese en el mercado de trabajo. Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la cual forma parte”.

El debilitamiento de la unidad familiar también hace su gran contribución al desarraigo de valores,   la violencia,   apatía, etc. La ausencia de los padres y la falta de supervisión no nos ayudan en nuestra   labor y si nos delegan más responsabilidades en cuanto a la educación de los estudiantes.

La información y   la facilidad de tener acceso a ella sin ninguna o poca restricción y supervisión también es un reto para nosotros, ya que debido al nivel de madurez del estudiante, él no está en condición de saber si lo que está viendo es real, esta correcto o incorrecto, el niño y el adolescente se encuentran en una etapa de aprendizaje diario y debe recibir por parte nuestra, los docentes, una dirección para el correcto manejo de esas tecnologías, hay que enseñar al alumno a comprenderlas y   utilizar la información que puedan obtener de ellas en su provecho y superación, así como en la generación de nuevos conocimientos. Hay que evitar que se enrede con el manejo de tanta información.

Todo lo expresado anteriormente nos presenta un panorama muy amplio de todo lo que como docentes debemos abarcar y no todos tenemos la capacidad y la habilidad de tratar todas las situaciones que s e presenten;   de ahí que   solamente trabajando de una manera colectiva, formando equipos, intercambiando puntos de vista, llegando a   consensos, aprendiendo a comunicarnos, siendo tolerantes, respetuosos , honestos, escuchando…, solamente trabajando   con un poco de actitud   podremos superar todos los retos que se nos presenta en este siglo XXI con nuestros estudiantes.

Desafortunadamente carecemos de   líderes en nuestras escuelas, carecemos de equipos de trabajo que generen resultados de calidad ya que cada maestro está más enfocado a ver solo por sus intereses que por los de su escuela.

¿Cómo es mi escuela ideal?

Sería una escuela que responda   a los intereses y necesidades de los niños y adolescentes, un lugar atractivo para ellos, que les despierte el interés, que los atraiga y los haga permanecer en él.

En primer lugar tendría que comenzar con las instalaciones, éstas deberían de ser cómodas, atractivas, con espacios amplios para la   recreación y el deporte, con libros suficientes y variados, con tecnología actualizada, equipo deportivo…   y que todo esto esté al alcance de los estudiantes y los docentes para hacer uso de ellos.

Pienso en docentes comprometidos   con su labor y dispuestos a aportar ideas, compromiso y actitud. Dispuestos a trabajar en equipo y con la capacidad de lograr consensos y resolver conflictos, sin que intervengan intereses políticos o personales, sino velar solo por el bien de los estudiantes.

Una escuela que utilice  los tiempos de enseñanza de una manera responsable.

Con directivos que sean líderes, capaces de dirigir a la comunidad escolar hacia los objetivos y metas comunes y que promuevan e impulsen el trabajo conjunto para la toma de decisiones.

Una escuela que utilice la evaluación como método sistemático para corregir y propiciar una mejora continua.

Una escuela que esté   abierta a la comunidad, que involucre e informe a los padres de familia del trabajo que en ella se realiza y que acepten de buena manera   las actividades que realizamos por el bienestar de sus hijos pero estrictos a la hora de exigir calidad en nuestro trabajo.

Y así me puedo ir con una veintena más de peticiones….

Esta escuela ideal, como bien lo dice su nombre es el modelo de enseñanza que añoramos todos para nuestros hijos, nuestros conocidos, para nuestros niños y adolescentes de México, y   podemos darnos cuenta que dentro del grupo de compañeros maestros que hoy estamos estudiando   coincidimos en mucho en cuanto a las deficiencias   del sistema educativo, la carencia de valores tanto en alumnos como en docentes, la falta de compromiso y absoluta indiferencia de los maestros, la total ausencia de calidad en   la enseñanza , etc., entonces podemos dar de hecho que no somos los únicos que   pero nos toca a nosotros el poner el ejemplo dentro de nuestras aulas y poco a poco comenzar a hacer el cambio.

Gracias por la oportunidad de hacernos reflexionar.

De esta manera concluye el ensayo de Ligia Isabel Ortiz Santiago.

A lo largo de la historia, se ha comprobado que los pueblos con educación de calidad progresan más rápido y de mejor forma que los pueblos que carecen de ella.

Cuando se tiene la oportunidad de reflexionar como menciona la profesora Ligia, tenemos de frente una serie de análisis que a groso modo lo define en su ensayo. Nosotros creemos que es básico poder debatir en foros especializados este tema, ya que es una necesidad mejorar nuestras escuelas, identificando cuáles son las problemáticas que impiden el de la educación en México. Es menester comprender la problemática y hacer propuestas viables que generen el cambio, partiendo de la idea de que para cambiar las cosas primero hay que cambiar nosotros para bien y luego entonces cambiar lo demás. El profesor debe cumplir con sus responsabilidades y luego los demás agentes de la educación podrán cambiar. Lo que queda por preguntar es: ¿Qué pasa cuando el maestro se empeña por hacer las cosas bien pero lo demás no mejora? Queda esta reflexión para poderla analizar y debatirla con detenimiento.

A) LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A.1LA ESCUELA QUE QUEREMOS

MARIA LUISA RODRIGUEZ BOBADILLA (maluisa@hotmail.com)

Centro de Formación Integral Chrysalis  17PPR0404U

Abordar un tema educativo, no es tarea fácil, es conocimiento, pero es más aun compromiso y responsabilidad, ya que todos creemos tener la verdad o lo más certero del tema, en fin, yo decidí como directora de la escuela primaria particular, Chrysalis, abordar este tema de la Escuela que queremos y un poco retomar lo de gestión  administrativa y financiera, debido a lo que me ha tocado vivir actualmente con la escuela, sin embargo nos solicitan tratar de responder 3 cuestionamientos.

1.- ¿Cuál es el tema que guarda actualmente el tema seleccionado?

2.- ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

3.- ¿Qué acciones propones para el logro de la temática abordada?

Me he podido percatar que la escuela como tal ha sido muy criticada, sumándole el pobre concepto de maestro que los padres de familia dan, pero ¿qué es lo que esta pasando? Desde mi experiencia he visto una desarticulación de la comunidad educativa, pero para poder abordar este tema partiría de que es una comunidad educativa y anteriormente se limitaba a un espacio cerrado en donde los actores solo eran los maestros, padres de familia y alumnos, sin embargo actualmente percibo que somos más los que influimos como parte de esta comunidad educativa, todos aquellos que tengamos que ver de manera directa e indirecta en un entorno educativo, la sociedad, la familia, la cultura, la tecnología, en fin todo aquello que influya en la educación integral de la persona en formación, es decir entre todos formamos un escenario abierto que incluye como agente de enseñanza y aprendizaje a la escuela.

Utilizando parte de un concepto que leí, la comunidad educativa es el contexto físico y humano que estructura la escuela y el medio ambiente en que funciona, medios en los cuales debe cumplirse el proceso de la educación, en su sentido más amplio.

Por lo anterior yo me preocuparía por abordar la primera interrogante ¿que actores que conforman esta comunidad educativa están comprometidos realmente por influir en la educación del niño?, si bien es cierto que la escuela como tal funge como actor principal brindando una educación en el niño, en donde quedan los demás actores, que parte de ese compromiso realizan. Es un cuento de nunca acabar, cada uno cree que estamos haciendo lo mejor, los padres de familia cargan con una culpa increíble por abandonar a sus hijos por cuestiones laborales, la sociedad ve a cada escuela como un ente el cual los niños ingresan por un par de hora a perder el tiempo sin tener logros significativos, el estado, justificando su poca participación e involucramiento en el seguimiento educativo, es decir en el desarrollo del alumno, de la escuela y de los padres de familia y así sucesivamente, la parte cultural de cada lugar se maneja ajeno a las actividades escolares, si fueran de la mano del desarrollo del programa educativo, se complementarían los aprendizajes en el niño.

Tristemente esa es en la actualidad la situación y lo mencionaba al principio, una total desarticulación.

Como podría funcionar mejor esta situación y que propongo, lo siguiente:

-       Dar a conocer a la sociedad en general en que consiste el programa educativo de este nivel, pero sobre todo la importancia de que bases debe de tener el niño para ingresar a la educación primaria, de lo contrario ingresamos el trabajo educativo con un niño de 0 cuando llegan niños de 10, espero ser clara, pero tanto escuela particular como federal deben de tener si no un perfil de ingreso definido, pues los niños que nos llegan avanzados hasta gusto dan y los niños que ni siquiera saben el abecedario los vamos relegando y es ahí en donde considero que debemos de hacer participe a la sociedad debe saber que conocimiento debe poseer un niños de primero, segundo, tercero etc. de primaria.

 –      Involucrar a los padres de familia en la importancia que tiene su papel, el compromiso y responsabilidad de trabajar una educación integral, no culparse ni preocuparse, más bien ocuparse, fomentar en el niño buenos hábitos, no facilitarles las cosas, no desvirtuar el papel del maestro, porque es muy común que digan  no le hagas caso, el maestro no sabe.

 –       Padres de familia, la educación ya no es como a nosotros nos fue en el escuela, ahora la educación si se trabaja como tal debeos de preocuparnos por las necesidades reales de los niños más no por lo que creemos que el niño debe saber, todo es importante si, pero la educación para la vida es importante, si no formamos ciudadanos, responsables, con valores, sanos, felices, seguiremos culpando de todo lo que no está pasando.

-      El aspecto cultural y tecnológico no están peleados, al contrario van de la mano, sin tecnología no podríamos tener tantos avances y herramientas que nos facilitan tanto el aprendizaje en los niños.

 –      El maestros, yo insisto mucho en la vocación, si continuamos trabajando de manera aislada sin el firme propósito de tener un resultado en los niños, seguiremos día a día asistiendo, impartiendo clases y si aprendió bien y si no pues el del siguiente grado le tocará.

El tema lo elegí por esta preocupación constante del estado en donde vivo, dicen que lo mejor es la educación para no generar violencia, desempleo y personas sin preparación, pero ¿qué hacer ante todos aquellos actores que no hacen bien su trabajo? Yo no culpo al estado, al gobierno, todos tenemos cierto grado de responsabilidad, trabajamos, asumamos nuestro compromiso y responsabilidad del papel que cada uno tenga, pero si lo más importante es la comunicación son más las cosas buenas que se están haciendo, aquí es donde ligaría el otro tema de gestión administrativa y financiera, trabajamos sobre buenos programas educativos, profesionalicemos el papel del maestro, contemos con recursos financieros para que nuestra escuela sea si no la mas bonita que realmente sea el espacio de aprendizaje ideal para todo niño de nivel primaria., el tiempo es corto y no es fácil escribir sobre un tema educativo, espero haber sido clara y transmitir mi preocupación y el porque de este tema.

La escuela como centro de la comunidad educativa.

 Ma. Margarita Santibáñez Romero. (santainesprimaria @hotmail.com)

 Antiguo y Benemérito Colegio Santa Iné, CCT: 17PPR0010I

A.1  La escuela que queremos: “Una  escuela abierta a la comunidad”

INTRODUCCIÓN

La  sociedad actual  está siendo devastada por las disparidades, los vicios, la violencia, la inseguridad, la corrupción  y en el último caso la indiferencia de las mayorías.

Actualmente la sociedad está más fragmentada que nunca, los días de cuando la solidaridad afloraba en todo momento parecen  estar muy lejos. Los ciudadanos cada vez se vuelven más individualistas. La sociedad se diferencia solamente por la cantidad de bienes acumulados sin importar las virtudes que una vez nos hicieron más humanos. La desigualdad aumenta día a día

Las instituciones entre ellas la escuela  han demostrado su falta de solidez y de cumplimiento de la misión que cada una tiene de dar seguridad y bienestar  a  las personas, por lo que es necesario que enderecen el camino y cumplan con los objetivos para los que fueron creadas.

La escuela desempeña un papel decisivo  en la sociedad; prepara a los adultos del mañana, transmitiéndoles conocimientos, hábitos y valores para que sean miembros activos, útiles, eficaces  y felices.

Es la escuela, después  de la familia, el lugar más importante de socialización del individuo. Es el ámbito donde aprende a compartir, a controlarse, a descubrir el mundo que lo rodea y donde irá construyendo su propia  identidad, donde  conocerá el lugar que ocupa en el mundo, en su país y en donde aprenderá a amar a su comunidad mediante el conocimiento pleno de su historia, cultura y tradiciones, conocerá  el desarrollo de las ciencias; encontrará su vocación y ejercerá los roles de alumno, compañero y amigo.

Conocerá sus derechos y aprenderá  a luchar por ellos y  aprenderá cumplir obligaciones a sujetarse a reglas, lo que irá templando su carácter formándolo para el futuro.

La escuela es una creación social, necesaria  para la adaptación de los nuevos integrantes a la sociedad, y es un medio que permite la movilidad social entre sus miembros

Todo lo anterior obliga a que ella se abra  y se brinde a la comunidad  en su conjunto,  transformándola y reivindicándola.

Desde luego la escuela no está sola se encuentra inmersa en un sistema por lo tanto tampoco puede dar resultados autónomos; ni ella por si misma puede transformar a la sociedad, sin embargo puede desde su ámbito trascender en favor de ella.

UN VISTAZO  AL PASADO

La escuela Mexicana post revolucionaria  tuvo un papel preponderante en la reorganización del país, en la creación de identidades así como en la formación de sus nuevos ciudadanos, más libres; pero con muchas carencias.

 El maestro José Vasconcelos consideraba que la escuela debía compensar las deficiencias físicas y sociales que afectan a los educandos y consideraba  tres elementos básicos en su propuesta educativa el maestro, el artista y el libro, por lo que la SEP se estructuró en tres departamentos: Escolar, Bibliotecas y Bellas Artes. Se fijó dos objetivos centrales: lograr la identidad y unidad nacional y acabar con el analfabetismo.

Creando una verdadera cruzada nacional en contra de la ignorancia y la pobreza para llevar la educación al rincón más apartado del país mediante el impulso de la educación pública; para  despertar el interés y entusiasmo  de las comunidades rurales y la conciencia de sus necesidades.

Dos instituciones se encargaron de la educación en el medio rural: a) Las escuelas rurales que llevarían las primeras letras y operaciones fundamentales de la matemática  a los niños de las comunidades campesinas, b) Las misiones culturales cuya función sería el mejoramiento  de la comunidad.

Ambas tenían  como personaje central al maestro  obligado a capacitarse  para realmente dar respuestas a la comunidad, entonces el maestro rural  gozaba de un alto prestigio y credibilidad producto de su vocación y compromiso  social.

La creación de la escuela rural mexicana, o  también llamada La Casa del Pueblo fue un proyecto que integraba toda la tarea  educativa en  favor de la comunidad  y era el centro de mando desde donde se organizaban acciones en beneficio de ella.

HOY

Actualmente la sociedad ha cambiado ,la población rural ha sido invadida por la urbana en todos sentidos tanto física como culturalmente y lamentablemente se han trastocado sus valores .En las ciudades también debido la dinámica que viven sus habitantes existen diversos problemas de índole económico y social, la desintegración familiar , el embate del crimen organizado y el narcotráfico permean todo el país y atentan contra la población, poniendo a prueba su fortaleza ,sus valores, sus instituciones.

La escuela ya no es ese recinto sagrado que imponía respeto debido a lo que representaba,  la prueba está en que ahora lo mismo da robar a una oficina que robar a una escuela sin importar que ese robo prive a los alumnos de medios para su aprendizaje y la trascendencia que esto tiene para su comunidad.

Pocas escuelas siguen en contacto con la comunidad  se conforman con brindar la atención que les corresponde dentro del plan de estudios y el maestro como cualquier trabajador con cumplir sus condiciones de trabajo de acuerdo a su nombramiento. Ya no mas esa “Casa del pueblo” ya no mas ese “maestro misionero” ya no mas esa escuela que construya identidades, que arraigue a la población, que oriente, que fortalezca, que aglutine, que luche contra las inequidades.

Nos hemos perdido en reyertas sindicales, en luchas de poder, en desarrollar proyectos que tienen mucho de papeleo y poco de esencia  y en esta vorágine en la que ha perdido   el país por lo que necesitamos hacer esfuerzos en todos los sentidos para transformar este panorama.

Estas palabras no pretenden  exponer la desgracia de nuestro país y de nuestro estado, de nuestra escuela  pretenden provocar en todos  un poco de entusiasmo para cambiar la situación  Esta idea de “abrir las escuelas” suena un tanto utópica, pero si cada maestro  procura luchar con coraje  y  voluntad por esa “utopía” entonces podremos ver cambios significativos en la vida de Morelos. No necesitamos llevar a cabo una profunda investigación ni un profundo estudio sociológico antropológico ni mucho menos, una  mínima cantidad de conocimiento y un amplio sentido común  podría marcar la diferencia.

Es  momento de empezar  a generar cambios para bien, es la hora de comenzar a luchar con ahínco por mejorar la situación estatal, es tiempo de despertar. Es  oportuno hacer cambios y retomar las experiencias de nuestros antecesores  que le  apostaron a la educación para resolver sus problemas, nosotros también podemos apostarle a la educación, situándonos en el momento actual en donde contamos con muchos recursos de apoyo a nuestra cruzada y si tenemos el principal que es el amor por nuestra patria  desde luego que podemos salir avante.

Morelos es un estado fuerte, tiene antecedentes de lucha contra las inequidades, es un estado progresista, rico en su naturaleza, todavía hay mucha gente buena con valores con arraigo,   si hay gente nociva; pero son los menos y si formamos integralmente a las, nuevas generaciones podemos contribuir en mucho al progreso de nuestro estado.

LA OPORTUNIDAD.

El plan de estudios para la educación básica 2011  en su presentación  dice:

“La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible.

En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo El dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación; el dominio del inglés, como segunda lengua, en un mundo cada vez más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva.”

El cumplimiento cabal del Plan de estudios es por sí mismo  es suficiente para lograr  formar generaciones competentes para la vida pero ¿Cómo  podemos realmente lograr sus propósitos en materia social?

Teniendo presentes en todo momento los principios que lo sustentan  principalmente

1.3, 1.9,  1.10,  1.11, 1.12.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje. En lo relacionado al aprendizaje situado en donde se reconozcan los elementos del contexto, la historia, las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas  y la interacción entre familia -escuela

1.9. Incorporar temas de relevancia social. Derivados  de las necesidades de una sociedad cambiante que  requiere que todos  actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística ,favoreciendo todo tipo de aprendizajes  y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten  la participación de cada uno de los actores del hecho educativo.

1.11. Reorientar el liderazgo. El liderazgo docente implica un compromiso es determinante para el aseguramiento de la calidad educativa, para la transformación  y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura  hacia el logro educativo.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Concebida  como el conjunto de alternativas de atención individualizada y cuyos  destinatarios son estudiantes o docentes, en  los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, poseen aptitudes sobresalientes; y  para los maestros para solventar situaciones didácticas,  requiriéndose de espacios  propios destinados para desarrollarla.

La reforma integral de la educación básica pretende desarrollar competencias para la vida  incluyendo la vida en sociedad.

LA PROPUESTA

-Aprovechar todas las oportunidades de enseñanza  creando  situaciones didácticas dentro del contexto de la localidad valorándola física o culturalmente, buscando solución a sus problemas reales ,ejemplificando con la realidad de su localidad visitarla, conocerla enorgullecerse de ella.

-Establecer redes de apoyo entre las instituciones y autoridades de la comunidad para favorecer su inclusión y protagonismo social.

- Volver a ser el centro de la acción cultural, de salud, deportiva, cívica social de la comunidad.

-Que la escuela  además sea: el albergue, la sala de juntas, el centro de salud, el campo deportivo, el lugar de reunión de diferentes grupos etc.

-Que el maestro recobre su valor aspiracional  que nuevamente sea ese luchador social de antaño, que oriente, que organice que de ejemplo.

-Que los directores sean verdaderas autoridades morales en la comunidad porque hacen que su escuela trascienda,  se dé, acoja.

-Que la escuela tenga presencia en la comunidad  que realice campañas de mejoramiento de la salud, la convivencia, la sustentabilidad, el ahorro, la  información.

 

QUE SE REQUIERE

Apertura

-En primer lugar decisión para hacerlo. Apertura.

-Que los docentes conozcan y sientan arraigo por el lugar en donde laboran.

-Que los docentes se capaciten y reflexionen sobre la trascendencia de su práctica.

-Que  no descuiden su labor  educativa; al  luchar por mejoras gremiales justas como trabajadores.

 -Que existan docentes  con tiempo completo en la misma escuela para que puedan desarrollar proyectos de esta envergadura.

-Que  las autoridades  den facilidades para realizar proyectos de este tipo siempre y cuando cumplan con las medidas de seguridad  necesarias.

-Que se den facilidades  y apoyo previa valoración y autorización a iniciativas viables en beneficio de la formación integral de los alumnos y el apoyo a la comunidad.

 Que la escuela vuelva a ser: “LA  CASA DEL PUEBLO”

Volvamos a ser:” MISIONEROS DE LA EDUCACIÓN”

MORELOS  LO MERECE.

  A) La escuela como el centro de la comunidad educativa

a.2) Proyectos de educación alternativa

Alfabetizar en preescolar a través del movimiento, con la Situación Didáctica Transversal: PENSAMOS, HABLAMOS, NOS EXPRESAMOS Y NOS MOVEMOS (PHEM)

 Luis Felipe Ocampo Ocampo (educacionatravesdelcuerpo@hotmail.com)

 Coordinación de Educación Física  en Preescolar, Ocuituco y Tétela del Volcán, Zona escolar 022, C.T. 17FFS0057O

¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

Esta actividad es de apoyo al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA Educación Básica Preescolar y a la Guía de Educación Física en Preescolar 2011de los docentes del Estado de Morelos, debido a la urgente necesidad de empatar la enseñanza en competencias  a través de situaciones didácticas como lo aplica el personal que labora en los jardines de Niños del País, y dejar de aplicar las actividades de extensión educativa que dentro del Nivel de preescolar han quedado obsoletas en estos tiempos de cambio pedagógico.

La situación se desarrolla conjuntando un cumulo importante de estudios sobre el tema de la alfabetización en los cerebros infantiles, lo cual nos da el sustento pedagógico que fundamenta a esta actividad:

Se hará énfasis en las competencias “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura” y  “Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas”, que marca el campo formativo lenguaje y comunicación del Programa de la educadora, se desarrollaran   31 secuencias de trabajo, con lo cual estaremos vinculando con los demás campos formativos y teniendo interacción con varias competencias de nuestros programas del nivel de preescolar. Esta Situación didáctica que será transversal, independiente de la planeación que realizan  como parte de su labor diaria las educadoras o profesores de educación física.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje; basta recordar que el aprendizaje del lenguaje “una conquista intelectual de orden superior” se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal.

El uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la Familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

La actividad del PHEM tiene como ayuda complementarias varias actividades que conjuntándolas nos darán el éxito que esperamos en su aplicación y a continuación las mencionare:

  • Se toman en cuenta los estándares curriculares. Primer periodo escolar, de las paginas 27, 28, 29 y 30  del Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar.
  • Del programa de educación física se toma la actividad para el fomento de estilo de vida saludable de la página 31 Alfabetizar en Preescolar
  • Del Módulo de estudio sobre habilidades de aprendizaje de la doctora Laura Frade se  tiene como premisa lo siguiente:

¿Qué es, qué tiene y qué hacer el cerebro? Pág. 44

El perfil basal dominante  pag. 55, 63 y 101

Propuesta de los Dennison Gimnasia Cerebral)

  • Del libro Herramientas de la mente se retoman las premisas básicas de la teoría de Vygotsky

v  Los niños construyen el conocimiento

v  El desarrollo no puede considerarse  aparte del contexto social

v  El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.

v  El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.

  •  De la Teoría de Glenn Doman 1964

25 referentes alfabetizadores por semana y su aplicación oportuna

  • Del Curso ¿si o no? Enseñar a leer y escribir en preescolar, Claudia Romo Sabugal, IEBEM 2010

Pre-requisitos para enseñar

v  Habilidades motoras gruesas (actividades  Corporales)

v  Habilidades motoras finas: (coordinación ojo- mano)

v  Habilidades motoras (esquema corporal)

v  Habilidades perceptivo-visuales (manipulación de objetos).

v  Habilidades perceptivo-auditivas (memoria auditiva)

v  Habilidades perceptivas (gustativa –olfativa)

v  Discriminación táctil (estados, consistencia y temperatura).

v  Habilidades propioceptiva, vestibular y cinestesica.

v  Habilidades del habla (factores físicos)

v  Pensamiento grafico (iniciación a la lecto-escritura)

v  Pensamiento prenumérico (discriminación asociativa)

  • Del Libro Preescolar: los pequeños van a la escuela, “Carol Seefeldt y Bárbara Wasik. SEP, 2005, Se retoma el capítulo 11,  Aprendizaje de la alfabetización en niños de cuatro y cinco años

ü  Desarrollo del lenguaje

ü  Conciencia Fonémica

ü  Comprensión de  impresos

ü  Conocimiento de las letras

  • Utilización de la Caja de Estimulación Táctil:  En los países desarrollados se utiliza la (estimulation tactil table) en esta situación didáctica por cuestiones presupuestales utilizaremos modestamente una caja de madera portátil y se utilizara de  la siguiente manera:

Su uso se hará primero con los padres de familia ya que serán ellos los encargados de utilizarla en primera instancia con sus hijos en su hogar.

Después al término de cada grafo-matrogimnasia se utilizara la caja para reforzar los aprendizajes y los lazos afectivos entre padre e hijo.

Y en las aulas las educadoras la utilizarán para trabajar entre alumnos.

  • 5 grafomatrogimnasias que son aplicadas en el transcurso y en el avance de las situaciones didácticas.
  • Biblioteca infantil de la Dirección del Jardín de Niños y  la del grupo involucrado.
  • Libros de apoyo “Juego y aprendo con mi material de Preescolar” 2º. y  3er. Grado. SEP
  • Elaboración del material didáctico semanal que realizara los docentes involucrados.
  • TALLER: Implementación de los ambientes alfabetizadores en el nivel preescolar para favorecer la articulación curricular con la escuela primaria (Educadora Imelda Tiempos Camacho)
  • Diario de trabajo para realizar la evaluación del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y la evaluación de la planeación de las actividades.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

Para el logro de la alfabetización en preescolar de una forma diferente y de acuerdo con los intereses del niño que es el juego, será necesario llevar a cabo 31 secuencias de trabajo, una por semana, donde estarán involucrados todos los actores del proceso educativo, anexo dos ejemplos de secuencias de trabajo de las 31 que comprende la propuesta que presento:

Secuencia   Didáctica 1        “Pensamos, hablamos, nos expresamos y nos movemos”  PHEM
Competencia: “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura”
Vinculación con otras competencias: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Aprendizajes  esperados:
  • Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades
  • Establece relaciones de amistad con otros.
  • Experimenta sensaciones y percepciones  al trabajar con otro adulto, utilizando la espalda para ello, haciendo valoraciones de sus propios desempeños  y apoyando a su compañero.
  • Se expresa corporalmente, representa, canta, comunica ideas y sentimientos.
  • Improvisa movimientos, inventa formas para representar el movimiento.
  • Siente confianza en sí mismo y en sus posibilidades de movimiento

1ª. Grafomatrogimnasia con padres de familia

ACTIVIDADES

Explicación a los padres el porqué de la Grafomatrogimnasia.

Dar a conocer el uso de la caja de estimulación táctil

¿Cómo se trabajara en la Espalda de los niños? ¿En que momento? ¿Cuanto tiempo?

Coro, “Vamos a jugar”:

Vamos a jugar un juego muy bonito,

dónde no te vas a equivocar,

izquierda, derecha, arriba y abajo

arriba,  abajo, izquierda y derecha.

Tiene cabeza

Tiene cuello,

Tiene hombros,

Tiene cadera

Tiene rodillas etc. etc. etc.

 Juegue y cante las partes de mi cuerpo.Coro: (se realiza en ronda)

Las partes de mi cuerpo a, i, a, o;

las partes de mi cuerpo a i a e;

mi cuerpo tiene cabeza,

vaya cabeza,

ay ay amor que cabeza,

la cabeza de mi cuerpo,

mi cuerpo, mi cuerpo, mi cuerpo

 Cante y exprese “ A pensar, uno , dos y tres”

A pensar, uno, dos y tres,

Cabeza – cuello

A pensar uno, dos y tres

(y así se sigue de las partes del cuerpo de arriba  hacia  abajo)

Trabajo por parejas con la caja de estimulación táctil

Saludo

Presentación

Figura geométrica

Hoja de tareas

Evidencia o manifestación de Evaluación: Trabajo con la caja de estimulación táctil.

Previsión de recursos: Grabadora, música clásica, patio escolar, extensión de luz, cajas de madera o cartón, arena, hoja de tarea para padres, 2 colcha o cojín para sentarseOBSERVACIONES:

Secuencia  Didáctica  5  “Pensamos, hablamos y nos expresamos y nos  movemos”  PHEM
Competencia: “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura”
Vinculación con otras competencias:   Interpreta canciones, las crea y las acompaña con movimientos corporales   propuestos por el.
Aprendizajes  esperados:Escucha, canta y participa en juegos.Sigue el ritmo de coros utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.Inventa e interpreta pequeños coros.Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar un canto.Conoce sistemas de referencia  y orientación ubicando figuras. (corazones)Observa  y da repuesta verbal en forma de canto desarrollando la  agilidad mental.Trabaja los dos hemisferios cerebrales con movimientos rítmicos y armonizados.Respeta las propuestas de sus compañeros.
ACTIVIDADES1.- Corazones:Esta actividad tiene la peculiaridad de que los niños se vuelven inventores de cantos, además de la velocidad de reacción mental que representa al momento de hacerlo.Se menciona la dirección que tiene la punta del corazón se sugiere hacerlo primero sin movimientos y posterior realizarlo con las manos, pies, cabeza, tronco.

Ejemplos:

arriba, abajo, izquierda, derechaJuntamos las manos y se quedan quietas. Vamos a jugar un juego muy bonitoDonde no te vas a equivocarArriba corazónAbajo corazónIzquierda corazón.Derecha corazónJunto mis manos y se acaba la canción.

2.- Juegue al Sukusu (en ronda)

Sukusu camina hacia delante

Sukusu camina hacia atrás

Sukusu camina a la derecha (cambiar también por izquierda)

Y sukusu gira en su lugar.

 3.- Jugar a leer  (Hacer los referentes de las cosas u objetos s que están a la derecha, a la izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, del salón de clase y respecto a donde se ubica el niño) se hará en referentes con las medidas 60 X 10 y mostrarles 5 palabras por día 3 veces en la jornada de la mañana, se recomienda no repetir las palabras que ya se enseñaron en la semana pasada.

Se sugiere buscar variantes de movimiento en el coro “vamos a jugar” con varias partes del cuerpo.Evidencia o manifestación de Evaluación: Los alumnos colocaran los corazones en la dirección que elijan y se hará con el coro que decidanMateriales a utilizar: 25 referentes, Corazones de diferente material, imanesOBSERVACIONES:PONENCIA PARA EL FORO ESTATALTema: LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAAutor: Personal Docente de la Esc.Prim.”Gral. Celerino Manzanares”, Clave: 17DPR0351ACorreo Electrónico: ofeva1@hotmail.com / fltarango@hotmail.com

La escuela ha sido considerada como un espacio en donde los padres de familia envían a sus hijos para que se conviertan en mejores personas y sean “educados” por quienes laboran en la misma; dando por hecho que al inscribir a sus hijos han cumplido como padres y será responsabilidad del personal de la escuela lograr tal fin. Para el padre de familia la escuela cumple su función si los maestros entregan resultados favorables, si los alumnos “obtienen” buenas calificaciones y si corrigen el mal comportamiento que presentan los niños. Actualmente los padres de familia cuestionan las reglas de la escuela y de manera irrespetuosa se involucran en las decisiones escolares, faltándose el respeto entre ellos mismos y hasta al propio docente.

Los maestros vemos de manera alarmante cómo los padres de familia “abandonan” literalmente a sus hijos en la escuela, esperando que esta, por sí sola, les labre un futuro decente, pero nos olvidamos que están tan ocupados en la subsistencia que no les queda tiempo para pensar en el futuro de sus hijos, pero tampoco nadie se los dice, nadie les hace ver el papel tan fundamental que juegan no sólo en el futuro sino en el presente de sus hijos. La escuela no tiene programas reales para que el padre vaya educándose junto con el hijo, porque ese es el proceso natural, nadie nace sabiendo ser padre. La verdad es que no se les toma en cuenta en el proceso de aprendizaje, no sé les dice concretamente qué es lo que tienen que hacer para participar en la educación de sus hijos. Los padres quieren que sus hijos se formen en la escuela y se conviertan en seres capaces, felices, sanos, dispuestos a colaborar, que demuestren su afecto, que compartan el tiempo con ellos, que les tengan confianza, que sean disciplinados y alegres; pero para ello se requiere que se involucren positiva y responsablemente con la escuela, para que ambas partes tomen las decisiones importantes. Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos y en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los docentes. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.

  En la actualidad  los docentes nos vemos criticados por la sociedad y los medios masivos de comunicación, principalmente por la televisión, de forma negativa, muchas veces por soberbia  o revanchismo entre  líderes políticos, originando la desconfianza y falta de respeto al docente que esta realmente  frente a grupo y se esfuerza por hacer su trabajo. Lo  peor de todo es que se generaliza  la crítica y no se considera  a aquellos docentes que son profesionales y sí cumplen con su labor educativa con eficacia y responsabilidad. Los docentes queremos sentirnos valorados, valiosos, tener los elementos necesarios para que nuestro trabajo sea eficaz y  placentero, contar con capacitación eficiente, que nos permita lograr los aprendizajes esperados contemplados en los nuevos planes de estudio, queremos recibir un sueldo digno y poder confiar en nuestra comunidad, apoyarnos y ser apoyo de los padres para la mejora de sus hijos. Deseamos deshacernos de tantas comisiones y burocracia que nos impide dedicarnos al 100% a nuestra labor pedagógica, pues invertimos mucho tiempo rellenando formularios y realizando comisiones. Queremos dedicarnos exclusivamente a la enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

Los alumnos quieren sentirse seguros y a gusto en la escuela, que el maestro se preocupe por explicarles, sin regaños ni amenazas, que sea su guía, su modelo a seguir, quieren admirar a su maestro,  que lo tome de la mano lo estimule y motive. Quieren recibir reconocimiento, aunque se equivoquen, porque el error significa estar un paso más cerca del acierto.

Pero todo esto no podrá cambiar si no cambiamos la mentalidad; maestros, padres, autoridades, directivos, crecimos con el sistema del error como lo peor que nos podía suceder, hemos asumido nuestro rol en la vida en base a si pudimos o no superar las pruebas académicas, nos consideramos “exitosos” o “fracasados” en base a conceptos erróneos que nos calificaron de por vida, es tiempo de romper el círculo vicioso, enseñarles a nuestros alumnos que el error es una forma de aprendizaje y que pueden llegar a ser personas realizadas y felices, pero hay que darles esa oportunidad. La familia, la escuela, las autoridades, el estado, los medios de comunicación  y la sociedad misma; todos debemos estar en comunión para poder tener individuos competitivos y preparados para la vida. Es importante y necesario reflexionar y trabajar arduamente todos los sectores mencionados para poder contribuir en la transformación de la escuela que queremos en nuestra comunidad, municipio, entidad y país.

Ojala que este foro sea el principio de una nueva visión y cambio verdadero, lo deseamos y exigimos  los docentes que luchamos día a día  en nuestras aulas, algunos con las pocas herramientas que  tenemos, otros con lo mínimo necesario. A continuación hacemos un listado de la escuela que queremos:

•             Una escuela abierta a todos, no importando cuales sean sus características.

•             Una escuela en la que los maestros trabajen en colaboración estrecha con los padres en un ambiente favorable.

•             Una escuela donde no solo primen los contenidos curriculares, sino que el principal objetivo sea el desarrollo integral de los alumnos, sin descartar el desarrollo curricular lógicamente.

•             Una escuela que se preocupe por la formación de su profesorado.

•             Una escuela que priorice  el uso de diferentes metodologías de aprendizaje, que trabaje mediante aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales,… Es decir, que busque los recursos de enseñanza más adecuados al grupo clase y a los contenidos, procedimientos y actitudes que se deban trabajar.

•             Una escuela donde el bienestar de los alumnos y el profesorado sea un objetivo primordial, es decir, que propicie un clima positivo y facilitador de los aprendizajes y el desarrollo de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

•             Una escuela que busque que los alumnos saquen el máximo de sus potencialidades, independientemente de sus capacidades.

•             Una escuela libre de prejuicios.

•             Una escuela abierta a buscar las mejores soluciones para aquel o aquella alumna que presenta cualquier tipo de dificultad.

•             Una escuela en que las normas y los límites sean claros y faciliten la convivencia de todos los que forman parte de ella.

•             Una escuela en la que todos sus miembros sean agentes educativos, no solo el personal docente sino también el personal no docente.

 Si se cumplen estos puntos estamos seguros de que el nivel formativo de la escuela será excelente.

                     1) Temática en la que se ubica: A) La escuela como el centro de la comunidad educativa
                                           a.3) Nueva Curricula: contenidos locales, regionales y estatales
                                                              “Guía de Educación Física en Preescolar 2012”
            Nombre del autor: Luis Felipe Ocampo Ocampo  (educacionatravesdelcuerpo@hotmail.com) Coordinación de Educación Física en Preescolar, Ocuituco y Tétela del Volcán, Zona escolar 022, C.T. 17FFS0057O

¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?
Desde el 2004 se inició la reforma educativa a través del diseño de nuevos planes y programas para toda la curricula de educación básica en todos los niveles y modalidades y en el 2011 aparece el mapa curricular de la educación básica y es sorprendente como en el nivel de prescolar no se tiene contemplada a la Educación Física como el eje del aprendizaje de los niños entre 3 y 6 años, así que el estado que guarda el tema de la Guía de Educación Física en preescolar 2012 es de importancia urgente, ya que en la actualidad después de transcurrir 9 años de iniciada la Reforma Educativa, hasta la fecha no se tiene un documento rector con una directriz institucional para que los docentes de educación física del nivel de preescolar podamos impactar y vincular en el nivel que nos desempeñamos.
A continuación hare una reseña del largo peregrinar, de los tropiezos y obstáculos que tuve con la administración Panista, donde el único error que cometí fue tomar la batuta y rebasar su incompetencia de líderes pedagógicos y siempre obtuve respuestas negativas a una Propuesta de mejora de calidad educativa.
La inquietud y la poca información de lo que pasaba con educación física en preescolar me llevo a entrevistarme con la profesora Eva Moreno en Oaxtepec en el año 2005 y ella comento que el PEP 2004 no contemplaba a esta asignatura como tal y que tendríamos que continuar con nuestros contenidos e ir adaptando de las 50 competencias que ahí se sugerían.
En el año 2006 surgió el programa de educación física de secundarias integrado en la curricula general de asignaturas, pero la propuesta metodológica era muy diferente a como se proponía en preescolar y esto hizo mucho más difícil el entendimiento de cómo aplicar los contenidos de educación física al nivel de preescolar, de tal manera que a partir de esto se nos indicó que tendríamos que trabajar las planeaciones a través de unidades didácticas con el programa de 1993 y se empezó a complicar el entendimiento y la vinculación con las educadoras del nivel, ya que estábamos trabajando cosas muy distintas con lenguajes de poco entendimiento por parte de ellas.
Con la escasa información sobre nuestra área en el nivel de preescolar y estando excluidos de los cursos de la RIEB en el nivel de primarias, nos asignaron en dos ocasiones al profesor Luís Felipe Brito Soto para plantearnos pláticas sobre la reforma pero su planteamiento fue siempre enfocado a secundarias y a primarias y nunca se habló del PEP 2004, teniendo siempre la información de primera mano y asistiendo por invitación de mi supervisora a cursos que ellas tenían de la reforma en preescolar, solicite a la Subdirección de Educación Física me diera la oportunidad de elaborar, difundir y desarrollar el Taller Estatal de Actualización 2007 – 2008 con el título “LA ORIENTACION DE LA EDUCACION FISICA EN LA REFORMA, EN EL NIVEL DE PREESCOLAR”, este se impartió a todos los docentes del estado en tres días, y este fue el primer acercamiento que tuvimos todos y pudimos darnos cuenta de que sentíamos que estábamos fuera del proceso de la reforma y que necesitábamos actualización a la voz de ya, de este taller se sentaron las bases de cómo realizar una planeación con la vinculación de los 6 campos formativos del PEP 2004, el gran detalle de esto y cosa muy curiosa era que ya estas propuestas de cambios surgían de la base de educación física del nivel de prescolar y no eran propuesta del Área Técnica o de la propia Subdirección y esto llevo a que cada coordinador o Supervisor optara por la forma más cómoda de trabajo, ya que la guía institucional no hacia el papel de directriz de los trabajos y así algunos compañeros se adentraron muy de lleno y otros no.
Y es a partir del año 2009 cuando propongo la “PROPUESTA DE EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR 2009”, donde ya en esta se contemplan los contenidos de educación física con la total vinculación del PEP 2004, y con la articulación del nivel de primaria, esta se da a conocer a todos los docentes, coordinadores y supervisores a través de un trayecto formativo que se diseñó con los ATPS, supervisores y un servidor, para realizarse mensualmente durante el ciclo escolar 2009 – 2010, de esta manera se empezó a socializar en los jardines de niños que contaban con el servicio de educación física en todo el estado de Morelos, los resultados de esta aplicación fueron de impacto muy grande ya que las educadoras y directivos se dieron cuenta de la total vinculación del área con su trabajo cotidiano en competencias.
En el año del 2009 me contacte vía correo con la profesora Eva Moreno y me dio cita en la Cd. de México para que le diera a conocer el trabajo que desarrollamos en el estado de Morelos, donde se interesó en la propuesta me hizo muchas preguntas al respecto y su única gran preocupación era saber si la base de patio lo aceparía y lo aplicaría sin ser renuentes, le comente que lo curioso es que todo este trabajo ya lo estábamos aplicando solo con el aval de nuestra subdirección, pero con el completo desconocimiento técnico pedagógico del contenido de la propuesta y no había una directriz institucional y toda la base de educación física del nivel de preescolar le exigíamos a nuestra autoridad que queríamos estar dentro de la reforma y del compromiso educativo.
En el año 2010 se me hizo una invitación a la Cd. de México por parte del CONDEBA (organismo encargado del concurso nacional de la sesión de educación física y matrogimnasia) a la reunión Nacional donde asistieron los 32 de técnicos de educación física de cada estado, donde se dio a conocer la propuesta de educación física en preescolar (urge cambien sus lineamientos y rasgos del concurso ya que se continua trabajando en preescolar con el programa blanco de 1993, a pesar que en el 2011 ya apareció el mapa curricular de la educación básica y el acuerdo 592), al mostrar la presentación en una reunión de tres días al final de ella sometieron a votación si se cambiaba el documento rector del concurso nacional en preescolar y la votación fue 31 en contra y solo 1 Morelos a favor del cambio, su argumento fue muy fácil y sencillo que el proceso implica mucha capacitación a los docentes y es mejor seguir con el programa de 1993.
Por otra parte los Supervisores de educación física del sector 1 que comprende toda La región Cuernavaca y el Supervisor del Sector 2 que comprende toda la región Cuautla, Yautepec y Jonacatepec se dieron a la tarea de dar a conocer a las Jefas de Sector, Supervisoras y apoyos técnicos la Propuesta de Educación Física en Preescolar e incluso se dio a conocer en la Cd. de Cuautla a la Jefa del Departamento LEP. Guillermina Tulia Arias Hernández y a su equipo técnico todo lo concerniente al trabajo realizado en el nivel de Prescolar.
Finalmente lo que detona la culminación de la Guía de Educación Física en Preescolar es la publicación del acuerdo 592 y la presentación en el estado de Puebla en el año 2012 de los contenidos de educación física del nivel de Preescolar para ser trabajados a nivel Nacional con el total sustento y soporte del PEP 2011 , con la aclaración de que cada estado adapte estos de acuerdo a su contexto y necesidades propias, y es así como se presenta este trabajo hasta este momento a Desarrollo Educativo ya que se nota el interés de esta nueva administración de poder apoyar al nivel de preescolar en su constante lucha de cambio pedagógico que la base propone.
¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?
La guía que presento, está acorde con los lineamientos que marca la RIEB y ha sido el fruto del esfuerzo de toda la base trabajadora de los profesores de Educación Física del Estado del nivel de preescolar, o sea que ahora se invirtieron los papeles los docentes proponemos de acuerdo a nuestro contexto y necesidades nuestro programa a seguir para poder vincular con las educadoras de nuestros jardines el trabajo en competencias. Para que funcionara adecuadamente se necesita la guía institucional de aval de nuestra propuesta para que nuestra propia Subdirección de Educación Física emane los trayectos formativos de actualización y capacitación en base al nivel de preescolar.
¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?
La acción principal será dar a conocer a nuestras autoridades educativas correspondientes la Guía de Educación Física en preescolar, como una propuesta que surge de la necesidad de los docentes de Educación Física del estado de sentirse parte de la Reforma Educativa con el aval institucional correspondiente.
Los docentes del estado hemos estado aplicando la presente guía en nuestros centros educativos y nos damos cuenta de la pertinencia que presentan los contenidos con primaria y secundaria así como con la total vinculación con el Programa de Preescolar 2011.
A continuación presento lo más trascendente e importante de la propuesta que hago aclarando que el documento original es un libro de trabajo de 50 hojas.
Organización de los aprendizajes
En este apartado se presenta la forma de organización para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación Física.
En el siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan la guía y su correspondencia con los bloques de contenidos del nivel de preescolar.
Los competencias se presentan en cinco bloques, cada situación didáctica debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación de la siguiente situación. Asimismo, al término de cada Situación se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados.
La guía propone las competencias con sus respectivos aprendizajes esperados de tal forma que de aquí parte el docente para el diseño de su situación didáctica y pueda incidir en el eje rector de la praxis pedagógica.
El criterio para la implementación de un mayor o menor número de sesiones se establece a partir de la autonomía y facultades que posee cada docente en base en sus necesidades de cobertura, las cuales están supeditadas a la disponibilidad de tiempo y recursos.
Cada situación didáctica pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementación; las características de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto social, el medio ambiente, entre otros, determinan el grado de avance, desde luego que por la naturaleza y problemática de la comunidad, se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.
La adecuada planeación e implementación, nos permite, realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, así como el grado de apropiación que cada alumno ha logrado al respecto.
Actividades para el fomento de estilos de vida saludable
Como lo marca la Reforma educativa esta guía también contempla una serie de actividades propias del nivel de prescolar y en donde se pretende en cada una de ellas el trabajo en competencias, de tal suerte que las actividades de antaño que se realizaban sufrieron modificaciones o en su caso algunas tuvieron que desaparecer por estar fuera del enfoque en competencias-
Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera a los padres, educadores y alumnos en la educación `preescolar a través de la Educación Física, la guía sugiere incorporar una serie de actividades a realizarse a través de situaciones didácticas, encauzadas al enriquecimiento de sus competencias, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su estancia en esta etapa de su vida y se pueda cumplir con los propósitos del PEP 2011 y los propósitos de educación física en el nivel de preescolar.

“LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

TEMATICA: LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PARTICIPANTES: PROFRA. YANINA JIMENEZ SOLIS, PROFRA. MARIA DEL ROCIO ARPIZA CORNELIO, PROFRA. HERMELINDA GARCIA MADARIAGA. SUPERVISION ESCOLAR N° 19, C.C.T.17FIZ0019S 

OBJETIVO:
COADYUVAR EN EL DISEÑO Y ELABORACION DE UNA PROPUESTA DIDACTICA VIABLE,
SUSTENTADA EN EL APOYO Y TRABAJO C0NJUNTO DE AUTORIDADES, ACTORES INMERSOS EN EL AREA DE LA EDUCACION Y DE LA SOCIEDAD, EN SUS DIVERSAS ORGANIZACIONES Y AGRUPACIONES, CUYA CARACTERISTICA SEA OBJETIVA Y REAL EN BENEFICIO DE LOS NIÑOS, PRINCIPIO Y FIN DE LA GRANDEZA DE TODO PUEBLO O NACION.

INTRODUCCION:
EL CUESTIONAMIENTO QUE SURGE EN LA GENERALIDAD DE QUIENES LABORAMOS EN EL RUBRO DE LO EDUCATIVOES ¿QUE TIPO DE ESCUELA REQUIERE NUESTRO PAIS?, ¿QUE ACCIONES NECESITAMOS REALIZAR PARA LOGRARLO? ¿CUAL ES NUESTRO COMPROMISO EN ESTA NOBLE, GRANDIOSO Y TRASCENDENTE MISION?
EL RETO: no es fácil , todo cambio implica acciones determinantes, compromisos, voluntad, identidad, inteligencia, conocimiento y conciencia altamente definida de querer cambiar y alcanzar metas que a corto mediano o largo plazo , reditúan auge cultural ,bonanza económica, satisfacción profesional y por ende el desarrollo de esta Nación Mexicana.

 Tomando en consideración que la Educación como Institución, representa hoy en día un proceso en constante cambio y que el Siglo XXI, ha acelerado de manera vertiginosa situaciones sociales, políticas, culturales, educativos, económicos, etc., también el rubro de la Educación debe tomar, modificar y mejorar sus lineamientos, acciones, objetivos y metas., todo ello acorde al siclo actual, que a la postre conformen alumnos hoy y ciudadanos a futuro , como seres capaces de enfrentar retos, vencer dificultades y a través del estudio y la capacitación, formar individuos íntegros, felices y de gran voluntad para transformar su entorno inmediato en bien y a beneficio propio y de la sociedad en general.

Los cambios y Reformar aplicadas, el implemento de programas y la inversión económica asignada al área Educativa, en aras de resultados óptimos ., si bien es cierto nos han mantenido en constante proceso de mejora, en la actualidad, las innovaciones y su aplicación no propician los resultados deseados ., la globalización que a nivel mundial se vive , exige nuevas y mejores perspectivas que despierten la conciencia, el afecto, la voluntad y el intelecto de los docentes , cimiento y sustento de una BUENA INSTRUCCIÓN , EDUCACION Y FORMACION DE LOS ALUMNOS, en valores , conocimientos, competencias , actitudes , aptitudes y habilidades, en sí, que este, puede entregarse a la sociedad como un hombre o mujer digno e integral y valioso así mismo y a su entorno , con la capacidad de generar la riqueza afectiva , social, política y cultural de esta Nación.
México lo requiere, MORELOS exige un trabajo de calidad y de calidez en aras de su grandeza.

  La práctica docente nos dice que para que una Colonia, un Municipio, un Estado y por supuesto un País progrese el Estado debe invertirle a la Educación , también nos dice que dentro de las aulas tenemos a niñas y niños de diversas clases sociales, en donde se respira el hambre y la necesidad de aprender y aprender, encontramos también grandes obstáculos que impiden el progreso de esa tan necesaria Educación, pero una de nuestras satisfacciones son todos aquellos logros obtenidos a pesar de esos obstáculos .

Apoyados siempre en diversos materiales Pedagógicos y Didácticos proporcionados por las distintas Instituciones Gubernamentales llámense: planes y programas de estudio, libros para el maestro,, ficheros, libros del alumno y demás , con el único fin de mejor la Calidad de la Educación
Así como la de darnos elementos para mejor la enseñanza- aprendizaje en el ámbito del ESPAÑOL, LENGUA NATAL, Y LENGUA ADICIONAL, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES, HISTORIA GEOGRAFIA, FORMACION CIVICA Y ETICA, EDUCACION ARTISTICA, EDUCACION FISICA Y POR SUPUESTO, TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.
Todo esto han ayudado a las y los maestros de México a emanciparse como tales ya que estamos inmersos en esto tan hermoso que es la Educación de nuestros Pueblos y podemos decir que todo lo que hacemos en pro de estos ciudadanos que son el presente y el futuro de un país necesitado de mejores ciudadanos y sabemos como docentes que somos, que si le apostamos con todo a la Educación y que si nos comprometemos alcanzaremos grandes logros en el país .
Por ello decimos que la Escuela Pública debe estar a la Vanguardia de todo proceso educativo, sabemos que contamos con el compromiso de MAESTRAS Y MAESYTROS que están dispuestos y comprometidos a obtener grandes logros.
Así pues estamos convencidos que este FORO nos ayudara a obtener más y mejores compromisos ya que los actores políticos y educativos están convocando a toda la ciudadanía en general y de acuerdo al análisis y reflexión de todos y cada uno de los temas y que concluiremos con los compromisos que a cada uno nos corresponda, queremos decir al Gobierno Estatal que las y los Maestros del Estado si le estamos apostando a la Educación de nuestro Estado y que queremos que en el marco de la Calidad de la Educación efectivamente el Gobierno del Estado garantice y mejore las condiciones de infraestructura, de equipamiento y seguridad en las instituciones Educativas de nuestro Estado.
Ante esto:

PROPUESTAS:

1.- CONFORMAR al 100% un equipo integrado por AUTORIDADES, ACTORES INMERSOS EN AREA EDUCATIVA, SOCIEDAD EN GENERAL, EN DONDE EN MAYOR O MENOR GRADO SE ORGANICEN, INVOLUCREN Y TRABAJEN de manera armónica y comprometida con un alto sentido de responsabilidades a efecto de lograr verdaderos cambios y excelentes resultados.
2.- MEJORAR LA VIDA Y SALUD DE LOS INFANTES, diseñando a nivel nacional y Gubernamental, proyectos, programas y acciones de apoyo a las familias verdaderamente vulnerables.
3.- ERRADICAR la simulación., Programas y Proyectos sin financiamiento, solo engañan a la Sociedad.
4.- ASESORAR permanentemente a los trabajadores dedicados a la EDUCACION, con la finalidad de lograr:
a).- LA CONSIENTIZACION PERSONAL Y LABORAL
b).- LA EDUCACION DE LA VOLUNTAD
c).- EL AMOR AL TRABAJO
d).- EL ACRECENTAR SUS CONOCIMIENTOS.
5.- INCREMENTAR los recursos para apoyo a la educación, siendo estos de tipo material, económico y cultural.
6.- CREAR FUENTES DE TRABAJO QUE DIGNIFIQUEN la vida familiar de los morelenses.

UNA NACION SIN ALIMENTO Y SIN EDUCACION., SE PIERDE EN LA POBREZA Y EN LA INANICION.

 A)  LA  ESCUELA   COMO   COMUNIDAD  EDUCATIVA  

a.1  “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”  

NOMBRE DE LOS AUTORES:  PROFR. ROBERTO CARLOS ROSALES MARTINEZ, PROFR. DOMINGO HERNÁNDEZ VILLALBA y PROFR. JONATHAN MONTES VALLE (dtv.lapazdemorelos@iebem.edu.mx)

 NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA TELESECUNADARIA “LA PAZ DE MORELOS” 17DTV0092C ZONA ESCOLAR 08 SECTOR 03 CHIMALACATLAN TLAQUILTENANGO MORELOS.

ANTECEDENTES

La escuela debe proporcionar un ambiente en él que se dé el aprendizaje de valores y actividades basadas en principios democráticos, el diálogo, la autonomía, donde sus elementos personales y materiales sean funcionales a una realidad compartida concreta a partir de la cultura. Esta debe contribuir al pleno desarrollo de la personalidad humana articulando el ambiente social y familiar porque es allí donde finalmente el educando conoce, aprende y desarrolla todo aquello que vive y transmite la escuela.

DESARROLLO

Nuestro contexto escolar es rural marginado, pero no por ello, se deja de lado el proyecto educativo en el cual nos desarrollamos basado en una metodología de telesecundarias la cual es visible el lado humano como factor inherente en la labor educativa.

También demandamos una infraestructura optima ya que nuestra escuela carece de techumbre en la cancha de usos múltiples, barandales para que no se arriesgue la integridad física de los alumnos.

La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, así como el tránsito de una economía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economía centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnósticos internos y experiencias internacionales, cada vez más cercanas y comparables entre sí en visiones, experiencias y saberes.

Por tanto, se debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una sociedad donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno optimo,  intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI.

Con estos propósitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educación Básica recupera y orienta los aportes de la educación pública mexicana que, a pesar de la dinámica demográfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones económicas y sociales desafiantes, logró incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la población en edad de cursar la Educación Básica y los niveles de logro educativo durante las últimas décadas.

 CONCLUSION

Es por ello que consideramos pertinente el desarrollo de estrategias que permitan elevar el proceso educativo

• Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

• Se propicia la formalización de los conocimientos.

• Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.

• Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.

• Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.

• Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.

• Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

En este horizonte la educación, sobre todo la básica, tiene como punto de partida, necesariamente, una proyección hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el país para su desarrollo político, económico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor que esté a nuestro alcance.

 A) LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A.1) LA ESCUELA QUE QUEREMOS TENER

AUTORES: PROFR. GABINO MORENO MARCHAN y PROFRA. YARASETH ROMERO VELAZQUEZ

(supervisionocho@yahoo.com.mx

NOMBRE DE LA ESCUELA: “BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA”, CLAVE: 17DTV0158V

ANTECEDENTES
EN NUESTRA COMUNIDAD DE LA ERA LOS PADRES SOLICITARON LA CONSTRUCCION DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA PERO AUN ESTAMOS ESPERANDO QUE SE TERMINE NUESTRO EDIFICIO ESCOLAR ACTUALMENTE ESTAMOS TRABAJANDO EN LA AYUDANTIA EN SITUACIONES DE CARESTIA E INCOMODIDAD PERO CON GRAN ENTUSIASMO

PROPUESTA DE MEJORA

ENTREGA DE NUESTRO EDIFICIO ESCOLAR PARA PODER ORGANIZARNOS EN FORMA ESTRUCTURAL Y MATERIAL PARA PODER CREAR UN ESPACIO PROPIO DE TRABAJO PARA LOS MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.
GESTIONAR ANTE LAS AUTORIDADES MUNICIPALES, ESTATALES Y FEDERALES PARA LOGRAR LA TERMINACION DE LA CONSTRUCCION DEL PLANTEL EDUCATIVO

CIERRE
LA ESCUELA ES UN TODO Y EL CENTRO DE CADA COMUNIDAD EN DONDE SE DESARROLLA EL TALENTO DE CADA INDIVIDUO QUE A ELLA ASISTE Y SERA UN BENEFICIO PARA EL PAIS LAS GENERACIONES QUE SURJAN DE CUALQUIER LUGAR..

 A) La escuela como el centro de la comunidad educativa.
A.1) Proyectos de educación alternativa
Autores: Docentes de las escuelas telesecundarias “Prof. Antonio Caso” y “ Juan Enrique Pestalozzi”
Correo electrónico: nexpa8@yahoo.com.mx, juanpestalozzi99w@hotmail.com.mx
Nombre de la escuela: Prof. Antonio Caso, clave 17DTV0049O, Juan Enrique Pestalozzi, clave 17DTV0099W

La escuela que queremos
ANTECEDENTE
Loa docentes de las escuelas arriba citadas estamos preocupadas por la carencia que se tiene en las mismas ya que con tristeza se observa que nuestros alumnos tienen el interés por aprender pero ese interés se ve truncado por la falta de oportunidades e igualdad en lo que se refiere a educación, somos un equipo de trabajo comprometido con nuestro quehacer docente pero muchas veces no logramos los objetivos propuestos por la falta de dichas oportunidades las cuales a continuación se enuncian.

 DESARROLLO

En las escuelas, es necesario contar con los espacios adecuados donde los alumnos desarrollen y fortalezcan las competencias que los planes y programas de estudio establecen.
Dentro de estas competencias se encuentran:
• Búsqueda y manejo de la información
• Exploración e investigación en diferentes fuentes incluyendo las electrónicas.
• Fortalecer la comprensión lectora.
• Desarrollo de las habilidades lectoras.
Por lo que se propone que todas las escuelas telesecundarias del estado de Morelos cuenten con un edificio propicio para la biblioteca escolar donde se pueda fortificar la lecto-escritura y acceso a internet a cada uno de los educandos para elevar la calidad de los aprendizajes como lo propone Planes y programas de estudio.
De acuerdo con lo anterior se propone realizar:
• Gestión escolar a las diversas instancias para la construcción del edificio de biblioteca escolar.
• Involucrar a padres de familia y alumnos en la gestión para de la adquisición de infraestructura escolar.

 CONCLUSIÓN

Estamos seguros que el logro de estas propuestas en esta ponencia impactara el desarrollo integral de los educandos en beneficios de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas que conforma la currícula de estudios de planes y programas de secundaria.
En beneficio de una mejor visión educativa al servicio del pueblo esperamos vernos favorecidos con esta petición.

LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

 JOSE MARTINEZ NAJERA Y RAUL SANTIAGO VELAZQUEZ  (francisco _ villa 1947@hotmail.com)

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL GRAL. FRANCISCO VILLA, CLAVE: 17DPR0887K,  ZONA ESCOLAR 56, SECTOR 07
INTRODUCCION

EN ESTA OCASIÓN, EN DONDE NUEVAMENTE LOS GOBIERNOS ESTATALES, CON EL
GOBIERNO FEDERAL Y LAS SECRETARIA DE EDUCACION Y EL INSTITUTO DE EDUCACION
BASICA EN EL ESTADO DE MORELOS, SE UNEN PARA OBJETIZAR NUEVAMENTE LA
CREACION DE NUEVOS PLANTELES ESCOLARES, ACORDES A LOS TIEMPOS MODERNOS
Y DE LA NUEVA TECNOLOGIA EN BENEFICIOS DE LAS COMUNIDADES ESCOLARES
DESDE EL NIVEL DE PREESCOLAR HASTA LAS UNIVERSIDADES.

EL TEMA DE REESTRUCTURACION Y CREACION DE NUEVOS PLANTELES ESCOLARES ES
UNA NECESIDAD PRIORITARIA A LA QUE LOS GOBIERNOS Y LA SECRETARIA DE
EDUCACION DEBEN DE TENER ENTRE LAS PRIORIDADES DE SU ADMINISTRACION.

PARA NADIE ES UN SECRETO QUE LA EDUCACION EN EL ESTADO ASI COMO EN EL PAIS
HA SUFRIDO UN ESTANCAMIENTO TOTAL Y EN ESTOS AÑOS DEL SIGLO XXI SE HAN
DADO CUENTA QUE LAS INSTALACIONES ESCOLARES NO ESTAN A LA ALTURA Y
MEDIDA DE LOS TIEMPOS TECNOLOGICOS ACTUALES Y ES NECESARIO QUE CON EL
APOYO DE LOS GOBIERNOS ESTATALES Y FEDERALES Y LA PARTICIPACION DE LA
CIUDADANIA SE DEBE LOGRAR RESULTADOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO POR
LO QUE ES NECESARIO PONERNOS A LA ALTURA DE LOS TIEMPOS ACTUALES.

¿CUAL ES EL ESTADO QUE GUARDAN ACTUALMENTE EL TEMA SELECCIONADO?

EL ESTADO ACTUAL QUE GUARDA LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL GRAL.FRANCISCO
VILLA, CLAVE: 17DPR0887K, ZONA ESCOLAR 56, SECTOR 07, DEL MUNICIPIO DE
JIUTEPECMORELOS.
ESTA EN CONDICIONES DE QUE LA CONSTRUCCION YA SE ENCUENTRA EN
FASE FINAL, ES DECIR LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION YA ESTAN EN ETAPA DE
DESGASTE FINAL, POR LA CUAL LA ESCUELA NECESITA UNA NUEVA ESTRUCTURA O DE
LA REVISION O INSPECCION DEL PLANTEL DECIDIR QUE SE CAMBIARIA TOTALMENTE O
CUAL SE PUEDE REHABILITAR O RECONSTRUIR NUEVAMENTE DE ACUERDO A ESE
ESTUDIO.

CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACTUALMENTE EN EL PERIODO DE SEPTI-
EMBRE A DICIEMBRE DEL 2012 SE LE DIO UN REMOZAMIENTO Y REPARACION DE LOS
BAÑOS, AREAS VERDES, SALONES, AULA DE USOS MULTIPLES, REPARACION DEL MOBI-
LIARIO ESCOLAR Y DEMAS AREAS DE LA ESCUELA.
SE REQUIERE UNA TOTAL Y COMPLETA RENOVACION DE MOBILIARIO Y DEL EDIFICIO
ESCOLAR.

¿COMO CONSIDERAS QUE PODRIA FUNCIONAR ADECUADAMENT ESE TEMA?
TRABAJAR EN FORMA CONJUNTA, COORDINADA Y EQUITATIVA LAS CUATRO INSTITU-
CIONES (GOBIERNO DEL ESTADO, AYUNTAMIENTO, INSTITUTO DE EDUCACION BASICA
Y PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA).
DE ESTA FORMA LOS PLANES, PROYECTOS, CONSTRUCCIONES, REPARACIONES QUE SE
NECESITEN, TENDRIAN UN ESTUDIO PREVIO Y SE PODRIA JERAQUIZAR CUALES
TENDRIA PRIORIDAD INMEDIATA, MEDIATA Y A LARGO PLAZO, CON LA CERTEZA DE –

QUE CADA ACCION REALIZADA VA DEBIDAMENTE REVISADA Y APROBADA POR LAS
CUATROS INSTANCIAS COMPROMETIDAS EN ESTOS PLANES

¿QUE ACCIONES PROPONES REALIZAR PARA EL LOGRO DE LA TEMATICA ABORDADA
1.- REUNIRSE LAS CUATROS INSTITUCIONES INVOLUCRADAS (GOBIERNO DEL
ESTADO, AYUNTAMIENTO, INSTITUTO DE EDUCACION BASICA DEL ESTADO DE
MORELOS Y ESCUELA).
2.- ANALIZAR, REVISAR Y SUPERVIZAR LAS NECESIDADES QUE NECESITA LA ESCUELA Y
ACORDAR LA FECHA QUE SE ASISTIRA A LA ESCUELA PARA PERCARTARSE DE LO QUE SE
ESTA SOLICITANDO EN DICHO PLANTEL ESCOLAR.
3.- DESPUES DE REVISAR Y COMPROBAR LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA, SE DEBERA
DE PRIORIZAR LAS NECESIDADES INMEDIATAS, MEDIATAS Y DE LARGO TIEMPO.
4.- EN FORMA EQUITATIVA DISTRIBUIR LOS GASTOS DE LAS REPARACIONES, CONSTRU-
CCIONES QUE NECESITE EL PLANTEL ESCOLAR ENTRE LOS PARTICIPANTES.
5.- POR PARTE DE LA ESCUELA, SE ORGANIZARA CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA
REALIZAR VARIAS ACTIVIDADES PARA RECAUDAR FONDOS EN PRO-BENEFICIO DE LA
ESCUELA DE SU COMUNIDAD.

TEMA: LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

SUBTEMA A1: LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

PONENTE: PROFR. AGUSTÍN FIZ ZAMORA

ESC. SEC. “GABRIELA MISTRAL” 17DES0027X DE TENEXTEPANGO, MORELOS.

¿CUÁL ES EL ESTADO QUE GUARDA ACTUALMENTE LA EDUCACIÓN?

En la actualidad la educación en México está atravesando por una crisis donde la escuela a sido desvirtuada y descalificada por la sociedad calificándola como poco eficiente y de baja calidad, si a esto le aunamos que los medios masivos de comunicación influencian de manera negativa sin tomar en cuenta que los docentes no son los culpables del retraso, ya que aun con carencias de infraestructura (aulas, tecnología, espacios deportivos y recreativos) el maestro saca adelante el trabajo que debe de ser complementado con padres de familia y autoridades. Sin dejar de lado que el docente ha sido exhibido como el principal culpable de no cumplir con las promesas utópicas que el gobierno plantea en la reforma educativa.

¿COMO CONSIDERAS QUE PUEDE FUNCIONAR ADECUADAMENTE LA ESCUELA?

La escuela al ser una empresa que trabaja con seres humanos con diversidad de habilidades, actitudes y aptitudes necesitamos variedad de materiales que apoyen el aprendizaje de nuestros alumnos, tomando en cuenta las necesidades de cada uno de ellos, espacios diseñados de acuerdo a la materia y a la actividad que el docente va a llevar a cabo.

QUE ACCIONES PROPONES PARA REALIZAR EL LOGRO DE LA ESCUELA

Que el gobierno dote a las escuelas con la infraestructura, materiales y tecnología necesarios para estar a la vanguardia y poder desarrollar las propuestas de la educación básica (secundaria).

Que las personas que hacen los programas y planes sean personas que están dentro del aula o hayan pasado por la experiencia de dar clases.

Que los planes y programas sean acordes al contexto de los estudiantes de nuestro país y dejen de importarlos de Chile, Argentina y España.

Que existan becas para posgrados, doctorados para los maestros.

Ponencia: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Nombre: Profra. Esthela Ortega Uribe. (malu6612@hotmail.com)

Centro de Trabajo: Supervisión de Zona Escolar Nº 25 

La escuela tradicionalmente ha sido vista como un espacio cerrado, con reglas rígidas e impuestas desde arriba; que homogeniza y prepara individuos con formación integral basada en competencias para insertarse en el mundo laboral. En esta perspectiva la escuela imparte conocimientos habilidades y destrezas  adaptando a los alumnos para una vida social productiva, los instruye. Los padres envían a sus hijos a que se eduquen, para que sean hombres y mujeres de bien. La escuela cumple con su cometido si entrega buenos resultados, si sus alumnos tienen buenas calificaciones, si tiene una disciplina férrea, si corrige lo que la familia no hace y si sigue al pie de la letra las indicaciones de la autoridad educativa, es una cadena de mando-obediencia reproduciendo hasta el infinito la estructura burocrática de la Secretaria de Educación Pública.

Cambiar estas concepciones es parte de un trabajo arduo más amplio, que afortunadamente, cada vez está más presente no sólo en los espacios de investigación pedagógica, si no en las escuelas y en los colectivos docentes. Los padres también empiezan a cuestionar las reglas de las escuelas, la conducción directiva, la preparación docente y exigen, no siempre en los mejores términos, una necesidad de participación en las decisiones escolares más allá de cuotas voluntarias y apoyos a la escuela de sus hijos.

¿Cómo construir espacios de participación en la escuela? ¿Qué prácticas docentes debemos cuestionar y transformar? ¿Cómo construir relaciones democráticas entre los miembros de la comunidad escolar? ¿Hay límites y escenarios naturales de participación? ¿Cuál es el papel del director en este proceso? ¿Los padres de familia deben involucrarse en cuestiones pedagógicas? Estas son algunas interrogantes que debemos plantearnos para coadyuvar en la promoción de la cultura democrática desde el ámbito de la escuela y en todos los espacios de la vida social.

Una escuela donde la enseñanza y el trabajo educativo sistemático con el grupo  sea la tarea más importante.

Se trata de la tarea sustantiva que justifica la existencia misma de las escuelas, sin embargo, al paso del tiempo, tal vez por que el sistema ha adquirido dimensiones gigantescas y se ha hecho cada vez más complejo, otras tareas han desplazado a la enseñanza y el trabajo sistemático para conseguir los propósitos educativos básicos y, lo más grave, en muchos casos la han convertido en una labor secundaria. El indicador más importante para sustentar esta afirmación es el tiempo que el profesor de grupo invierte en actividades distintas del trabajo sistemático “frente a grupo”: el reporte de información administrativa, la participación en múltiples programas o actividades “especiales” –promovidas en los niveles federal, estatal, regional, e incluso por instancias externas al sistema educativo- y la elaboración de los informes correspondientes, así como la atención de múltiples actividades ligadas a tradiciones escolares con débil significado educativo.

Una escuela donde exista una eficaz colaboración profesional entre el personal docente.

Cuando la tarea de enseñar y educar se asume responsablemente, cuando el profesor sabe que su trabajo depende que sus alumnos logren las competencias plasmadas en el programa de estudio  del grado que atiende, cuando se interesa por ellos como personas y se propone a “sacarlos adelante”, es evidente que el trabajo docente es muy complejo. El conjunto de desafíos del trabajo en el aula hace necesaria la colaboración entre los profesores, pero además, si la escuela  ha fijado metas comunes como el perfil de egreso que  todos los alumnos deben alcanzar al concluir la primaria, o ha establecido acuerdos sobre la manera en que funciona la escuela, el trabajo colegiado resulta imprescindible, es necesario intercambiar experiencias, establecer prioridades del trabajo docente, acordar algunas estrategias comunes, dar seguimiento a las tareas planificadas apoyándose en los doce principios pedagógicos que se encuentran en el Plan de Estudios 2011,  etc. La colaboración profesional exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado, considerando también que el trabajo en equipo requiere habilidades de comunicación, disposición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características que no siempre están presentes en la escuela y cuya formación exige también un proceso de aprendizaje, con el enfoque formativo basado en competencias.

Una escuela en que se reconoce el interés y el derecho de las madres y padres de familia a participar en la tarea educativa y se establecen mecanismos para involucrarlos en la misma (sin delegar a ellos las responsabilidades profesionales).

La escuela como institución tiene una misión específica, para la cual se invierten recursos sociales; sin embargo paradójicamente, en muchas escuelas se considera que las madres y padres familia carecen de razones y de legitimidad para intervenir en la tarea educativa. Construir una nueva relación entre la escuela  y los padres es una tarea difícil, no sólo por la diversidad de opiniones que ellos tienen  respecto a la escuela y los maestros, sino porque se trata de establecer nuevas reglas que faciliten la colaboración, sobre la base de que cada uno realice la tarea que le corresponde. Los profesores tienen que asumir que si la educación y cada escuela se sostiene con recursos sociales, la sociedad, y en primer lugar los padres de familia, tienen derecho a saber qué ocurre en cada plantel, qué propósitos se buscan con las actividades que se realizan, por qué tal o cual alumno obtiene determinados resultados, etc.

POR LO QUE CONSIDERO QUE NUESTRAS ESCUELAS DEBEN:

1. Establecer un auténtico trabajo docente y social, educativo en su totalidad, propiciador de actividades organizativas y formativas democráticas, como parte de la vida cotidiana de las aulas y las escuelas.

2. Desaparecer los procesos de administración burocrática vigentes, por procesos de gestión colectiva y democrática, de cogestión y autogestión en las escuelas y también en las aulas.

3. Retomar y fortalecer la práctica de la Asamblea Escolar, en las aulas, los grados o ciclos y a nivel escuela, en donde se manifiesten las necesidades e inquietudes de la comunidad estudiantil y la defiendan como un espacio propio y en donde se permita la interlocución de alumnos-maestros-directivos, que impacten y trasciendan en la definición de prácticas escolares democráticas.
4. Ganar la autonomía a través del ejercicio cotidiano de las acciones que fortalezcan la capacidad de decidir sobre las pequeñas, pero fundamentales actividades escolares: los contenidos, los métodos, las evaluaciones, los tiempos, los materiales pedagógicos y las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.

5. Fortalecer los colectivos de docentes que analicen, diseñen, definan y apliquen estrategias educativas que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje, haciendo al alumno competente para resolver la problemática que a lo largo de su vida se presente; transformar los Consejos Técnicos Consultivos en Resolutivos, que se asuman como instancias de conducción democrática de la educación en cada escuela.

6. Romper el aislamiento escolar, entre docentes, escuelas, niveles educativos y sociedad; fortaleciendo los espacios de intercambio, de socialización de prácticas innovadoras, las publicaciones hechas por maestros y la autogestión de espacios de formación y profesionalización docente.

7. Situar con precisión los espacios y mecanismos donde los padres y la comunidad participen. Perder el miedo del cuestionamiento al trabajo docente, por parte de los padres y propiciar su participación – contextualizada, informada y objetiva – en la definición de las acciones escolares tendientes a fortalecer una escuela integradora.

8. Trastocar la simulación, que de la participación social, ha impuesto la Secretaria de Educación Pública, con los Consejos de Participación Social, por una participación social real; retomando la construcción de los Consejos Escolares, en escuelas, zonas, Delegaciones y entidades, con una participación real de los actores educativos.

9. Capacitar a los docentes y contar con personal especializado en el uso de las Habilidades Digitales para Todos, indispensables en la vida actual.

LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Personal de la Escuela Secundaria Federal 1 “Antonio Caso”  (direccionantoniocaso@hotmail.com)

Clave del centro de Trabajo: 17DES0003N

 a.1 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

El estado actual  de la educación no abarca todas las esferas, debido a que solo se enfoca en el área cognoscitiva dejando a un lado a las otras dos áreas (afectiva y psicomotriz). El alumno muestra una actitud negativa, ya que los tiempos han cambiado drásticamente, debido a esto, el Estado ha modificado la currícula haciendo a un lado asignaturas necesarias para el desarrollo emocional y conductual , por lo cual los jóvenes han tenido una carencia en la aplicación de valores y no se han logrado los propósitos y las metas educativas.

Un ejemplo de esta situación: En la actualidad los adolescentes tienen un poder de manipulación hacia sus padres, que han caído en el exceso de permisividad, ya que tratando de justificar la falta de tiempo y atención  por la prioridad de  trabajar para solventar las necesidades familiares, olvidándose de la parte afectiva, sustituyéndola con celulares, videojuegos, ipods, tablets, etc.

Para que la Escuela funcione de manera adecuada, se requiere que  el Estado integre nuevamente a la currícula de materias, en todos los grados de educación básica, la asignatura de Educación Cívica, para formar  ciudadanos  con valores, que contrarreste la problemática social actual de nuestro país (delincuencia, pandillerismo, drogadicción, etc.)

También deberán proporcionar al maestro capacitación constante y oportuna, con personal capacitado y actualizado (no improvisado), con la participación real del Estado proporcionando recursos económicos, infraestructura adecuada a las necesidades de cada comunidad, para formar ciudadanos competentes en cualquier área.

Por otra parte es esencial el equipamiento de aulas,  talleres y laboratorios, así como de equipos de cómputo y proyección, con conectividad a internet, accesible para todos los integrantes de la comunidad escolar (aplicando realmente la ACE en el rubro de la infraestructura)

La situación de inseguridad pública que estamos viviendo,  requiere el apoyo efectivo y constante de  los cuerpos de seguridad en las cercanías y alrededores de los planteles escolares.

Los servicios de sanidad, salud física y mental deben fortalecerse para garantizar la seguridad de toda la comunidad escolar (un médico y psicólogo por escuela)

Es sustancialmente importante que  las autoridades educativas se encarguen de verificar que el presupuesto que se destina a la educación llegue a cada una de las escuelas estatales y municipales; que Directivos, Personal Docente y Padres de Familia se involucren para verificar la aplicación adecuada de ese recurso para que sea a beneficio de la comunidad estudiantil.

 Asimismo es necesario que proporcionen a cada docente  recursos e infraestructura  adecuada  para   la práctica pedagógica.

 Que el Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos nos facilite la impartición de cursos de capacitación  y actualización en diferentes aspectos relacionados con el desarrollo de los adolescentes.

 Que el IEBEM brinde facilidades para poder construir, remodelar, ampliar y adecuar las instalaciones de acuerdo a las necesidades que van surgiendo en cada institución. También es necesario que proporcionen los recursos necesarios para llevar a cabo las mejoras de las escuelas; porque cabe mencionar que cada una se mantiene gracias a las aportaciones de los padres de familia.

Que las becas educativas sean proporcionadas oportunamente a los alumnos con buen  aprovechamiento escolar sin tener en consideración solamente su status socioeconómico.

 Establecer como requisito obligatorio  la asistencia de  padres de familia a talleres vivenciales sobre el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, para que puedan comprender y apoyar  a sus hijos en los cambios propios de la adolescencia; asumiendo también la responsabilidad de su educación, siendo este reflejado en la mejora del aprovechamiento escolar.

Para complementar este proceso es necesario que los alumnos reciban pláticas sobre sexualidad, adicciones, superación personal, valores y proyectos de vida, entre otros.

 Que el gobierno aumente los incentivos económicos a los alumnos con los mejores promedios; es necesario que proporcionen becas para que puedan continuar con sus estudios y culminen esa etapa de su vida.

 Que cada uno de los involucrados en el proceso enseñanza y aprendizaje (autoridades educativas, gubernamentales, directivos, personal docente, alumnos y padres de familia) actúen de manera ética y responsable para que cada uno cumpla el rol que les corresponde. Haciendo hincapié en la aplicación de la normatividad

Construcción de nuevas escuelas, ya que debido a la explosión demográfica, las existentes resultan insuficientes lo que ha conllevado a una sobrepoblación en la que se  tienen grupos de más de 50 alumnos. Esto se hace necesario ya que  con grupos reducidos la atención académica sería más eficiente.

 Que los proyectos y acciones planeadas se lleven a cabo realmente, promoviendo que lleguen a su término, monitoreando el seguimiento para las adecuaciones necesarias, para lograr los objetivos planteados, que servirán de referencia para proyectos posteriores.

 Que los profesores asumamos nuestra responsabilidad y compromiso en cuanto a la labor educativa, principalmente en los siguientes rubros:

  •  PUNTUALIDAD
  • AUSENTISMO
  • PLANEACIÓN DE CLASE
  • MANEJO DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS
  • USO DE MATERIAL DIDÁCTICO
  • DESARROLLO DE LOS TEMAS INCLUYENDO TÉCNICAS GRUPALES Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS.
  • BUSCAR NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
  • PLANEAR ACTIVIDADES ENFOCADAS A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

 2 PROYECTOS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

 Las personas que han abandonado el sistema  de educación formal  y los que nunca ingresaron en él, se encuentran en riesgo de quedar atrapadas en el círculo de la pobreza e ignorancia debido a su exclusión del sistema educativo formal; esta problemática se presenta especialmente en el caso de niños y adolescentes que trabajan, madres jóvenes y mujeres de áreas rurales.

Un proyecto de educación alternativa ayudaría a todos aquellos que se encuentran excluidos de este sistema.

 Esta situación se agrava por el ausentismo, falta de interés, poca atención de padres de familia, y problemática económica, social y cultural del contexto de cada comunidad escolar, razones por las cuales es necesario un proyecto de educación alternativa.

 Las acciones que se pudieran llevar a cabo dependen de la disponibilidad de recursos y la capacidad técnica que se tenga en el desarrollo de estrategias adecuadas para administración y monitoreo de programas de educación alternativa.

 La educación alternativa será una opción al sistema formal, donde ante un contexto adverso permita ofrecer una serie de propuestas, donde el docente tiene que acompañar, guiar y orientar al alumnado por medio de estrategias que ofrezcan recursos y alternativas para convertir nuestra práctica docente en una acumulación de conocimientos acertados para que los alumnos los construyan.

 ACCIONES

  •  Se ofrezcan oportunidades variadas de aprender, donde se manifiesten acciones encaminadas a cubrir las exigencias de la sociedad.
  • Presentar programas, auxiliares didácticos y metodologías que se ajusten a las necesidades de los alumnos.
  • No reprimir, ni etiquetar a los alumnos, fomentando así la equidad de género.
  • Promover una educación concientizadora y democrática orientada a un conocimiento científico que se construya y apropie colectivamente.
  • Practicar la tolerancia y la práctica general de valores.
  • Optimizar y agilizar los procesos de administración, para evitar la obstaculización de los procesos  burocráticos.
  • Tener  autonomía a través del ejercicio cotidiano de las acciones que fortalezcan la capacidad de decidir sobre las actividades escolares, los contenidos, los métodos, las evaluaciones, los tiempos, los materiales pedagógicos y las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.
  • Situar con precisión los espacios y mecanismos donde los padres y la comunidad participen.

 A.3 NUEVA CURRÍCULA: CONTENIDOS LOCALES,  REGIONALES Y ESTATALES.

  • La currícula en general no ha considerado los contenidos locales, regionales y estatales, lamentablemente están más enfocados en la globalización, ya que nuestros nuevos  programas de estudio son copia de  otros países, los cuales se han realizado con base en las necesidades propias  de ellos, dejando a un lado nuestras tradiciones, costumbres, patriotismo y cultura, por lo que se ha perdido nuestra identidad y sentido de pertenencia.
  •  En el actual Plan de estudios, los contenidos son abordados de forma simple, repetitiva y ambigua, no se profundiza en ellos, lo que ocasiona que se vean de manera superficial propiciando lagunas en los niveles educativos posteriores.
  • La currícula actual fue impuesta sin  el conocimiento oportuno y adecuado , además de que no hubo  consenso para  considerar contenidos locales, regionales y estatales
  • Incluir la transversalidad entre  las asignaturas, dejando así más claros los contenidos estatales, regionales y locales,  con el fin de que el alumno los valore y los aprecie, sintiéndose parte de sus tradiciones, y las comparta con su familia y amigos.
  • Con base en  lo anterior se debe elaborar una nueva currícula donde se integre una nueva identidad estatal aplicándola en cada asignatura.
  • Promover la realización de un congreso extraordinario para realizar la modificación de la currícula con el fin de integrar contenidos locales, estatales y regionales; invitando no sólo a los especialistas, sino a docentes de todas las modalidades y niveles educativos, en donde se refuercen los contenidos y éstos se apeguen a la problemática local, estatal y regional.
  • Crear un acervo bibliográfico (lecturas complementarias), videográfico y fonográfico, que unifique los contenidos de cada asignatura con el fin de fomentar la identidad regional.

      A.4)    RECUPERACIÓN  DE  EXPERIENCIAS  PEDAGÓGICAS.

A  pesar  de  los  actuales avances  científicos,  tecnológicos  y   humanísticos,  en  el  campo  educativo  no  se  han  podido  obtener  los  resultados  esperados,  ya  que  al  comparar  las  estadísticas  con  otros  países  seguimos  en  los  últimos  lugares,  por  lo  que  el  Estado  ha  buscado  la  implementación  de  reformas  educativas  y  la  participación  del  docente,  el  padre  de  familia  y  la  sociedad  en  general  para  que  la  escuela  retome  el  papel  tan  importante  que  le  corresponde.

Sin  embargo  vale  la  pena  destacar  algunos  procesos  pedagógicos  de  éxito  que  algunos  profesores  han  implementado  en  sus  escuelas,  buscando  elevar  permanentemente  la  calidad  educativa,  mismos  que  deberían  retomarse  para  ser  compartidos  y  aplicados  por  otros  compañeros.

En  el  caso  de  la  recuperación  de  experiencias  pedagógicas, en diversas escuelas secundarias generales,  se  han  aprovechado  los  recursos  tecnológicos  de  las   salas  de  medios  y    aulas  digitales  Telmex,  con  la  aplicación  de  un  proyecto  de  Lenguaje  de  programación,  llamado  Scratch,   con  alumnos  de  secundaria,  en  diferentes asignaturas,  del  cual  se  ha llevado  un  seguimiento  al  ser  desarrollado,  en  diferentes  etapas,  con  resultados  muy  satisfactorios  por  los  alumnos,  quienes  elaboraron  trabajos  de calidad ,  bajo  la  teoría  del  constructivismo   y  específicamente  en  el  aprendizaje  significativo,  en  el  que  los  alumnos  construyen  su  propio  conocimiento;  como  se  establece  en  el  Plan  de  Estudios  2011 y  en  sus  principios  pedagógicos:  Centrar  la  atención  en  los  estudiantes  y  en  sus  procesos  de  aprendizaje,  generar  ambientes  de  aprendizaje,  poner  énfasis  en  el  desarrollo  de  competencias  y  usar   materiales  educativos,  como  los  materiales  audiovisuales;  además  del  desarrollo  de  competencias  lingüísticas,  digitales  y  para  la  vida.

Con  los  resultados  de  las  experiencias  pedagógicas  obtenidas,  los  alumnos  estuvieron  muy  motivados,  la  calidad  de  sus  trabajos  fue  muy  buena,  aprendieron  de  manera  significativa  y  este  proyecto  trascendió  de  manera  estatal  y  nacional,  ya  que  se  presentaron  los  trabajos  realizados  por  los  alumnos  a  autoridades  locales  y  estatales,  y  fueron  reconocidos  por  Fundación  Telmex.

Se  propone  lo  siguiente:

-              Se  dé  a  conocer  a  todo  el  profesorado  interesado  en  su  manejo,  por  la  viabilidad  que  tiene,  ya  que  todas  las  escuelas  tienen  equipo  de  cómputo  en  el  que  se  puede  descargar  por  ser  un  software  libre,  de  distribución  gratuita,  existen  manuales  y  tutoriales  que  permiten  su  comprensión,  en  Casa  Telmex  se  imparten  cursos,  puede  ser  aplicado  en  todas  las  asignaturas,  les  sirve  en  niveles  de  estudio  posteriores  y  fomenta  el  trabajo  colaborativo.

-              Que  el  IEBEM  busque  los  mecanismos  para  que  todas  las  escuelas  secundarias  del  Estado  cuenten  con  el  servicio  de  Internet  y  facilite  su  uso  para  beneficio  de  los  alumnos,  sin  ser  un  problema  o  una  limitante  para  ir  a  la  vanguardia  con  los  medios  de  información  y  comunicación.

TEMA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

NOMBRE DEL COLEGIO: DAVID ALFARO SIQUEIROS. MATUTINO, CLAVE: 17PPR0341Z, ZONA ESCOLAR: 33,   SECTOR: 7.  DOMICILIO: HERMENEGILDO GALEANA#777COL. MORELOS. (colegio_david_alfaro_Siqueiros@hotmail.com)

PROFESORES: ANGELICA OCAMPO MALDONADO,OEMI GUEVARA JAIMES,NAYELLI ROSALINDA HERNANDEZ VILLANUEVA y ANA LAURA TORRES MAGADAN.

 INTRODUCCIÓN:

Nos quedamos con un valioso análisis sobre la manera de pensar de los niños, ellos están en su mundo infantil, un mundo que los adultos hemos olvidado, pero que debemos recuperar, como maestros, si queremos que aprendan. Me apunto para no olvidar y seguir trabajando en la línea de que principal oficio de un niño es jugar. Es su oficio. Por tanto, hay que crear una escuela que responda a los que quieren los niños.
La  educación empieza en casa, posteriormente o a la par esta la educación preescolar donde podemos aprender a convivir, a comunicarnos y a respetar a nuestros compañeros y adultos. Es el primer paso para empezar una carrera educativa. La ecuación primaria es una de las más importantes, ya que aquí nos proporcionar todos los conocimientos básicos desde aprender a leer, escribir sumar y restar, etc.… es aquí donde desarrollamos nuestras aptitudes y habilidades motrices y numéricas, aprendemos a relacionarnos y a convivir con respeto.
Según el análisis constante al que se ha sometido el tema de la educación en México, puedo asegurar que a las actuales y futuras generaciones de maestros, nos toca el reto enorme de tratar de mejorar los aspectos negativos que se observan actualmente, tales como: reprobación, deserción, bajo rendimiento escolar, rezago, etc.; estos problemas pueden ser ampliamente discutidos, analizados y criticados, pero se necesita de una reflexión profunda y de propuestas reales que nos marquen el camino a seguir para no repetir los mismos errores y vicios del magisterio.

¿Qué acciones proponemos para el logro de la temática abordada?

Un maestro debe tener la plena conciencia de que en un salón de clases se va a encontrar con una diversidad formidable de alumnos, desde los más competentes hasta los que tengan algún impedimento o discapacidad y no solo hablo del aspecto físico si no de posibles diferencias sociales; representando esto, una desventaja muy marcada entre sus demás compañeros y hasta cierto punto se pudiera considerar como una injusticia, considerando que la educación básica debe ser para todos por igual.
Antiguamente, la base cultural la daba la familia.

La escuela era una escuela para unas pocas. Y las familias pedían a la escuela completar la formación cultural. La gente tenía libros en casa y los leían.

“La escuela ahora es para todos”.

Actualmente, después de las guerras nuestros países consiguieron un derecho importante de garantizar el derecho al estudio. Y se ha conseguido. La cuestión es que la escuela no ha tenido la capacidad de adaptarse de una escuela “para pocos a una para muchos”. Este el tema, y los niños cuando hablan demuestran este hecho: la escuela no es un lugar para ellos porque necesitan otra escuela.

Qué quieren los niños?

1. Aprender de muchas maneras y no solo con libros de texto: base fundamental de una escuela para todos. Por lo tanto, no pueden aprender de una sola manera porque será una manera adecuada solo para unos cuántas personas, y muchas se quedarán fuera de este aprendizaje.

2. Las más peques decían que la escuela debía tener dos puertas de entrada: una pequeña para ellas y otra grande para la “seño”. Como símbolo de que hay que tener en cuenta dos caminos porque somos diferentes a ellos y hay que escuchar sus peticiones que son las siguientes.

* Son personas distintas de nosotras, quieren una escuela bella, alegre y divertida, que tengan árboles con frutas.

* En el patio se debería escuchar música, ¿por qué no hay música cuando llegan los niños?

* Piden un laboratorio de ciencias para aprender más y más divertida porque algunas cosas se aprenden mejor haciéndolas.

* Salir más de excursiones y compartir experiencias de autonomía conviviendo unos días, y haciendo tareas que hacen en casa y que hacen sus padres.

* Que los traten a todos como iguales, el tema básico de la diversidad.

* Que las maestras sean guapas, que no griten, que sean cariñosas y que den besos. Aunque guapo significa otra cosa para un niño, no significa que los feos no puedan ser buenos maestros

* Queremos ser felices, estar contentos y amigos.

* Queremos trabajar juntos: LA ESCUELA DE LA COOPERACIÓN, no de la competición.

* Un recreo más largo.

* Cuando hablamos de nosotros, nos conocemos mejor. Es importante que sean autónomos que vayan al colegio solo porque así pueden hablar con nosotros. Siempre están frente a adultos, y la presencia de adultos les impide tener esas relaciones.

* Reflexiones

* Los alumnos mayores dicen el fracaso escolar no es siempre cosa nuestra, abre un tema largo sobre la evaluación.

* Un horario más flexible ya que por estar muchas horas, aprendemos más parece  Tonucci expone que: Los deberes no producen éxito y la escuela tendría que respetar mucho más el tiempo de casa. El tiempo del juego, a nivel jurídico en la Convención de los Derechos del niño hay que tener en cuenta esta Ley de los niños que dedica los artículos 28 y el 31 al juego. Es una obligación de Ley del Estado español, no están pidiendo más que sus derechos.

¿Cómo tiene que ser la escuela?

La escuela tiene que ser un lugar bello como nuestras casas para estar a gusto. ¿Cómo hacerlo para que en la escuela se viva bien y sea bella? Muchas paredes han de estar decoradas, llenas de arte. Porque el hecho de entrar produce un sentido positivo.

Por otro lado, actualmente, la mayoría de los alumnos que llegan a los centros no tienen una cultura suficiente, no tienen adultos que leen en casa.

La escuela ha de potenciar la entrada en la cultura, que tengan una huerta, risa de estímulos y que los adultos lean a los niños. Dedicar una lectura diaria de 15 minutos, involucrando a los niños en la lectura, poniendo una alarma para interrumpirla y que se queden con ganas de saber de saber más sobre la lectura. Si formamos lectores, serán personas cultas en un futuro. No hay que tener miedo de perder tiempo en la lectura en voz alta diaria.

Una escuela de la escucha, contar con la opinión del alumnado para que todos entren protagonistas, ha de ser una escuela que esté preparada para los lenguajes nobles y para otras formas de expresión. Tonucci nos cuenta que él fue uno de ellos y no le valoraron su capacidad de dibujar. El lenguaje ha de estar representado en sus múltiples formas: musical, corporal…Hay que ofrecer un abanico amplio de lenguajes dando seguridad a todos los lenguajes y potenciando aquello que ha de mejorar, ayudando a buscar su propio ámbito de expresión.

Una escuela ha de tener un abanico amplio de talleres de lenguajes: expresivos: matemáticos, abstractos, corporal, musical…
Por otro lado, los alumnos han de decidir sobre los contenidos que quieren trabajar en los colegios, ya que, no podemos crear una escuela sin contar con sus opiniones. En el segundo párrafo del artículo 12 dice de la Ley de la Convención Internacional por los Derechos de los niños dice que hay que tener en cuenta las opiniones de los niños.

Una escuela donde exista una eficaz colaboración profesional entre el personal docente

 Las prioridades educativas que atiende la escuela.Para que haya un avance en la educación las normas establecidas en la Ley General de Educación tendrían que ser modificadas, ya que en las actuales el tiempo establecido para la enseñanza no es suficiente para que los profesores cumplan con sus programas. También, tendrían que plantearse algunas prioridades para que la enseñanza fuera la adecuada, entre las cuales se encuentra que no haya tanta suspensión de clases, ya que en la actualidad cualquier festividad es motivo de suspensión de clases, o eventos que son irrelevantes para el aprendizaje del alumno; que el tiempo dedicado a la clase sea de calidad y que se aproveche correctamente, puesto que hay muchos maestros que solo entran a estar platicando con los alumnos o perder el tiempo viendo películas. Todo esto con el propósito de que la formación de los alumnos sea completa, ye que su aprendizaje depende tanto de las actividades y aprendizajes que tienen en el aula como de su experiencia propia.

Cuando la tarea de enseñar y educar se asume responsablemente, es decir, cuando el profesor o la profesora sabe que de su trabajo depende que sus alumnos logren los propósitos educativos del grado que atiende y del nivel educativo, cuando se interesa por ellos como personas y se propone “sacarlos adelante”, es evidente que el trabajo docente es muy complejo.

Ante la variedad de situaciones, de problemas y de preguntas, la formación inicial de los maestros aun cuando hubiera sido de buena calidad resulta insuficiente; el conjunto de desafíos del trabajo en el aula hace necesaria la colaboración entre los profesores pero además, si la escuela ha fijado metas comunes que todos los alumnos deben alcanzar al egresar de sexto grado o ha establecido acuerdos sobre la manera en que funciona la escuela, el trabajo Colegiado resulta imprescindible, es necesario intercambiar experiencias, establecer prioridades del trabajo docente, acordar algunas estrategias comunes, dar seguimiento a las tareas planificadas etcétera.

La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado, no sólo en el espacio del Consejo técnico sino también en reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo, en secundaria, de los que atienden a un mismo grupo.

Pero estas reuniones deben tener definida la materia de trabajo, pues de poco serviría aumentar el tiempo de reuniones si no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarse allí. Además, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación, disposición para analizasen forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características que no siempre están presentes en la escuela y cuya formación exige también un proceso de aprendizaje.

De este modo, lo que ocurre en el aula logros, dificultades y fracasos, reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de trabajar- dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto que atañe a toda la Comunidad escolar. Asimismo, al analizar los problemas educativos de la escuela y al intercambiar experiencias exitosas de enseñanza, el personal docente y directivo dispondría de un espacio de autoformación que puede ser mucho más eficaz que las variadas ofertas externas de actualización, puesto que respondería a las necesidades concretas de cada escuela

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente este tema?
Por lo tanto, «el problema» no es uno sino que son muchos los problemas. Está el problema de los docentes, que pierden energía y entusiasmo así como motivación y ánimo cuando los desafíos del aula gradualmente se reducen a rutinas repetitivas. Está el problema de los docentes nuevos que luchan para sobrevivir solos en su aula, y se repliegan sobre la seguridad y la mediocridad en el intento de defenderse de posibles juicios adversos de sus colegas. Está el problema de la«capacitación en servicio» que se reduce a adiestrar al docente en ciertas habilidades sin considerar al educador total con su edad, su género y sus valores personales.

Está el problema de la docencia como tarea cambiante, hoy con expectativas más amplias y diversas, que requiere más consultas y contactos del docente con sus colegas y una serie de otros adultos, contactos para los cuales suelen ser insuficientes su entrenamiento, su tiempo y el respaldo de que dispone. Y está el problema del liderazgo: encontrar maneras más graduales y evolutivas de entrenar y preparar a los docentes para producir mejoras, y de transformar el rol del director, que era un burócrata aficionado a las reuniones, hasta convertirlo en un líder escolar que trabaje en estrecho contacto con su personal en el desarrollo y la implementación de metas educativas comunes. Un tema común enlaza todas las cuestiones planteadas en este capítulo.

Es la necesidad incontrastable de un mayor compromiso de los docentes en la reforma educativa tanto fuera como dentro de su aula, en el desarrollo curricular y en la mejora de su escuela. Es el tipo de compromiso, la manera particular en que los maestros cooperan como una comunidad lo que realmente importa si queremos lograr una mejora significativa en nuestras escuelas.

La educación depende de estos factores

1° Base científica acorde a la edad y desarrollo social
2° Pedagogía aplicada, un maestro no solo debe dominar el tema, debe se ejemplo de ética, disciplina y gusto por aprender, en México la inmensa mayoría de maestros son lo contrario.
3° Alimentación adecuada, un estudiante mal alimentado NO aprende.
4° Entorno social adecuado. La familia llena de problemas sin dinero y con violencia interna, deja una marca indeleble al estudiante y le impide enfocarse en aprender y disfrutar de la escuela.
5° Instalaciones educativas SANAS salones iluminados, bancas cómodas, material didáctico, áreas verdes, Baños limpios FUNCIONALES, y cerca de la casa del alumno-
6° Plantel de profesores Preparados certificados y bien pagados, así como examen de conocimientos honesto, un examen psicológico que impida maltrato a los alumnos.
Por estos puntos creo que el gobierno debe implementar exámenes rigurosos a los maestros que pretenden dar clases,
Los maestros deben seguir estudiando así que faltan actualizaciones, seminarios y diplomados.
Pagar adecuadamente a los maestros que sí reúnen los requisitos.
Luchar por tener planteles Adecuados y planear su mantenimiento adecuadamente.
Establecer programas de ayuda a familias sin recursos, ya existen como (Oportunidades) pero la familia en vez de ayudar a los niños usan el dinero para otra cosa.
Integrar información científica y verídica en los libros de texto.
Examinar la información permanentemente para tener una mejora continua de la calidad de los libros de texto.
Impedir corrupción en exámenes de admisión a escuelas
Integrar a verdaderos profesores en la revisión de libros.

Otro elemento importante que se tomen en cuenta a las escuelas particulares que también brindan servicios educativos y nos excluyen, no se nos proporciona el mismo material que a las escuelas federales, apoyo psicológico para los alumnos, materiales didácticos, etc.

“Debemos preparar a los alumnos para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad y desarrollando a plenitud las facultades humanas. Entonces como ahora corresponde a la escuela, junto con la sociedad trabajar para que se cumpla esa meta”

                                             LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

  LA ESCUELA QUE QUEREMOS

  MTRO.FORTUNATO ESPINAL RIVERA, PROFRA. SILVIA BAZALDUA FLORES, PROFR. ARTURO REYES MORELLANO MARTINEZ, PROFR. DRIDEN DIAZ ESQUIVEL, PROFR. ROSENDO ROJAS GARCIA, PROFR. ALBERTO GILES MARTINEZ, PROFRA. NADIA VELASQUEZ BRITO, PROFR. ERICK SOLANO ROMANO, PROFRA. MARINA VILLA AYALA (malinali2007@hotmail.com) (marinavillaayala@hotmail.com)  y PROFRA. MARIA DEL PILAR ALANIS ROBLES.

En respuesta a la convocatoria del gobierno constitucional del estado a través de la secretaria de educación y el instituto de educación básica con fecha 18 de enero del 2013 el personal docente de la ESCUELA TELESECUNDARIA “IGNACIO ALLENDE”, CLAVE. 17DTV0094A  TURNO VESPERTINO de la comunidad de tetelcingo municipio de Cuautla, Morelos, ha tomado como tema para suscribir una ponencia: LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA con subtema: “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”.

Considerando que:

1.- Nuestra comunidad escolar está formada por 230 alumnos ,cuenta con 9 grupos repartidos en 3 grupos de primero, 3 de segundo y 3 de tercer año, somos 9 maestros de grupo el director, 3  secretarias. el servicio de intendencia lo pagan los padres de familia, así mismo como al maestro de computación.

2- La escuela se encuentra ubicada en una comunidad densamente poblada dedicada al comercio semi establecido y ambulante, por lo que una gran parte del alumnado apoyan ayudando a sus padres a esta actividad, dando como resultado que su situación económica es muy precaria, a esto le  sumamos la gran cantidad de alumnos que hay, hijos de padres divorciados o madres solteras y que  trabajan, dedicando muy poco tiempo a la escuela tanto padres como hijos.

3.- La construcción del edificio escolar, se realizó hace más de 30 años y por lo tanto actualmente se encuentra en condiciones deplorables; de igual forma, el mobiliario no es suficiente para la cantidad de alumnos que hay en la escuela, mismos que no son los adecuados, además de ser demasiado frágiles.

4.-La construcción del edificio escolar, que se encuentra ubicado en el entorno de un centro comercial y por lo tanto no hay espacio para construir canchas deportivas.

5.-Las calles aledañas a la escuela siempre están obstruidas por el transporte público, automóviles particulares y camiones de carga lo que imposibilita el acceso libre a la misma; además de un drenaje al aire libre que transita varias calles donde se ubica la escuela.

Por todo lo anterior expuesto para que nuestro trabajo sea más eficiente y se pueda dar la atención pedagógica correcta se propone 3 aspectos fundamentales:

 Aspecto material

1. Se nos construya el edificio escolar o al menos para nuestro turno, en otro lugar dentro de la comunidad de tetelcingo.

2.-Aunque los principios de los grandes pedagogos como son: Juan Jacobo Rousseau y Pestalozzi, donde han fundado la metodología para la enseñanza aprendizaje, nos dicen que la escuela está formada fundamentalmente por el maestro y los alumnos; en la actualidad dados los avances en la ciencia y la tecnología, esto no basta y suena un tanto vacío, actualmente se necesitan edificios más modernos y equipados que estén acordes a las necesidades de nuestros tiempos ya que la mayoría de las escuelas adolecen de toda infraestructura, en especial las escuelas de nuestro sistema, faltando lo más elemental como son:

A)   Aulas para talleres

B)   Laboratorios

C)   Aula de medios equipadas

D)   Personal de intendencia o su basificación

E)   Personal administrativo

F)   Instalaciones adecuadas para el buen funcionamiento de internet

G)   Libros del alumno suficientes de acuerdo a la cantidad de los alumnos inscritos en la escuela

  Aspecto técnico-pedagógico:

1. Que los programas que se asignen al sistema de telesecundarias vayan acordes a las necesidades del mismo  tal y como fueron creados en un principio y que realmente aterricen en la parte operativa, sin que exista empalme con otros programas. De esta manera al docente no se le distrae quitándole tiempo que debe dedicar meramente al trabajo en el aula.

 2.- Que a los maestros se les implementen talleres  donde realmente se les despierte el interés y el amor por la profesión, fomentándoles el respeto, el gran compromiso de este trabajo, y que se le comprometa a la labor que desempeña como trabajador porque  él es formador de conciencias, no es un obrero donde su producto se ve en 24 horas.

3.- Que las escuelas normales formadoras de docentes sean forjadoras y despierten realmente la vocación del maestro ya que si el  ama a su trabajo y ama su carrera estará haciendo una enseñanza de calidad de lo contrario  puede saber mucho pero si no tiene realmente la conciencia de ser maestro, nunca dará una educación de calidad.

4.- Que las autoridades superiores sin darle un enfoque político evalúen el trabajo del maestro periódicamente y lo estimulen ya sea económica o profesionalmente.

5. Que exista una verdadera cordialidad en el personal y un verdadero trabajo de equipo.

6.- Que todos los mandos cumplan con su función para que la educación llegue a ser realmente, sin perder el enfoque y el objetivo general; lo que es: una educación de calidad.

7. Que se aplique realmente el reglamento establecido por la SEP, al maestro que no cumpla con su trabajo y con su desempeño profesional.

8. Que el sindicato tenga menos injerencia en este aspecto meramente tecnico-pedagogico.

9.- Que el aspirante a maestro y a mandos,  primero se les examine  psicológicamente para saber si realmente tienen la vocación; y después cubran el perfil para desempeñarse como docentes y superioridades.

10. Que realmente funcionen las comisiones asignadas a cada maestro en los centros educativos.

Aspecto social

 1.- Que se implementen talleres dirigidos a padres y alumnos para capacitarlos en la producción de la industria y el comercio y darles la oportunidad de conocer otros proyectos de vida.

2.- Que también en nuestro sistema de telesecundaria haya psicólogos y trabajadores sociales para que orienten a padres de familia hacia una responsabilidad paterna y compartida con el maestro. De igual manera que orienten alumnos que necesiten apoyo psicológico.

3.- Que  funcionen los comités de  padres de familia, y de participación social.

 Conclusiones

El edificio funcional que esté acorde a las necesidades actuales con equipamiento adecuado. Como es mobiliario, computadoras, instalación eléctrica completa, servicio de internet con potencia y velocidad, ya que nuestro sistema se basa principalmente en el uso de la tecnología, y el que actualmente se tiene no reúne las funciones que se requieren.

Verdadera formación del docente y una actualización continua así como la evaluación periódica, sin perjudicar sus derechos. Que realmente se aplique el reglamento a los trabajadores que no cumplan en su desempeño profesional.

Que haya colaboración y trabajo en equipo constante principalmente  del director y con el personal docente, así como autoridades y comunidad.

           LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

                                                                      a.1 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

PONENCIA QUE PROPONE LA ZONA ESCOLAR 41 DEL SECTOR EDUCATIVO 1

 (supervisión_escolar_041@hotmail.com)

Una educación de calidad se puede proporcionar a cualquier entidad o país en el mundo siempre y cuando el gobierno tenga una participación activa y de calidad con participación ciudadana,  El propósito del estudio de la calidad de la educación consiste en entenderla mejor, en aclarar cómo puede alcanzarse y en canalizar los recursos para ayudar a todos los profesores a perfeccionar un nivel actual de rendimiento y a satisfacer las necesidades de las sociedades actuales. El esfuerzo por mejorar la calidad de la educación tiene como últimos destinatarios a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan más y mejor, aprendan a aprender por sí mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el deseo de saber más, y alcancen progresivamente una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma en su entorno.

  1. Salario profesional digno  para el maestro
  2. Mayor presupuesto para educación y seguimiento en la preparación profesional para maestros)
  3. Infraestructura:  inversiones de alta tecnología. comedores, cocinas, mobiliario, aulas para maestros , auditorios, canchas techadas.
  4. Exceso de actividades extra clase que corresponde al sector salud  y a otros sectores y servicios administrativos.
  5. Eliminar campañas de donaciones económicas que se les pide a los niños: (ver bien para aprender mejor, cruz roja, un kilo de ayuda, teletón, etc. )
  6. Grupos máximo de 20 niños
  7. Que en cada escuela exista Maestro titular, asistente, profesional. Y personal especializado, Para la ayuda de los alumnos con capacidades diferentes.
  8. Alumnos bien alimentados y motivados (desayunos, dados por el gobierno nutricionales)
  9. Participación del gobierno activa y económica así como el cambio de políticas educativas. Que apoyen el trabajo docente
  10. 10.  Condiciones laborales óptimas para el profesorado, instituciones  (preparación académica, becas para maestros), capacitación para maestros para atender niños con capacidades diferentes

11. Equipo de trabajo para la preparación metodológica para los docentes concediendo importancia al uso de la planes y programas para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos

12. Personal especializado  (medico, dentista, especialista para niño con capacidades diferentes, psicólogos para alumnos y maestros , nutriólogo) cursos de primero auxilios,

13. Inclusión de padres de familia en el desarrollo  y fomento de valoresde sus hijos y la participación activa en la escuela.

14. Una evaluación precisa de los resultados esperados entre ellas el conocimiento, las competencias, las actitudes y valores (cualitativa y cuantitativa)

15. Mayor números de becas para alumnos de bajos recursos

16. Evaluación adaptadas a las necesidades de los alumnos con exámenes de acuerdo al contexto cultural y social del educando

17. Materiales  y libros especiales, adaptados a las necesidades de los alumnos.

18. Que todas  las escuela primarias deben tener maestros de inglés de 10 a 60 (maestros con las mismas prestaciones que el maestro de grupo debe tener maestros de educación física y de aula de medios)

19. 5 horas  para el trabajo, planeación y evaluación en casa yb salarios de tiempo completo

20. Que el gobierno de mejores condiciones laborales y económicas para el jefe de familia

21. Escuela para padres, una cultura familiar de la educación, una formación en valores desde el hogar (cursos, capacitaciones en valores) obligatorias

22. Capacitación exhaustiva para los directivos en todos los aspectos, tanto sociales, políticas , de planes y programas y competencias

  1. 23.  Intercambios culturales y educativos para maestros y alumnos con otros países.

Esto es lo que realmente podemos querer y tener en nuestra escuela y a cambio el maestro tenderá a mejorar su práctica docente

Los docentes estamos comprometidos en nuestro trabajo con ética profesional yy podemos mejorar con todo lo antes expuesto para  que la  escuela brinde oportunidades para todos, y un ambiente armónico, para construir un pais del siglo XXI.

    LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

                                                                              a.1) La escuela que queremos

 MELISSA SOCORRO LUNA MERINO (moonday01@live.com.mx)

MAESTRA DE GRUPO DE LA “ESC. PRIM. FED. NARCISO MENDOZA”

¿CÓMO FAVORECER EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA ESCUELA?

OBJETIVOS    GENERALES

}  Realizar un diagnóstico del clima organizacional en las escuelas Primarias.

}  Elaborar talleres que le permitan a los docentes y directivo ser un agente motivador dentro de la institución educativa.

}  Favorecer el clima organizacional.

PREGUNTA PRINCIPAL:

¿CUÁL ES EL CLIMA ORGANIZACIONAL QUE SE VIVE EN LA ESCUELA.?

PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO:

¿Quiénes son los sujetos que se involucran en el clima organizacional?

¿Qué conflictos se presentan en la escuela?

¿Qué comportamiento tiene el docente frente a una situación problemática?

¿Cuál es el compromiso de los sujetos que integran la escuela?

¿De qué manera las creencias, costumbres y tradiciones vividas por el docente impactan la organización escolar?

¿Existe incentivos por parte de la directora en la escuela hacia sujetos?

¿La directora incentiva los sujetos?

¿Qué estilo de liderazgo existe en la escuela, si es que lo hay?

¿Cuál es la precepción de todos los sujetos en cuanto a las relaciones que se han construido entre los distintos sujetos?

¿Qué tipo de cultura organizacional se ha creado en la escuela?

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE DIAGNÓSTICO

  1. Identificar los factores de conflicto y los sujetos que influyen en el clima organizacional existente.
  2. Identificar los tipos de conflictos que existen en la escuela de cada sujeto implicado en la organización.
  3. Identificar el estilo de liderazgo que ejerce el directivo.
  4. Identificar  el tipo de cultura institucional, que se presenta en la escuela.
  5. Valorar la percepción que tiene sobre el clima organizacional de todos los sujetos: directivo, docentes, alumnos, asistente de servicio y padres de familia.

INTERVENCIÓN

 OBJETIVO PRINCIPAL

Mejorar el clima organizacional en la escuela.

OBJETIVOS   ESPECÍFICOS

  1. Impulsar a los docentes y directivo para que sean parte de un colectivo que transformen su actuar en beneficio de la comunidad educativa.
  2. Reconocer el tipo de cultura institucional que se presenta en la escuela.
  3. Elaborar talleres que le permitan a los docentes ser agentes motivadores dentro de la institución educativa.
  4. Mejorar el clima organizacional en la escuela.

DESCRIPCIÓN RESUMIDA DE LOS AVANCES

  • De las encuestas y entrevistas aplicadas a los sujetos implicados (directivo, alumnos, padres de familia, asistente de servicio y docentes)  se obtuvieron las siguientes categorías de observación:

1

ESTÍMULOS

2

REGLAMENTO ESCOLAR

3

MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA

4

VALORES

5

NORMAS Y DISICPLINAS

6

TRABAJO COLABORATIVO

7

DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN

8

LIDERAZGO

9

PRÁCTICA DIRECTIVA

10

CAMBIO DE ESCUELA

11

CLIMA ORGANIZACIONAL

12

CONFLICTOS

 

CLIMA ORGANIZACIONAL

 Clima Organizacional es determinante en la forma que toma una organización, en las decisiones que en el interior de ella se ejecutan o en cómo se tornan las relaciones dentro y fuera de la organización.

El enfoque más reciente sobre la descripción del término de clima es desde el punto de vista estructural y subjetivo, los representantes de este enfoque son  Litwin y Stringer, para ellos el climaorganizacional son:

“Los efectos subjetivos, percibidos del sistema formal, el “estilo” informal de los administradores y de otros factores ambientales importantes sobre las actitudes, creencias, valores y motivación de las personas que trabajan en una organización dada.”

Según Litwin y Stringer estas son las escalas del Clima Organizacional:

1. Estructura: Esta escala representa la percepción que tienen los miembros de la organización acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, trámites, normas, obstáculos y otras limitaciones a que se ven enfrentados en el desempeño de su labor.

2. Responsabilidad: Es la percepción de parte de los miembros de la organización acerca de su autonomía en la toma de decisiones relacionadas a su trabajo.

3. Recompensa: Corresponde a la percepción de los miembros sobre la recompensa recibida por el trabajo bien hecho.

4. Desafío: Corresponde a las metas que los miembros de una organización tienen respecto a determinadas metas o riesgos que pueden correr durante el desempeño de su labor.

5. Relaciones: Es la percepción por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares como entre jefes y subordinados, estas relaciones se generan dentro y fuera de la organización, entendiendo que existen dos clases de grupos dentro de toda organización.

6. Cooperación: Es el sentimiento de los miembros de la organización sobre la existencia de un espíritu de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo. Énfasis puesto en el apoyo mutuo, tanto en forma vertical, como horizontal.

7. Estándares: Esta dimensión habla de cómo los miembros de una organización perciben los estándares que se han fijado para la productividad de la organización.

8. Conflicto: El sentimiento de que los jefes y los colaboradores quieren oír diferentes opiniones; el énfasis en que los problemas salgan a la luz y no permanezcan escondidos o se disimulen. En este punto muchas veces juega un papel muy determinante el rumor, de lo que puede o no estar sucediendo en un determinado momento dentro de la organización, la comunicación fluida entre las distintas escalas jerárquicas de la organización evitan que se genere el conflicto.

9. Identidad: El sentimiento de que uno pertenece a la compañía y es un miembro valioso de un equipo de trabajo; la importancia que se atribuye a ese espíritu. En general, la sensación de compartir los objetivos personales con los de la organización.

 CULTURA ORGANIZACIONAL

Es necesario que los estilos de dirección conozcan y manejen la cultura organizacional de la unidad escolar; por representar ésta la identidad de la organización, la idiosincrasia, la peculiaridad y cotidianidad, ésta permite saber quiénes son los participantes, que quieren, qué piensan y la interpretación que hacen del que hacer del centro educativo y qué harán ante diversas situaciones.

El no entender la cultura organizacional puede provocar choques innecesarios, resistencias, propiciar barreras, desmotivar al personal y estancar

La cultura organizacional tiene una significación mucho más amplia; al ser “la percepción común de los miembros de la organización: sistema de significados comunes”.

FUNCIÓN DEL DIRECTOR

El director no sólo debe ser un administrador, sino que debe ser un líder pedagógico que facilite el procesamiento de la incertidumbre, resistencias, diferencias, necesidades de capacitación y crecimiento profesional, clarificación de las metas y manejo de conflictos.

El director debe tener una formación humana que lo lleve a desarrollar un clima de sensibilidad social, habilidad para escuchar y respetar a los miembros, así se generará un clima organizacional en donde el personal se siente  motivado, consciente y comprometido con el quehacer institucional.

El director debe valorar las diferencias individuales.

 ESTILOS DE LIDERAZGO

Requieren mezclar los tipos de liderazgo, según el problema, situación y clima organizacional, combinar lo del líder interpersonal, administrativo y político, lo autoritario con lo participativo, desarrollando diferentes roles para atender las múltiples demandas que se dan, preocuparse por la tarea y las relaciones humanas, tomar en cuenta los factores, extrínseco e intrínseco.

El director debe aprender a ser contingencial, actuar según los objetivos, la situación y los actores.

Los estilos se desarrollan en un vacío social; son al mismo tiempo el vehículo de la acción conjunta en la escuela y un producto de ella.

FORO ESTATAL “Por un nuevo modelo de educación en Morelos”

                                         Tema: A) La escuela como el centro de la comunidad educativa

                                                                       a.1. La escuela que queremos

Autores:   L.E.P. Lucia Margarita Nava Ayala,  L.E.P. Alejandra Guadalupe Aragón  Casarrubias y Mtra. Paola Karyna Padilla Becerril (jefatura_02@yahoo.com.mx)

                                                  Centro de Trabajo: Jefatura de Sector 02  Preescolar

“Escuelas de tiempo Completo”

En México, la ampliación de oportunidades de aprendizaje representa un reto, ante la obligación que tiene el Estado de ofrecer una educación básica de calidad, que impacte en el acceso, permanencia y egreso con éxito de su trayecto escolar, disminuyendo la deserción y el fracaso académico.

Hablar de la ampliación de oportunidades en la escuela implica nuevas competencias para enseñar, conocimientos, técnicas, condiciones y recursos que, de manera organizada y fundamentada, provean espacios diferenciados e innovadores para el aprendizaje formal, construidos y facilitados por docentes, directivos y familias.

Desde el PETC (Programa de Escuela de Tiempo Completo) , la ampliación de estas opciones es el mecanismo encaminado a fortalecer las acciones que el sistema educativo ha puesto en marcha, para brindar una educación integral conforme a los idearios expresados en el artículo 3º constitucional, y es el camino hacia el equilibrio de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos de contextos diversos, con la intención de ofrecerles experiencias valiosas, satisfactorias, interesantes y significativas, que sean un verdadero ejercicio del derecho que tienen a una educación básica, al atender aspectos que el contexto no provee para acceder al conocimiento de manera equitativa .

El objetivo general del petc:

Crear ambientes educativos propicios para ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos, conforme a los propósitos de la educación pública básica1, y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de Líneas de Trabajo en la ampliación de la jornada escolar.

El programa de escuelas de tiempo Completo, brinda formas de organización y funcionamiento, esto nos permite darle un enfoque lúdico, vivencial, interactivo, de convivencia y exige que la docente deseche formalismos pedagógicos, favoreciendo el desarrollo de competencias que contribuyen en la capacidad de aprender.

Uno de los desafíos que enfrentan los directivos y docentes, que forman parte de una Escuela de Tiempo Completo, es la planeación y organización de las actividades de las Líneas de Trabajo, que aseguren la atención de las necesidades educativas de los alumnos y que estén articuladas con las demás actividades que se realizan en la escuela, para ofrecer a los niños una jornada escolar completa, en la que se interrelacionen las actividades desarrolladas desde la entrada, hasta la salida, incluyendo la alimentación saludable, la higiene, formación de hábitos y la seguridad.

Para su operación, docentes y directivos deben realizar actividades vinculadas con los aspectos que aquí se enlistan:

ü  Planeación del trabajo con los niños en el aula y en la escuela.

ü  Seguimiento y evaluación del aprendizaje de los niños y el desempeño docente.

ü  Formación, reflexión e interacción del colectivo docente y directivo para la mejora de la calidad educativa.

ü  Comunicación y acuerdos entre padres y maestros para favorecer la educación de los niños.

Es por ello que, en las Escuelas de Tiempo Completo, la ampliación de la jornada escolar significa una reorganización y redistribución del tiempo escolar con el fin de realizar diversas actividades, así como cumplir las funciones y responsabilidades de toda la comunidad escolar.

Lo antes mencionado nos suena muy bonito o excelente, pero la realidad que se vive en las escuelas de educación preescolar es otra, debido a que se echa andar el programa sin haber elaborado un diagnóstico y seguimiento del mismo,  es noble y generoso el propósito para poder llevarlo con éxito, sin embargo falta:

  • Antes que todo se debe capacitar al personal docente que se encuentre inscrito al programa, además de recibir orientaciones de manera continua para poder disipar dudas que tenga durante la puesta en marcha del programa.
  • Planificar y llevar a cabo la construcción de cocina y comedor digno para los niños, ya que se habilitan espacios improvisados y la directora junto con los padres de familia tienen que adecuar algún área de las instalaciones de la escuela como son la dirección, un aula e incluso un espacio en el patio.
  • Capacitar al personal que elabora la comida, para que puedan realizar menús equilibrados y acordes al plato del bien comer y poder hacer las proporciones adecuadas de comida de acuerdo al número de niños.
  • Proveer de especialista de inglés y computación a las escuelas incorporadas, además de capacitarlos de manera continua para que puedan dar una atención de calidad.
  • Dotar de material didáctico que permita la implementación de cada una de las líneas de trabajo.
  • Abrir espacios para compartir experiencias del personal que se encuentra incorporado al programa, en donde asistan jefes de sector, supervisoras, directivos y docentes para enriquecer el trabajo que se realiza en las escuelas
  • Que el apoyo de vales de despensa que otorga la federación se den en tiempo y forma, ya que actualmente falta noviembre y diciembre. Situación que ocasiones que algunos proveedores se retiren del programa porque no tienen la certeza de que les paguen en un tiempo determinado.
  • Buscar la forma de generar la oferta de estudios de diplomados o posgrados en sábado y domingo o en línea para las docentes que están en el programa, debido a que el personal termina su jornada a las 16:30 y no les da tiempo de asistir a los cursos ofertados por Formación Continua.
  • Es necesario que el personal que es nombrado por región realice visitas a las escuelas para poder identificar las necesidades de los docentes y poder atenderlas en tiempo y forma.
  • A través de las oficinas regionales de la SEP (Cuernavaca, Cuautla, Yautepec, etc.) cuenten con el personal para la entrega de vales y justificación de vales y sea expedito el trámite, ya que de otra manera el personal directivo o educadoras encargadas se tienen que desplazar a la Ciudad de Cuernavaca, lo que ocasiona suspensión de grupos y genera más gastos para ellas.
  • Mejorar el salario del directivo y docente que se encuentra inscrito en el programa de escuelas de tiempo completo debido a la gran responsabilidad que tienen al poner en marcha el programa.

 Si se considera lo antes referido, tendremos Calidad Educativa en nuestras escuelas de tiempo completo si apoyamos dentro de nuestras posibilidades a dicho programa.

“POR UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN EN MORELOS”

 Elaborado por  los docentes de la escuela Lic. Benito Juárez 17DPR0639C

 Email: esc_lic.benito_juarez@hotmail.com

DIÁGNOSTICO

 Hoy en día se tiende a hablar de los cerebros como si fuesen un espacio de ordenador biológico, con un hardware blando de color rosado y un software generado por la experiencia vital.

La escuela actual centrada en la adquisición de contenidos no presta la atención necesaria a cuidar el desarrollo emocional del niño. Las emociones y su inclusión en la educación del siglo XXI constituyen el eje temático sobre el que debatiremos es urgente que todos nos pongamos a trabajar ya mismo para que mejorar la educación sea la tendencia natural en nuestra forma de vida. Todos podemos aportar nuestro pequeño granito de arena en esta gran tarea. Necesitamos plantearnos una serie de cambios que nos ayudarán a mejorar la educación y conseguiremos una Escuela del siglo XXI.

Para mejorar la educación es necesario que tanto las familias como la escuela levantemos la voz y les digamos a los medios de comunicación ¡basta ya! Les expliquemos que queremos que se preocupen por transmitir valores tales como el esfuerzo, la voluntad, la entrega, el compañerismo, etc. Unos valores que nos ayuden a mejorar como personas y que se dejen de una vez de bombardearnos con la emisión continúa de contravalores tales como el consumismo, la violencia, la inmediatez, el zapping emocional, etc. Esto también facilitaría nuestra acción educadora puesto que educaríamos de una manera conjunta sin “chocar de frente”, que es lo que está ocurriendo en la actualidad. Estamos bombardeando constantemente a nuestros hijos y alumnos con mensajes contradictorios que los desorienta y desborda.

La escuela Lic. Benito Juárez  (ubicada en la calle 5 de mayo núm. 30)  está a punto de cumplir 60 años, a lo largo de este tiempo hemos observado qué el esfuerzo que hacen las autoridades con respecto a educación puede ser grande o pequeño, pero este esfuerzo será inútil mientras los padres no tomen conciencia que la primera educación y la más valiosa y permanente es la que todos nuestros niños reciben en casa. Los valores que enseñan en casa, se traducen necesariamente en una forma de vida, en una forma de ser.

 Propuestas Escuela Licenciado Benito Juárez:

  •  El esfuerzo que hacen las autoridades con respecto a educación puede ser grande o pequeño, pero este esfuerzo será inútil mientras los padres no tomen conciencia que la primera educación y la más valiosa y permanente es la que todos nuestros niños reciben en casa. Los valores que enseñan en casa, se traducen necesariamente en una forma de vida, en una forma de ser.
  • Todos en algún momento hemos escuchado y sabemos que México ocupa los últimos lugares en el Ranking Mundial de Educación. Exámenes como el del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) revelan que nos falta mucho por hacer en materia de educación. El desempeño de nuestros estudiantes mexicanos, queda muy por debajo del desempeño de alumnos de otros países, incluso países como Chile, nos llevan la delantera en materia de educación.
  •  El gobierno hace intentos por mejorar los planes educativos, se habla de más y mejores escuelas, de actualización y capacitación a nuestros profesores, e inclusive  una reforma Integral, completando en los tres niveles de la educación básica la “Educación Basada en Competencias” que propone una educación para la vida, pero, ¿Será suficiente para mejorar el desempeño de nuestros alumnos?
  •  Creo firmemente que debemos reflexionar en el fondo de la educación, no necesariamente de México, sino de la educación de nuestros hijos. Cada uno de nosotros debemos trabajar con lo que está a nuestro alcance, NUESTROS HIJOS.
  •  Si hiciéramos una encuesta entre los países mejor posicionados en el ranking mundial de educación como Finlandia y Corea, preguntándoles cuales son los principales valores que enmarcan sus vidas, sería en el caso de Finlandia “Responsabilidad y Honestidad” y en el caso de Corea: “Trabajo y esfuerzo”. En el caso de México, ¿Cuál sería la respuesta? Seguramente la mayoría de los mexicanos contestaría que lo más importante es: El descanso, o bien, el dinero o tal vez, trabajar menos ganando más. ¿Qué estamos enseñando a nuestros hijos en casa? ¿Qué valores aprenden de nosotros? ¿Qué herencia cultural obtendrán nuestros futuros estudiantes?
  •  Necesitamos urgentemente una Alianza entre las familias y la escuela, eliminando los recelos existentes entre ambas instituciones, acercando posturas y trabajando codo con codo para mejorar el clima educativo existente en la actualidad. Hemos de evitar que las relaciones entre padres y docentes sean tensas y pasen a ser alegres basándose en la confianza mutua ya que todos buscamos lo mismo: lo mejor para nuestros hijos y alumnos. Hemos de ser conscientes de que ambos “jugamos en el mismo equipo” y no podemos meternos goles en nuestra propia portería. Si los padres y el profesorado nos unimos en esta ilusionante misión, nuestra acción educativa será muchísimo más eficaz.
  •  Mejorar la infra estructura general de la escuela, dotar las aulas con la tecnología apropiada para lograr un aprendizaje  de calidad, tener un aula de medios.
  •  Equipo de computo en todas las aulas, que los alumnos en hora de receso hayan actividades donde  se distraigan.
  •  Componer la cancha para no tener accidentes por  lo fracturada que se encuentra actualmente
  •  Mejorar la estructura y distribución del plantel
  •  Disciplina. Para lograrla considero que faltan pláticas o conferencias a padres maestros y alumnos sobre el tema para hacer conciencia de la importancia de este valor y ponerlo a la práctica.
  •  Tener un aula de medios que la puedan utilizar todos los grupos.
  • Biblioteca funcional, sin bancas.
  •   Taller para maestros (tecnologías, matemáticas, estratégicas de lectura.  )
  •  Tener los elementos necesarios para lograr una educación integral dentro de una educación de calidad. Que se pide.
  •  Poner la lamina del pasillo más alto para que entre más aire fresco.
  • Dotar  a las aulas de tecnología  que brinde un apoyo para trabajar los temas y ampliar la información.

 

TEMA Y SUBTEMA: A )LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .

NOMBRES: VERONICA BENITEZ TOLEDO Y ELI ORLANDO DELOYA LOPEZ

DOMICILIO: AV. MORELOS 412 JOJUTLA, MOR.

CORREO ELECTRÓNICO:  dly62@hotmaiL.com, pantera_rosa98@hotmail.com

Escuela secundaria técnica no. 20 Cuauhtltzin,  Coatetelco, Morelos.

 

A.2PROYECTO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA.

  ¿CÓMO PREVENIR Y ENFRENTAR PROBLEMAS RELACIONADOS CON DEPRESIÓN, ADICCIONES, ABUSO DE LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Y TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS, CONFLICTO, VIOLENCIA, ACOSO ENTRE LOS ALUMNOS, MANEJO DE LA SEXUALIDAD, EMBARAZO ADOLESCENTE, OBESIDAD, DESORDENES ALIMENTICIOS, ENTRE OTROS?

 EL USO DE LAS TECNOLOGIAS

DIAGNOSTICO /PROBLEMA:

EL MAL USO DE LAS TECNOLOGÍAS Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA SECUNDARIA.

EN  LA ACTUALIDAD Y CON EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA, LOS ALUMNOS TIENE ACCESO A LAS REDES SOCIALES, AL INTERNET Y MUCHOS OTROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN; EL PROBLEMA ES QUE NO SE UTILIZA PARA EL PROVECHO ESCOLAR, NI PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS TEMAS.

EL PROBLEMA ES COMO ENCAMINAR AL ALUMNO, CONCIENTIZARLO, CAPACITARLO Y MOTIVARLO PARA QUE TODA ESTA TECNOLOGÍA LA UTILICE PARA PROVECHO DE SUS MATERIAS Y ENCUENTRE EN ESE MUNDO DE INFORMACIÓN LAS BASES PARA CONOCER Y APRENDER DE LO QUE ENCUENTRA EN DICHOS MEDIOS, PERO PARA  ESTO DEBE SABER DISCERNIR  ENTRE LO PROVECHOSO Y LO QUE NO LO ES, EL ALUMNO ES UN SER MALEABLE Y POR NATURALEZA CURIOSO, CREATIVO,  SOLO QUE NECESITA HASTA CIERTA EDAD UN GUÍA. ESTE ES EL PAPEL QUE TENEMOS COMO DOCENTES  Y TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO  EN LA ESCUELA SECUNDARIA POR SER ADOLESCENTE, TODOS TENEMOS COMO OBLIGACIÓN DIRIGIR LA FORMACIÓN DE NUESTROS ALUMNOS SABER  QUE NECESITAN, QUE SE LES GUIE, SE LES PREPARE, SE LES ORIENTE PARA QUE ENCUENTREN LO POSITIVO DE ESA DIVERSIDAD  DE INFORMACIÓN QUE  ENCUENTRAN  AL UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS , ESTE MAR DE INFORMACIÓN ES LO QUE LOS CAUTIVA, LOS MOTIVA A CONOCER LO QUE PARA ELLOS ES PRESENTE, PERO SI NO SE LES INFORMA,  NO SE LES ORIENTA Y  NO SE LES ENSEÑA A UTILIZAR LO QUE ENCUENTRAN  A TRAVÉS DE DICHOS MEDIOS DE INFORMACIÓN. ESTO PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE, ESTE ES EL RETO QUE TENEMOS PARA QUE LA DELINCUENCIA, LA MALA INFORMACIÓN NO LOS ATRAPE Y LOS DIRIJA HACIA LO MALO, LO PERVERTIDO Y POR CONSECUENCIA SE CONVIERTAN  EN SERES NOCIVOS PARA LA SOCIEDAD, EL ABUSO DE DICHAS TECNOLOGÍAS CON UN ENFOQUE MAL DIRIGIDO PUEDE OCASIONAR UN RESULTADO AÚN MAS PEOR QUE SI NO LAS UTILIZARAN, PUESTO QUE LA IGNORANCIA LES AFECTA MENOS QUE SER UNA PERSONA PREPARADA CON INFORMACIÓN NEGATIVA (DROGADICCIÓN, VIOLENCIA, ACOSO, DEPRESIONES Y SEXUALIDAD MAL ENCAUSADA), QUE SE ENCUENTRA EN VIDEOS EN LA RED (PORNOGRAFÍA) QUE DISTORSIONA LA MENTE DE LOS ALUMNOS QUE SIENDO CASI UNOS NIÑOS LES CAMBIE SU MENTALIDAD INGENUA HACIA UN MUNDO QUE SIN CONOCERLO LES ENSEÑE MUCHAS COSAS QUE CAEN EN LOS EXTREMOS DE  UN MUNDO NUNCA EXPLORADO POR ELLOS, ESTO Y MUCHOS MAS ASPECTOS TENEMOS QUE CUIDAR, LOS ENCARGADOS DE LA EDUCACIÓN, PREPARARLOS PARA SER CRÍTICOS, RACIONALES; Y SOBRE TODO PODER GANARNOS SU CONFIANZA, YA QUE ESTE FACTOR LES FACILITA EXPRESAR SUS DUDAS Y CONFIARNOS LO QUE LES PASA , COMO ACTUAR ANTE SITUACIONES NUEVAS Y LOGRAR CON ESTO QUE LAS  PERSONAS NO  LOS UTILICEN Y MANIPULEN A SU CONVENIENCIA.

 PROPUESTA:

EN LOS TIEMPOS ACTUALES DEL CONOCIMIENTO, TENEMOS QUE ADAPTARNOS A LOS CAMBIOS QUE SE DAN PARA PODER INTERACTUAR CON LOS ALUMNOS, NO PODEMOS SEGUIR  SIENDO DOCENTES ANTICUADOS DEBEMOS ACTUALIZARNOS RESCATANDO LOS VALORES Y PODER TRABAJAR CON LA TECNOLOGÍA EN EL PROVECHO DE LOS APRENDIZAJES,  QUE SE UTILICEN DE FORMA POSITIVA PARE REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE FORMEN A  NUESTROS ALUMNOS PARA SER SERES ADAPTABLES Y ACEPTABLES POR LA SOCIEDAD  QUE HOY EN DÍA ESTA HACIENDO PRESA DE TANTOS FACTORES NEGATIVOS, NOSOTROS TENEMOS QUE TRABAJAR DESDE EL ÁMBITO QUE NOS TOCA PARA QUE NUESTROS ALUMNOS, NUESTRO MUNICIPIO,  NUESTRO PAÍS Y EL MUNDO ENTERO,  Y ASÍ PODER VIVIR EN PAZ SIN TANTA VIOLENCIA Y FALTA DE VALORES QUE DESGRACIADAMENTE EXISTEN EN LA ACTUALIDAD.

 ESTAMOS A TIEMPO DE CAMBIAR EL FUTURO  QUE TENDRÁN LAS PRÓXIMAS GENERACIONES CON NUESTRO TRABAJO COLABORATIVO E INTEGRAL LOGRAREMOS QUE NUESTROS ALUMNOS ESTÉN ENCAUSADOS EN COSAS ÚTILES SIN PASAR POR ALTO LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS PARA LOGRAR SUS OBJETIVOS.

 LA PROPUESTA:

 CREAR UNA ASIGNATURA NACIONAL PARA SECUNDARIA:

 LLAMADA ”EL BUEN USO DE LAS TECNOLOGIAS”

  QUE CONTEMPLE LOS  TEMAS QUE A ELLOS LES INTERESA Y SOBRE TODO QUE LES SIRVAN PARA PODER DESENVOLVERSE EN LOS TIEMPOS ACTUALES DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, PERO CON  UN ENFOQUE OBJETIVO, CON INFORMACIÓN OPORTUNA Y APROPIADA A SU EDAD Y CON LAS DISTINTAS LIMITANTES QUE COMO INSTITUCIÓN DEBEMOS CONSIDERAR.

PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA CON LA FINALIDAD DE TENER UNA CONTINUIDAD EN LA SECUNDARIA, EN EL BUEN USO DE LA TECNOLOGIA LOS TEMAS SE TRABAJARAN DE MANERA DE PLAN TRANSVERSAL  Y SE PROPONEN LOS SIGUIENTES TEMAS EN LA MATERIA Y EL PLAN TRANSVERSAL ADECUANDOLO A SU NIVEL DE COMPRENSIÓN:

 ü  UTILIZACIÓN DE PÁGINAS EDUCATIVAS.

ü  LA SEXUALIDAD.

ü  VÍDEOS EDUCATIVOS Y DOCUMENTALES.

ü  BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES.

ü  BLOG ESCOLAR.

ü  USO ADECUADO DE CORREOS ELECTRÓNICOS.

ü  UTILIZACIÓN DE PROCESADORES DE TEXTO.

ü  CELULAR COMO APOYO EDUCATIVO.

ü  ELABORACIÓN DE VÍDEOS EDUCATIVOS.

ü  EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS PARA ENRIQUECER SUS ACERVO.

ü  LOS VALORES EN NUESTROS DIAS.

 *VINCULAR A LA FAMILIA PARA ENCONTRAR EL APOYO Y COLABORACIÓN EN ESTA ARDUA TAREA QUE ES LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS MONITOREANDO DESDE SUS HOJARES EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGIAS QUE ELLOS UTILIZAN.

 CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA TRABAJAREMOS EN CONJUNTO PARA LOGRAR QUE NUESTROS ALUMNOS UTILICEN LAS TECNOLOGIAS CON PROVECHO PARA SU BIENESTAR Y TAMBIEN UTILIZAR SANCIONES PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LE DEN UN MAL USO, YA SEA PERSONAL O EN PERJUICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

La escuela  como centro de la comunidad educativa

Profesor: Gerardo Salgado Figueroa (gera_bochi@hotmail.com)

 RESUMEN:

En estas cuartillas hacemos mención de la problemáticas que existe en las escuelas y las posibles causas que lo generan, haciendo mención de la falta de responsabilidad de cada uno de los que conforman la comunidad escolar; esto nos da como resultado escuelas sin un liderazgo y compromiso social, falta de vocación y el sentir de lo que somos como docentes formadores, y el vacio de valores en la sociedad, así como el poco o nulo interés que ponen los padres de familia, entre otros ya señalados; es sin duda una tarea difícil y en cuanto a la propuesta presentada se abordan posibles sugerencias que esperamos aporten una mejora en cuanto a la solución de dicha problemática.

 “La Escuela Que Queremos”

 Actualmente la escuela que queremos  debe de ser integral en la cual involucramos la educación desde el hogar, promoviendo los valores necesarios para una convivencia armónica que permita a los educandos que mejoren sustancialmente  su comprensión lectora y desarrollar  competencias para afrontar diversas situaciones para que pueda darles una solución de tal forma que esta educación tenga continuidad dentro de su formación académica  logrando con esto una pedagogía humanista y desarrolladora que permita que el educando sea un elemento activo del aprendizaje, y que su personalidad se desarrolle de acuerdo a sus capacidades personales para la interacción con otros. Siendo el maestro el coordinador de la actividad educativa, guía y orientador de este proceso, tomando en cuenta los principios generales y los campos del saber  interrelacionados en el sistema y sus estructuras para afrontar el conocimiento como un proceso de cambio y crecimiento.

Teniendo los objetivos dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos  como necesarios para todos los involucrados en el sistema, haciendo del aprendizaje un proceso en el que interviene activamente el educando en la que influyen su madures, la experiencia y las relaciones sociales en que se desarrolla tomando en cuenta la enseñanza como la dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal o individual, no existe un método único si no la combinación de las técnicas diseñadas y utilizadas para la función de los sujetos de aprendizaje, la autodeterminación es un fundamento en el desarrollo de la personalidad individual y el crecimiento y la transformación de los educandos.

La escuela debe manifestar abiertamente su carácter propio, como muestra de honradez ante los padres y la sociedad la obligación de esta, será de ser fiel  a los principios que la definen. Los educadores deben adoptar una postura valiente y responsable en sus obligaciones de tal forma, que la escuela empieza desde el seno del hogar inculcando valores para que en un determinado momento al llegar a la educación básica y nivel medio básico tengan un impacto de responsabilidad y madures para terminar sus aspiraciones profesionales.

Objetivos

  • Involucrar y responsabilizar a los padres de familia, y escuelas de los diferentes niveles educativos.
  • Que los contenidos curriculares sean acordes a los contextos existentes, atractivos y con características que despierten interés en los educandos.
  • Que tanto alumnos como maestros colaboren y cooperen
  • Trabajar en equipo para alcanzar  los aprendizajes esperados

 DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

            Que la escuela esté integrada por padres de familia que inculquen valores desde el hogar y que ésta la responsable de enriquecer el contenido de su formación, haciendo uso de su infraestructura y equipo así como el perfil académico de cada maestro en su materia, éstos tienen una convicción muy arraigada sobre su eficacia, ya que son los que contribuyen de una forma muy significativa en la vida de los alumnos y están personalmente empeñados en ellos, deben de tener un alta opinión acerca de su profesión y de sus responsabilidades en su trabajo y deben de insistir tanto en el desarrollo personal como en el logro académico, el trabajo en equipo y las decisiones conjuntas caracterizan a la organización de una buena escuela, en esta también debemos de involucrar a los propios educandos reconociendo a todos ellos como seres individuales con características propias y formas de pensar diferentes implementando una formación humanista que promueva todos los valores necesarios para potenciar las habilidades que presenta cada uno de ellos, el trabajo conjunto implica y genera una mayor interdependencia, responsabilidades compartidas, un compromiso, un progreso colectivo y una mayor disposición a participar en las difíciles tareas que esto implica.

            En las escuelas donde funciona plenamente el trabajo en equipo todos son lideres por la sencilla razón que todos opinan en una lluvia de ideas y así poder dar unas mejores prácticas de otros lugares de acuerdo a sus necesidades sociales que son parte de la vitalidad espiritual de las escuelas que trabajan en equipo.

ANALISIS FODA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

  • Interés de los padres en la educación de sus hijos.
  • Personal capacitado
  • Se cuenta con la infraestructura adecuada.
  • Excelentes vías de comunicación
  • Alumnos con aptitudes sobresalientes.
  • Disponibilidad de horarios.
  • Bibliotecas públicas.

 

  • Falta de interés de los alumnos.
  • Deserción escolar.
  • Ausentismo laboral.
  • Impuntualidad.
  • Falta de disponibilidad de los profesores.
  • Falta de interés de algunos padres de familia.

 

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

  • Cursos de actualización para los maestros.
  • Mejoras en la infraestructura e innovaciones tecnológicas.
  • Interés por parte de las dependencias municipales, estatales y federales
  •  Embarazos no deseados.
  • Adicciones.
  • Desintegración familiar.
  • Violencia
  • Alto índice de deserción.

FO: Estrategias ofensiva

(Usar las fortalezas para aprovechar las oportunidades)

Ejemplo: aprovechar el interés que tienen los padres de familia y las dependencias gubernamentales por la educación de sus hijos.

FA: estrategia defensiva

(Utilizar las fortalezas para combatir las amenazas)

Ejemplo: se cuenta con la infraestructura adecuada para erradicar las adicciones y la violencia.

DO: estrategia adaptativa

(Superar las debilidades aprovechando las oportunidades)

Ejemplo: contrarrestar la falta de interés de los alumnos con mejoras en la infraestructura e innovaciones tecnológicas.

DA: estrategia de supervivencia

(Reducir las debilidades y evitar las amenazas)

Ejemplo: evitar cualquier acción que sea debilidad o amenaza

 Sugerencias

  • Considerar a la escuela como una comunidad de aprendizaje que se encargue de promover la mejora del logro educativo bajo el enfoque de corresponsabilidad de todos los actores.
  • Que en cada estado se defina una organización escolar centrada a las necesidades de la escuela y la mejora del logro educativo de los estudiantes.
  • Fortalecer, re posicionar y formalizar los consejos técnicos escolares, las academias; hacer el consejo de estudiantes con (injerencia en asuntos académicos) funciones académicas,  los consejos de participación social y la sociedad de padres de familia.
  • Realizar un diagnostico para saber cuánto personal de apoyo y administrativo existe  en las escuelas y analizar como redistribuir  ese recurso humano.

Conclusiones:

            Por lo tanto el problema no está en la escuela deseada si no que el problema reside en los docentes con promoción bloqueada en sus etapas media y final de la carrera que pierden energía y entusiasmo, así como su motivación y animo cuando los desafíos del aula se reducen a rutinas repetitivas  y los docentes de nuevo ingreso luchan para sobrevivir solos en el aula y defenderse de posibles de juicios adversos de sus colegas, el problema también está en la capacitación en servicio con ciertas habilidades sin considerar al educador total con su género, edad y sus valores personales , también podemos permitirnos que el mal bien desde las bases del hogar con una nula o mínima participación de los padres de familia . De tal forma que debemos echar mano de todas nuestras fortalezas y oportunidades que se den en el entorno educativo para poder sacar adelante el compromiso que tenemos para con nuestros jóvenes educandos.

 Bibliografía:

-          Presentación multimedia para la docencia universitaria con open office. Org impres

-          Normas consejos y sugerencias

 –          Monografía modelos pedagógicos: hacia una escuela de desarrollo,  Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaña, Centro de estudios pedagógicos y didácticos 2005

-          La escuela que queremos, Michael Fullan, Andy Hargreaves, Biblioteca para la actualización del maestro. 23/03/2010

 –          Programa soporte 2012 (componente de asistencia técnica), Árbol de problemas y soluciones, Autor Gerardo Vázquez Ocampo.

A).-    LA  ESCUELA  COMO  CENTRO  EL  CENTRO  DE  LA  COMUNIDAD EDUCATIVA

El   proceso   educativo   no   es   una   tarea   o   responsabilidad   única   y exclusiva   de   los   docentes,   si  no   que   ello   debe   ser   compartido   con   todas   las   personas   y   sectores   que   participan   de   forma   directa   o indirecta   en   la   educación   de   aquellos;   y   esta   par   participación   debe   de   ser   activa   y    efectiva   para   el   logro   de   los   respectivos   objetivos.

 La   comunidad   escolar   y   la   comunidad   educativa   constituyen   dos   sub-mundos   separados   físicamente,   pero   ligados   socialmente   en   la visión   y   misión   educativa   de   los   educandos.

 En  base a lo anterior, se identifican como elementos personales que conforman e intervienen en una comunidad educativa a la familia, el profesorado,   los   alumnos,  ex alumnos, el  Consejo  Escolar,  la Administración, vecinos, amigos, aquellos   que   contribuyen   económicamente  en  el  sostenimiento   de   los   educandos   y   del   centro escolar,  los  sectores  públicos  y   privados   y   la   sociedad   en   general.

  Los precedentes elementos personales presentan como características peculiares  las  siguientes:

Los   alumnos   son  los   verdaderos   protagonistas   de  su propia educación;  son  el  fin  y la razón  de  ser  de el sistema;  son  la  demanda  educativa.

La  familia/ encargados  de  alumnos,  como   educadores   natos   y   primarios   de  manera   indeclinable,    fomentan   en el ámbito   familiar  un clima  que  facilita  y  asegura  la  educación  integral;   ella  transmite  la  vida  a  sus  hijos   y   comunica   la   idiosincrasia  del  grupo  social  al  que pertenecen  y   el   patrimonio   cultural del  pueblo. Por  todo   esto   se  debe  fortalecer  a  la  familia. El  entorno familiar  es   el   primer   responsable de  la  educación  de  sus  hijos.

 El   claustro  de  profesores, como educadores especializados y colaboradores   y   agentes   del  proceso, se  responsabilizan,  de  un  modo  indirecto e inmediato, en promover y animar  la  Comunidad  Educativa.

 A.1).- proyectos de la EDUCACION ALTERNATIVA

Un  proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado,  en  un  tiempo   determinado,  con   determinados   recursos, para  lograr  objetivos   y   metas  preestablecidas;   todo   ello   seleccionado  como  la  mejor   alternativa   de   solución   luego    de  un  estudio o diagnóstico  de  la  situación problemática.

ETAPA  DE  UN  PROYECTO :   En   la   etapa 1,   se   analizan   las   necesidades   de   los   alumnos   tomando   en  cuenta  las   opiniones  expresadas  por  los  directivos,  docentes  y   los  mismos  alumnos. Se  definen  las   causas  y   consecuencias   y   se  identifica  también  si  se  puede  resolver.

 A.2).-NUEVOS  CONTENIDOS  CURRICULARES

El  lenguaje  dentro de los  planes  y  programas  se  constata en la coincidencia en la  formulación  de  objetivos,  contenidos,  conceptos, procedimientos,  valores  y  actitudes.  El  lenguaje  es  el  gran incomprendido del sistema escolar, el  gran  maltratado  y  el  gran  reprimido,  desde  su propia  concepción  hacia  los  contenidos  y  métodos que adopta la enseñanza del lenguaje, todo  parece estar en contra de los  objetivos,  que formula el  propio  sistema. No  solo  en  tanto  objeto  de  aprendizaje,  si no  en  tanto  instrumento de comunicación, el  lenguaje  es  uno  de  los  elementos  críticos de  la enseñanza formal. Tanto la comunicación oral como la escrita tienen dos procesos básicos: la expresión (productiva) y la comprensión (receptiva).

La  lectura  y  la  escritura  en  el  medio  escolar  han  perdido  su función social cobrando autonomía como un conocimiento que sirve a los fines  internos de la instrucción escolar.  Algunos estudios  nos  muestran  que  los materiales de lectura influyen en dicha comprensión.
La expresión oral  es  ejercida  estrechamente. La  pregunta  mecanismo de control de los alumnos antes que de indagación de información, es monopolizada  por  el  profesor,  siendo  el esquema pregunta- respuesta el predominante   en  las  interacciones   verbales   entre   maestros   y   alumnos.

A.3).- RECUPERACION   DE   EXPERIENCIAS   PEDAGOGICAS

 Es   intención   de   este  trabajo,  poner en valor las  experiencias  pedagógicas desarrolladas  o  llevadas  a cabo  en  áreas  de intervención  específicas,  en   tanto  se  reconoce  su   importancia  para  la producción  de un  saber “potente”  para  alimentar  tanto  las  prácticas  como  los  procesos de  formación  que  puedan  emprenderse.

 Tratándose  de  la  apertura  de  un  espacio,  como  en  el que esta oportunidad  se  presenta,  que   intenta  fortalecer el campo de la alfabetización de jóvenes y adultos, a través de la producción de conocimientos,  la circulación e intercambio de ideas que promuevan decisiones  políticas y  pedagógicas , puede  resultar  relevante  apuntar  a  las  experiencias  que  se vienen desarrollando con la finalidad de dar respuesta a esta inquietud que contempla simultáneamente la producción de conocimientos y la intervención oportuna de los grandes pedagogos. Nos interesa, por ello, destacar una perspectiva  particular  para  avanzar  en el  fortalecimiento  del campo:  aquella  que,  para  producir  saber,  recupera  lo  hecho.

TEMA:a.1 ) La Escuela que queremos

AUTORES: PROFRA. DALIA ANAHID ARZATE NUÑEZ y PROFR. ERNESTO ROGELIO AVILES URBINA (primariapublica.vicntgro@hotmail.com)

ESCUELA: PRIMARIA VICENTE GUERRERO

  En la educación, un giro necesario.

 En nuestro país, pero principalmente en nuestro estado, son escasos los foros para la reflexión sensata, madura, incluyente, tolerante, acerca del hecho educativo, por ello valoro esta enorme oportunidad de este encuentro estudiantil para el Foro de  Educación estatal “ Por un nuevo modelo de Educación en Morelos”.

 Manifestamos  a ustedes la preocupación que marca el entorno donde  nos  desenvolvemos, creemos que el mundo está de cabeza, “que las cosas están completamente mal, que las personas erróneas están en la cárcel y las personas erróneas están fuera de ella, de que la riqueza está distribuida en este país y en el mundo de tal manera que no se requiere alguna pequeña reforma sino una drástica redistribución de la riqueza y entonces pienso que nuestro mayor problema es la obediencia civil… Nuestro problema es que la gente es obediente en todo el mundo ante la pobreza, la hambruna , la violencia y por lo general ante este marasmo de cosas que prevén un futuro y ya un presente incierto.. Nuestro problema es que la gente es obediente ante las situaciones cotidianas que predominan”.

 Entonces,  a nombre de la Comunidad escolar donde laboramos elaboramos el presente texto para manifestar que este problema es mucho más complejo que sola la elegancia de las palabras, en pláticas llegamos a la conclusión de que muchas de las situaciones que escuchamos o vivimos tienen sin lugar a dudas su base en un terrible problema educativo. Hace más de cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaración Universal de Derechos Humanos que “toda persona tiene derecho a la educación”. Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la educación para todos, persisten las diferentes realidades: Hoy la sociedad vuelve a enfrentarse a enormes problemas, donde los valores de las nuevas generaciones se ven cuestionadas y se presentan como débiles estructuras axiológicas.  En la escuela primaria pública « Gral. Vicente Guerrero» de la Zona Escolar 07 de Puente de Ixtla, creemos que es la educación el principio de todo cambio en la actualidad, hoy el enemigo es un tirano, pero sin rostro, que se oculta en el anonimato. La lucha debe darse en el fortalecimiento de los valores de los alumnos. Construyendo un fuerte código de ética que los aleje de cualquier actividad ilícita. Toda la sociedad es responsable de lo que ocurre y la sociedad hoy más que nunca debe apoyar a la educación que sus hijos reciben. Nuestra escuela ve un futuro con niños contentos por aprender, gestionando por la educación  y el desarrollo de sus habilidades. Por ello cualquier propuesta de reflexión  en materia educativa, la voz de la comunidad debe ser escuchada y no extraviarse en los laberintos del burocratismo. Su palabra y su experiencia deben privilegiarse, para que los estudiantes sean preparados con la visión de que en el futuro se conviertan en hombres y mujeres comprometidos con su familia, con su estado y con su patria.

 Con base en lo que establece el Artículo Tercero Constitucional, además de que la educación que se imparte en nuestro país debe “ser obligatoria, laica y gratuita”; y que “debe formar al tipo de mexicano que la patria necesita”, es importante darnos un espacio para reflexionar, sobre todo, en el ciudadano que a través de la educación  se debe preparar para su ejercicio de ser humano. “Pensar en una educación en la que se considera a un niño o un adolescente como si fuera un objeto a modelar, es atentar en contra de su individualidad, en contra de su persona, en contra de todos los factores genéticos o sociales que son los que más influyen en la construcción de la biografía de cada ser.”

 Por lo anterior nuestra propuesta ante lo descrito es :

  •  Fortalecer la Escuela Pública, en el entendido de que todos debemos cumplir con el apostolado del articulo 3º:

-los gobiernos en el fortalecimiento de la infraestructura, materiales y recursos necesarios para que la tarea se lleve a cabo.

-los padres de familias cumpliendo con la obligatoriedad de que sus hijos concurran en la escuela, pero no solo velar que asistan sino que estén pendientes del desarrollo del educando tanto en lo social, emocional y físico.

-los alumnos por ejercer con  la  responsabilidad de educando y recibir y exigir  una educación acorde a las necesidades actuales

-y los profesores prepararse y entregaren su trabajo en el cumplimiento de iluminar con la luz del saber las tinieblas de la ignorancia.

  •  Promover la ampliación del horario en las escuelas a partir de la Escuela de tiempo completo.

 -Un ejemplo de ello lo tenemos en el plantel donde  laboramos, desde hace tres- este ciclo es el cuarto- años se aplica el Programa de Escuelas de Tiempo completo, donde los alumnos prolongan su   estancia en el plantel hasta las cuatro de la tarde y lejos de ser solo una guardería, nuestra escuela se ha convertido en un espacio lúdico de aprendizaje permanente, donde las líneas de trabajo de fortalecimiento curricular, ingles, tic´s, arte y cultura, deportes y alimentación saludable están al alcance de los alumnos y de los padres de familia sin presentar desgaste económico,

 Para concluir,  la calidad de la educación se aprecia mejor en el trabajo cotidiano donde alumnos, padres , maestros y autoridades  ponen lo mejor de sí mismos, de acuerdo con sus circunstancias y con sus posibilidades intelectuales, físicas y materiales, en un afán constante por traspasar los umbrales de la ignorancia  y, en muchos casos, de la miseria, para lograr acceder a, como lo dijera la escritora Rosario Castellanos, “otras formas de ser humano y libre.

                                                             TEMATICA: La Escuela que queremos

                               AUTOR: María Erendira Esquivel Garcia (judith.capistran@hotmail.com)

                     ESCUELA PRIMARIA FEDERAL MATUTINA “5 DE FEBRERO”, CLAVE: 17DPR0267C

 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

.El sistema educativo mexicano a partir de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en mayo de 1992, experimenta un proceso de reforma que ha abarcado los principales campos de acción de la política educativa: el financiamiento, la organización general del sistema, los planes y programas de estudio, los materiales educativos (renovación de los libros de texto gratuitos), son acciones que han tenido como objeto mejorar la calidad de la educación, entendida en términos prácticos, como el logro delos propósitos educativos fundamentales del nivel educativo.

Pese a todas estas acciones, que se concretan con mayor o menor intensidad en cada escuela o zona escolar, todavía enfrentan serios problemas en materia de mejoramiento de la calidad de los resultados educativos.

Las mediciones del aprovechamiento escolar realizadas por el Programa Nacional de Carrera Magisterial y otras evaluaciones promovidas por la SEP (Olimpiada del conocimiento, para alumnos de sexto grado), indican que, aunque se observan avances importantes el promedio general esta por debajo de lo esperado, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la solución de problemas y la comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y la geografía.

Es necesario reconocer que gran parte de las acciones de la reforma no están poniéndose en práctica en las escuelas y en los salones de clases, y todavía más, que varias no logran traspasar la estructura de trabajo del sistema para llegar a la escuela, por que se diluyen en un ambiente y una trama de relaciones institucionales que no son propicias para mejorar los resultados educativos.

La experiencia de muchas generaciones de profesores, han demostrado que para que un cambio sea efectivo es necesario, por lo menos, que la propuesta educativa sea adecuada, que existan las condiciones materiales e institucionales para llevarlos a cabo.

En el México de hoy, cuando la gran mayoría de los centros escolares tiene las condiciones materiales para llevar a cabo la tarea educativa, hace falta una condición que es la que reside en el ambiente de trabajo y en la cultura escolar, que gobiernan el funcionamiento cotidiano de la escuela y que influyen en el desarrollo del trabajo docente en el aula.

Hay muchos problemas sociales y de conducta en las aulas y que es preciso tratar antes de intentar siquiera ponerse a enseñar. Esto es realmente una tarea diferente que ha traído consecuencias, no sólo para la disciplina y el estrés, sino también para la complejidad de la planificación y preparación de clases, si sumamos a esto la inestabilidad de los hogares y de las condiciones comunitarias para los niños de todas las clases sociales, la pobreza, el hambre, el aula se convierte en un microcosmo de los problemas de la sociedad.

La responsabilidad que el docente debe asumir  ante los padres de familia aumenta, en esta escuela especialmente, tenemos padres que son muy exigentes.

Los valores y el concepto tradicional de un aula-un maestro ya no se aplica, a causa de la explosión del conocimiento y de las exigencias curriculares.

En fin, aunque parezca paradójico, las innovaciones que se proponen como soluciones empeoran el problema de la sobrecarga. Para agravar los males, las soluciones fragmentadas, las modas y los entusiasmos pasajeros, así como una reforma masiva multifacética e inflexible, paraliza al docente. La solución se convierte en su problema. Las innovaciones no hacen más manejable la tarea del docente, la dificultan.

El exceso de expectativas y de soluciones fragmentadas llega a ser el problema numero uno. Los docentes enfrentan en su trabajo expectativas crecientes y multiplicadas, así como una sobrecarga de innovaciones y reformas; por eso importa que trabajen y planeen más con sus colegas, que compartan y elaboren juntos su saber hacer, en vez de dar respuesta a las exigencias cada uno individualmente. Según este nuevo concepto de hacer docentes, el liderazgo y el asesoramiento son parte de la tarea de ahí un concepto que ha cobrado fuerza en un nivel de discusión teórica pero que sigue subdesarrollado en la práctica. Mientras tanto el problema de la sobrecarga se agrava.

                                                A) LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

                                                           A.4) Recuperación de experiencias pedagógicas

                                                            Mayra Martínez Ruiz  (damafera@yahoo.com.mx)

                                                                   Instituto Latino Americano 17PES0023F

Considerando que:

El estado que guarda actualmente el arte en la Educación Básica en México: Se puede generalizar que  la educación básica, en nuestro país sufre una dicotomía entre ciencia y arte pues comúnmente se piensa que son dos concepciones cognitivas distintas y se olvida que comparten elementos subyacente; sin embargo la tradición educativa en nuestro país denota el procesamiento de la información de manera lógico, secuencia, analítica y por lo tanto divide los campos del saber en las asignaturas “Importantes” o teóricas y las artísticas que generalmente se  conciben como complementarias; generalmente el aprender a procesar la información de manera holística queda excluido  y se emplea sólo por unos cuantos docentes, convendría pues empezar a despertar esta forma de procesar la información para que los estudiantes utilicen  formas de procesar la información: La  lógica, secuencial, analítica y la holístico, espacial, global.

 Una de las manera de ejercitar el proceso de  la información de manera holística nos la da  el arte, en esta experiencia pedagógica básicamente se hablará de el dibujo y la pintura, la música y la oralidad en la lectura

Para que se ejercite el procesamiento de la información de manera holística se pueden ejercitar las habilidades viso_espaciales que podemos decir que abarcan los datos de;

Cercanía entre los objetos.

Relación de un grupo de objetos que se hallan dispersos o de un  grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.

Sucesión constante de elementos.

Tamaño: Grande, pequeño, mediano.

Dirección: A, hasta, desde, aquí.

Situación: Dentro, fuera, encima, debajo.

Orientación: Derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás

Estos elementos son clave para ejercitar el pensamiento divergente y se enseña a través del dibujo y la pintura mediante la observación de diferentes obras de arte y la ejecución de dibujos que permiten involucrar los procesos arriba descritos, lo que permite captar la información desde estas perspectivas y con ello coadyuvar a integrar la información en un todo y no sólo en los detalles relevantes.

La recepción auditiva  en los individuos se percibe a través de la vía colear y vestibular, la vía vestibular promueve el movimiento a través de la promoción de estados de conciencia alterados porque  estimula el tímpano que se traduce en sensaciones  estimuladas cerebralmente y la vía colear se encuentra en la Base de Corti lo que ayuda a que las redes neuronales a una edad temprana se amplíen y más adelante se mantengan activas es decir estimuladas, por ello el escuchar música que involucre frecuencias altas es fundamental para ejercitar las redes neuronales y producir en la mente  un ambiente propicio para la atención y la concentración

Se habla de propiciar la lectura en nuestro país en esta ponencia se sugiere de introducir a los estudiantes al mundo de la lectura a través de la oralidad ya que con ella se cautiva a los estudiantes al mundo de la imaginación fundamental para ejercitar funciones básicas de del pensamiento como son la identificación, la comparación, el análisis y la síntesis, partir de la oralidad en la lectura es presentar a los estudiantes el mundo de la descripción y de la imaginación sujeto a su perspectiva y con la posibilidad de ampliar su visión del mundo a través de otras perspectivas, en este sentido el primer módulo de clase, es decir al inicio de la jornada escolar favorece la atención, estimula la imaginación y crea en el estudiante un estado emocional que le permite concentrarse y trabajar de una mejor manera además de que faculta al intelecto a ampliar su perspectiva, su horizonte no sólo congnitivo sino interpretativo, son pues estas tres asignatura las que se proponen como elementos constantes que dan soporte a la parte teórica del conocimiento.

                                                   Temática: La gestión Educativa del Siglo XXI

                          Autor: Departamento de Educación Secundaria Técnica, IEBEM, Morelos.

                             E-mail: técnico.pedagógico.tecnicas@iebem.edu.mx    C.C.T.: 17ADG0007I

       “Propuesta académica para elevar el logro educativo en las Escuelas Secundarias Técnicas del Estado de Morelos”

 Los resultados registrados por  las pruebas ENLACE, PISA y EXCALE en  los últimos tres años de su aplicación, nos llevan a dos grandes conclusiones respecto del estado en que se encuentra el logro de los aprendizajes:

                    1.    Muchos estudiantes terminan la secundaria sin haber logrado los aprendizajes fundamentales que ofrece la escuela.

  1. 2.    No existen  elementos para creer que el logro escolar en secundaria haya mejorado en los años recientes.

 Las evidencias muestran que cerca de tres cuartas partes de los estudiantes que llegan al tercer grado de educación secundaria no han desarrollado las competencias lectoras que les permitan reconocer ya sea el propósito o el tema central de un texto, ni interpretar el sentido irónico expresado en una crónica o identificar la secuencia argumentativa de un texto científico; tampoco muestran avances sustanciales en las competencias para resolver problemas que implican el uso jerárquico de operaciones o el establecimiento de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas.

 En lo general, los alumnos de educación secundaria sólo están logrando el dominio de aquellos aprendizajes que requieren generalización y memorización, sin llegar a procesos de reflexión y análisis que permitan la adaptación de problemáticas planteadas a situaciones de la vida real.

 En el caso específico del Subsistema de Secundarias Técnicas en el estado de Morelos, los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas de referencia entre 2009 y 2011,  nos sitúan no solo por debajo de la media nacional y de las Secundarias Generales, sino incluso por debajo de las Telesecundarias.

 LO QUE NUESTRO SUBSISTEMA NECESITA DESDE LA PERSPECTIVA ACADÉMICA

 Para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes  y en consecuencia mejorar el nivel de logro de las  Escuelas Secundarias Técnicas, se requiere:

A)   Contar con un modelo de Planeación Estratégica que habilite la gestión integral  de la calidad educativa en cada una de las Escuelas Secundarias Técnicas del estado de Morelos.

B)   Mejorar las competencias de docentes y alumnos en cuanto a:

v  El uso del lenguaje como medio para comunicarse y aprender (habilidades para leer, escribir y comunicarse de forma oral).

v  La comprensión y comunicación del lenguaje matemático para la solución de problemas (comprensión, argumentación y sistematización).

v  Aprender a aprender.

C)   Impulsar una forma de relación educativa fundamentada  en el diálogo que permita reconocer y confiar en la capacidad que el individuo tiene para aprender, para lo cual se requiere:

v  Entender que cada individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje.

v  Respetar el interés del que aprende, dando margen a la elección de lo que se quiere aprender.

D)   Establecer redes de tutoría académica personalizada para alumnos, docentes y figuras de asesoría académica.

E)   Organizar jornadas estatales que promuevan el fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura, así como del pensamiento lógico matemático y del pensamiento científico.

 Por lo anterior, resulta imperativo y urgente el establecer líneas de acción e intervención académica encaminadas a mejorar el logro educativo en las 51 Escuelas Secundarias Técnicas de la entidad, a partir de la articulación de acciones de cuatro grandes Programas Federales:

  • Programa Escuelas de Calidad (PEC), aplicando el modelo de gestión y planeación estratégica  enfocados en la calidad y la mejora continua.
  •  Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), haciendo uso de la metodología de relación tutora para la construcción del tejido social que sustente auténticas comunidades de aprendizaje al interior de las instituciones educativas; así como del documento nacional “10 estrategias para la mejora del logro educativo” como guía para el establecimiento de medidas que incidan en la construcción de espacios educativos incluyentes, que se signifiquen por su equidad y calidad.
  •  Programa Nacional de Lectura (PNL), promoviendo el desarrollo de las competencias lectoras tales que se alcancen los correspondientes estándares.
  •  Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados, del desarrollo de las competencias sociales y el alcance de los estándares internacionales.

  ACCIONES DESDE LOS PROGRAMAS FEDERALES

Programa Escuelas de Calidad (PEC)

Objetivo: Contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas públicas de educación básica, mediante la transformación de la gestión educativa.

 Acciones:

  • Certificación en el estándar de competencias ECO 150: proceso de evaluación.
  • Generalización del modelo de gestión educativa estratégica en las Escuelas Secundarias Técnicas de la entidad.
  • Capacitación y actualización para el seguimiento y evaluación del PETE y PAT dirigida a Directores, Jefes de Enseñanza, Supervisores y Jefes de Sector.
  • Capacitación y actualización a Jefes de Sector y Supervisores para realizar la dictaminación del PETE y PAT.
  • Acompañamiento, seguimiento y evaluación a las escuelas que han implementado el modelo de gestión educativa estratégica.

  Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE)

Objetivo: Fortalecer las condiciones pedagógicas para mejorar el logro educativo en las 51 Escuelas Secundarias Técnicas de la entidad, implementando estrategias para la optimización de recursos humanos en las escuelas, la  mejora de la organización escolar, y la formación de redes de acompañamiento personalizado basado en relaciones de tutoría.

 Acciones:

  • Capacitación en la Metodología de Relación Tutora y en el uso de los materiales “Lee, piensa, decide y aprende” Español y Matemáticas.
  • Generación del tejido social a partir de la formación de los nodos regionales y escolares; de tutores regionales, docentes-tutores y alumnos-tutores.
  • Multiplicación de la Metodología de Relación Tutora con los alumnos de primer grado de secundaria.
  • Implementación de estrategias para el fortalecimiento del nivel secundaria, a partir de las 10 propuestas desde el marco Federal.
  • Fortalecimiento del liderazgo académico de los Jefes de Sector y Supervisores.

 Programa Nacional de Lectura (PNL)

Objetivo: Impulsar y fortalecer diversas estrategias de promoción y fomento de la lectura y escritura entre los Directivos, Maestros, Alumnos y Padres de Familia de Escuelas Secundarias Técnicas, que contribuyan a la formación de lectores y escritores autónomos.

 Acciones:

  • Capacitación a los responsables operativos del programa en cada Secundaria Técnica de la entidad,  en la lectura en voz alta y como animadores de la lectura.
  • Evaluación y sistematización de las prácticas lectoras.
  • Organización de eventos magnos como festivales de lectura, cafés literarios, encuentros de lectores, talleres, etc.
  • Certificación en el estándar de competencia ECO 120: promoción de la lectura.

  Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

Objetivo: Continuar con la capacitación a los docentes poniendo énfasis en la asesoría, con el propósito de mejorar la formación integral de los alumnos y asegurar la consolidación de la reforma a nivel secundaria y su articulación con los niveles de preescolar, primaria y medio superior.

Acciones:

  • Actualización de los docentes en lo referente al Plan y los Programas de Estudio 2011, sus contenidos, materiales y métodos.
  • Capacitación específica para los integrantes del Equipo Técnico Estatal Ampliado, quienes fungen como multiplicadores en los cursos-taller para docentes.
  • Actualización curricular de la asignatura de tecnologías derivado del Acuerdo 593 de la SEP.
  • Acompañamiento y asesoría académica a la tarea docente.

“LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

                               Autor: Sr. Juan Carlos Montoya Blas  (dirtec-prim@cristobalcolon.edu.mx)

                                                    Escuela:  Colegio Cristóbal Colón,  Clave: 17PPR0005X

La escuela que queremos:

 Iniciaremos con una pregunta que suena hasta cierto punto lógica ¿La escuela como institución, está cumpliendo con su principal función de instruir?

Si el que lleguen nuestros hijos y alumnos a sus escuelas y se sienten en sus respectivos espacios y trabajan en sus libros y cuadernos, de una manera robotizada es como se siente a gusto nuestra política educativa y se conforma nuestra sociedad, podemos decir que la escuela está funcionando.

 Tal vez es una postura muy satanizadora o de culpar a alguien, pero un cambio educativo implica que tanto gobierno como sociedad estemos preparados para dar este giro revolucionario; que el gobierno se prepare dando un verdadero apoyo económico y hasta motivacional a su plantilla docente, todos necesitamos de un halago para continuar con nuestras labores profesionales; casos de maestros que con tan poco salario siguen en lucha por su profesión y no me refiero a la lucha de marchar en la calle, sino a la lucha de inculcarles a sus alumnos una verdadera transformación educativa, en donde hoy en día el conocimiento y el saber son las principales “armas” para esta revolución educativa.

 La escuela que queremos en el presente es una escuela con sentido y funcionalidad; el sentido porque tiene que saber que alumnos quiere entregar a esta sociedad, alumnos que en un futuro sean buenos ciudadanos y ciudadanos buenos; la funcionalidad porque es la salvadora de una sociedad en declive, escasa de valores, escasa de practicidad y sobre todo escasa de no saber dirigir los destinos de nuestros hijos y alumnos.

 Los proyectos de educación alternativa tiene que ser la oportunidad para aquellos estudiantes que no tienen la posibilidad de tener una debida preparación, es decir una “capacitación para la vida” , surge pues la posibilidad de que estos proyectos incorporen a toda la sociedad para que puedan luchar por su destino, para que puedan construir la vida que quieren, todos tenemos derecho a la educación y no está por demás tener mas opciones para aquellos que aún están marginados por la educación; el principal sustento diremos que es el de recuperar lo que alguna ves identificó a la educación

 El humanismo:

 Con el humanismo tendríamos la oportunidad de que se nos de la oportunidad de adaptar la curricula a las necesidades de cierto tipo de regiones; es momento de que nuestras autoridades trabajen en el proyecto de conocer las carencias de nuestras regiones y que se descentralice la política educativa y que cada Estado y Municipio sea autónomo de trabajar con sus propios planes y programas de estudios, seria interesante ver como en las regiones marginadas trabajen con lo que verdaderamente necesitan: el saber explotar sus tierras y que sea una ganancia exclusivamente de ellos, hablamos de que el ser campesino sea un trabajo igual de pagado que el de un profesional. Y sin importar que se les enseñe cibernética, inglés y tanto neoliberalismo pudiera ser que fuesen unas personas “civilizadas”. En ciudades hablemos de niveles de economía, de valores, pero sobre todo de querer y amar en el amplio sentido a la Educación.

TEMA: A) LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Subtema : a.1) La escuela que queremos

 Myriam Raquel Fracchia Figueiredo (myrfracchia@gmail.com), Universidad Pedagógica Nacional-Unidad Morelos

  1. 1.    ¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

A nivel estatal y nacional se carece de un diagnóstico sobre qué escuela queremos  por parte de los diferentes actores sociales involucrados en la escuela, sobre todo ante la agobiante situación de emergencia o violencia que vivimos desde hace más de un lustro,  por lo menos.

Sin embargo, existen algunos antecedentes de trabajo en esta línea como la transformación del sistema educativo venezolano con su Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la existencia de programas Escuelas de Paz en Cataluña,  en Colombia…En México, existen  experiencias locales, como en Yucatán, de la organización Incidencia Civil en la Educación que busca el Buen vivir o Lekil Kuxlejal y va construyendo con docentes y alumnos, a lo largo del país, una especie de diagnóstico permanente no sólo acerca de qué educación queremos para vivir bien, sino del país que necesitamos para garantizar esa educación, sabiendo que aquella no se logra sin la transformación de éste. También la  larga experiencia de Escuela de Pensar  en Yucatán, que lleva a cabo la organización  Investigación Cultural y Educativa Descubriendo, A.C. (2011) donde el arte es el factor principal para elevar la calidad de vida en las comunidades donde trabaja.

Somos conscientes que existen muchas experiencias necesarias de registrar, entre ellas, la rica experiencia de construcción que están haciendo las comunidades indígenas autónomas zapatistas durante estos últimos 15 años de  su propio proceso educativo en.(Baronnet,B.,2012)

También se cuenta con estudios como el de Fullan  y Gragreaves (1999)  que han escrito acerca de qué escuela queremos haciendo hincapié en la necesidad de que directivos y docentes transformen en su práctica y estimulen un trabajo de equipo que genere una cultura del trabajo. Además, existe el proyecto de la Unesco y  la Academia Mexicana de Derechos Humanos sobre “El Acceso a una Vida Libre de Violencia en la Educación. Actualización del Observatorio Social y de Género en la educación media superior”(2011), financiada por Indesol. Se enfoca sobre todo en violencia de género, con un importante aporte sobre indicadores que considerar en la observación de tres relaciones sociales : docentes-alumnos, entre pares y alumnos con personal fuera de la escuela. Sin embargo, ambos estudios no analizan el problema global de la violencia social que nos afecta.

¿Con qué más contamos para hacer un diagnóstico acerca de qué escuela queremos? Con los acuciantes datos acerca de situaciones que vivimos y que suponemos que afectan la cotidianidad escolar. Entre ellos no solo la discriminación que muchos alumnos y docentes sufren de sus pares y entre ellos, como forma de violencia, sino también los efectos de la llamada violencia social o contextual.

Respecto al relevamiento de datos estadísticos sobre la violencia existen lagunas importantes, como se observó en el Foro sobre  “Observaciones sobre la Seguridad Pública en Morelos” que convocó el Observatorio  Ciudadano para la Seguridad, la Justicia y la Prevención del Delito del Estado de Morelos, el 14 de junio de 2012. Por ejemplo, no todas las siguientes instituciones se hacen cargo de situaciones como homicidios, desapariciones, secuestros y desplazamiento de población, que nos afectan en Morelos y en el país.

Por ejemplo, INEGI realiza, desde 2011,  la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública  (ENVIPE,2011) ) que considera: robo, fraude, extorsión, amenazas y “otros delitos” en general (Para entonces, Morelos ya ocupaba el lugar 18 respecto a los demás estados). La UAEM, al investigar el tema en casi tres mil viviendas en Cuernavaca, consideró: robo, agresiones físicas y amenazas. (Siendo uno de sus principales resultados que  el 30.7% ha tenido una víctima de violencia y sugería, para abatir esta situación son: combate al desempleo, apoyo a la educación, reducir la venta de alcohol y droga y combatir la corrupción). El  Observatorio Ciudadano-Morelos basa su análisis en las denuncias en la Procuraduría de Justicia del Estado de Morelos referidos a delitos patrimoniales, delitos imprudenciales, delitos sexuales por colonias de Cuernavaca.

Otras organizaciones empiezan a considerar los delitos graves: la organización México Evalúa  incorpora a la observación de los delitos de robo con violencia, robo de auto con violencia y extorsión, también los de secuestro y de homicidio doloso, con fuentes del INEGI, la SSP y denuncias presentadas a los ministerios públicos locales.  También el Observatorio Nacional  da seguimiento  a homicidios con arma de fuego y secuestro, además de robo con violencia  y extorsión (Reporta que, de 2007 a 2011, Morelos registró el 2.75% del total de los delitos nacionales, tomando en cuenta que su población representa 1.58% de la total). A su vez, la Comisión de Derechos Humanos en Morelos (CDHM) se basa en las denuncias obtenidas: en su mayoría son por “ejercicio indebido de la función pública” como detención arbitraria y lesiones y, entre 2011y  2012, se han agregado los casos de desaparición forzada, feminicidios, homicidios, violación de derechos humanos de los niños.

Además de estos estudios, existen a nivel nacional la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares 2006. (ENDIREH, 2006), que releva datos sobre todo de la violencia contra la mujer; violencia intrafamiliar o en el noviazgo.

Aún con la disparidad de observables de la violencia, todos los delitos que ocurren a nivel nacional, suceden a nivel estatal. Muchos habitantes en Morelos ha sido extorsionados, levantados, desaparecidos, secuestrados o ejecutados incluso  en las inmediaciones de escuelas: padres o madres de familia, alumnos, docentes, directivos, como parte de la población morelense.

A esta situación de total impunidad, se agrega algo conocido por todo docente y que corroboro en la experiencia de asesoría metodológica a docentes de escuelas de educación básica y universitaria: el espacio escolar es un sitio en donde se produce la discriminación social por parte de sus diversos actores por múltiples motivos: el color de la piel, la condición socioeconómica, la apariencia física, los diferentes ritmos de aprendizaje, entre otros factores. Al respecto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señala que de los 34 países que la integran, “México ocupa el primer lugar en violencia verbal, física, sicológica y social…entre alumnos de educación básica” (Garduño, 2012). Al respecto es útil recurrir a los diversos estudios sobre la violencia escolar en el país, entre los que encabeza A. Furlán (2012), Barona C. y su equipo de investigación, entre otros. (Rivero E. Espinosa, C.Barona, C.Saenger, 2011) para conocer el estado del arte de qué y  cómo se aborda esta temática en el país y en Morelos. No siempre al interior de la escuela existe sensibilidad o reconocimiento de estas acciones de discriminación y cuando existe, la escuela no se hace cargo de las mismas por varias razones, entre las cuales, por no saber qué hacer ante ella debido a la  falta de conocimiento de la generación de violencia institucional que la escuela genera en sí misma llegando a producir rezago y deserción escolar así como el aumento de la agresividad hacia los alumnos y sus efectos en la existente entre los pares. (Ejemplo de esas medidas institucionales: no correr en el recreo, no gritar en los salones, inhibir el movimiento de los niños de alguna manera; el exceso de trabajo administrativo a los docentes que les lleva a descuidar a los alumnos; la falta de conocimiento de las necesidades psicológicas y fisiológicas así como sociales del niño acorde a su edad; la culpabilidad de todos los males a los padres de familia y a la necesidad laboral de éstas y su no apoyo en las tareas y viceversa, entre otros.)

A estas situaciones de violencia y discriminación se suman la pobreza y pobreza extrema en Morelos que afecta a la mitad de su población (50.7% , es decir,  912,811 habitantes) (CONEVAL,2010) y 19.4%, es decir, 345,909 personas con rezago educativo, el 6.4% analfabeta y 37.1% de la población de 15 años y más que no cuenta con educación básica incompleta.(INEGI,2010)

2 Y 3. ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuamente este tema? ¡Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

El único modo de saber qué escuela queremos es partir de escuchar y tomar en cuenta a los diferentes actores involucradas. La propuesta sería la realización de un  diagnóstico  en torno a la representación social que los diversos actores tienen en torno a la problemática socioescolar que les afecta y recuperar sus propuestas de solución al respecto. Este diagnóstico se aplicaría a una muestra según la modalidad de escuela y en los diferentes niveles de la educación básica. A partir de los resultados obtenidos y de su cruce con información secundaria existente sobre cada área problemática actualizada, se podría diseñar una estrategia estatal diferenciada por cada una de las áreas problemáticas identificadas y por actor social con sus respectivas propuestas.

Este diagnóstico nos brindaría el rostro morelense de la escuela que queremos, la forma concreta del deseo de que ésta sea un espacio que garantice la práctica de la convivencia democrática, que considere  la diversidad, la justicia y la paz como la fuente de sus riquezas y, a la vez, en donde los actores dispongan de las herramientas de la producción de conocimiento, que les fue arrebatadas desde su propia formación.

Referencias

Academia Mexicana de Derechos Humanos, A.C.,  Cátedra UNESCO de Derechos Humanos de la UNAM. (2011). Proyecto intitulado: EL ACCESO A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN LA EDUCACIÓN Actualización del Observatorio Social y de Género en la educación media superior.   Recuperado Enero 22, 2012, de http://www.amdh.org.mx/vida_libre_violencia/Documentos/indicadores.pdf

Baronnet, B.Autonomía y Educación indígena. Las escuelas zapatistas de la Selva Lacandona de Chiapas, México. Quito;Ediciones Abya-Yala

Consejo Nacional de Evaluación  de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL).(2012).Informe de pobreza y evaluación en el estado de Morelos. Recuperado Enero 22, 2012, de http://web.coneval.gob.mx/coordinacion/entidades/Documents/Morelos/principal/17informe2012.pdf

Consejo Nacional de Población (CONAPO)(2010) Morelos: grado de marginación por municipio, 2010.Recuperado Enero 22, 2012 en http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/indices_margina/mf2010/AnexosMapas/Mapas/Entidadesfederativas/MapaB17Morelos.jpg

Furlán, A. (2012). Reflexiones sobre la violencia en las escuelas. México: Ed. Siglo XXI

Fullan, Michael y Andy Gargreaves.(1999) .La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. México: Amorrortu/SEP,  Biblioteca para la Actualización del Maestro.

Garduño, R. (2012,agosto 18). México, primer lugar en la OCDE debido al hostigamiento escolar.La Jornada.p.32

Gobierno de Venezuela. Sistema educativo.( s/f). Recuperado enero 21, 2012, en http://sistemaeducativovenezolano.blogspot.mx/

ICED.Escuela de Pensar .(2011) Recuperado Enero 22, 2012, de

http://escueladepensar.mex.tl/636727_Bienvenida-o–a-la-nueva-escuela.html

INEGI (2010).Información nacional, por entidad federativa y municipios. Recuperado Enero 22, 2012, de http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=17; http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/regulares/envipe/envipe2012/default.aspx

Incidencia Civil en la educación. (2012) Recuperado Enero 21, 2012, en

http://www.iepaac.org/index.php?option=com_content&view=article&id=45:incidenciacivil&catid=35:politicas&Itemid=61

Rivero E. Espinosa, C.Barona,C.Saenger. (2011).La violencia entre pares (bullying). Un estudio exploratorio en escuelas secundarias en Morelos. COMIE. Recuperado Enero 22, 2012 de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_17/ponencias/0183-F.pdf

A) LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A.1LA ESCUELA QUE QUEREMOS

MARIA LUISA RODRIGUEZ BOBADILLA (maluisa@hotmail.com) 

Centro de Formación Integral Chrysalis  17PPR0404U

 Abordar un tema educativo, no es tarea fácil, es conocimiento, pero es más aun compromiso y responsabilidad, ya que todos creemos tener la verdad o lo más certero del tema, en fin, yo decidí como directora de la escuela primaria particular, Chrysalis, abordar este tema de la Escuela que queremos y un poco retomar lo de gestión  administrativa y financiera, debido a lo que me ha tocado vivir actualmente con la escuela, sin embargo nos solicitan tratar de responder 3 cuestionamientos.

1.- ¿Cuál es el tema que guarda actualmente el tema seleccionado?

2.- ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

3.- ¿Qué acciones propones para el logro de la temática abordada?

Me he podido percatar que la escuela como tal ha sido muy criticada, sumándole el pobre concepto de maestro que los padres de familia dan, pero ¿qué es lo que esta pasando? Desde mi experiencia he visto una desarticulación de la comunidad educativa, pero para poder abordar este tema partiría de que es una comunidad educativa y anteriormente se limitaba a un espacio cerrado en donde los actores solo eran los maestros, padres de familia y alumnos, sin embargo actualmente percibo que somos más los que influimos como parte de esta comunidad educativa, todos aquellos que tengamos que ver de manera directa e indirecta en un entorno educativo, la sociedad, la familia, la cultura, la tecnología, en fin todo aquello que influya en la educación integral de la persona en formación, es decir entre todos formamos un escenario abierto que incluye como agente de enseñanza y aprendizaje a la escuela.

Utilizando parte de un concepto que leí, la comunidad educativa es el contexto físico y humano que estructura la escuela y el medio ambiente en que funciona, medios en los cuales debe cumplirse el proceso de la educación, en su sentido más amplio.

Por lo anterior yo me preocuparía por abordar la primera interrogante ¿que actores que conforman esta comunidad educativa están comprometidos realmente por influir en la educación del niño?, si bien es cierto que la escuela como tal funge como actor principal brindando una educación en el niño, en donde quedan los demás actores, que parte de ese compromiso realizan. Es un cuento de nunca acabar, cada uno cree que estamos haciendo lo mejor, los padres de familia cargan con una culpa increíble por abandonar a sus hijos por cuestiones laborales, la sociedad ve a cada escuela como un ente el cual los niños ingresan por un par de hora a perder el tiempo sin tener logros significativos, el estado, justificando su poca participación e involucramiento en el seguimiento educativo, es decir en el desarrollo del alumno, de la escuela y de los padres de familia y así sucesivamente, la parte cultural de cada lugar se maneja ajeno a las actividades escolares, si fueran de la mano del desarrollo del programa educativo, se complementarían los aprendizajes en el niño.

Tristemente esa es en la actualidad la situación y lo mencionaba al principio, una total desarticulación.

Como podría funcionar mejor esta situación y que propongo, lo siguiente:

-       Dar a conocer a la sociedad en general en que consiste el programa educativo de este nivel, pero sobre todo la importancia de que bases debe de tener el niño para ingresar a la educación primaria, de lo contrario ingresamos el trabajo educativo con un niño de 0 cuando llegan niños de 10, espero ser clara, pero tanto escuela particular como federal deben de tener si no un perfil de ingreso definido, pues los niños que nos llegan avanzados hasta gusto dan y los niños que ni siquiera saben el abecedario los vamos relegando y es ahí en donde considero que debemos de hacer participe a la sociedad debe saber que conocimiento debe poseer un niños de primero, segundo, tercero etc. de primaria.

 –      Involucrar a los padres de familia en la importancia que tiene su papel, el compromiso y responsabilidad de trabajar una educación integral, no culparse ni preocuparse, más bien ocuparse, fomentar en el niño buenos hábitos, no facilitarles las cosas, no desvirtuar el papel del maestro, porque es muy común que digan  no le hagas caso, el maestro no sabe.

 –       Padres de familia, la educación ya no es como a nosotros nos fue en el escuela, ahora la educación si se trabaja como tal debeos de preocuparnos por las necesidades reales de los niños más no por lo que creemos que el niño debe saber, todo es importante si, pero la educación para la vida es importante, si no formamos ciudadanos, responsables, con valores, sanos, felices, seguiremos culpando de todo lo que no está pasando.

-      El aspecto cultural y tecnológico no están peleados, al contrario van de la mano, sin tecnología no podríamos tener tantos avances y herramientas que nos facilitan tanto el aprendizaje en los niños.

 –      El maestros, yo insisto mucho en la vocación, si continuamos trabajando de manera aislada sin el firme propósito de tener un resultado en los niños, seguiremos día a día asistiendo, impartiendo clases y si aprendió bien y si no pues el del siguiente grado le tocará.

El tema lo elegí por esta preocupación constante del estado en donde vivo, dicen que lo mejor es la educación para no generar violencia, desempleo y personas sin preparación, pero ¿qué hacer ante todos aquellos actores que no hacen bien su trabajo? Yo no culpo al estado, al gobierno, todos tenemos cierto grado de responsabilidad, trabajamos, asumamos nuestro compromiso y responsabilidad del papel que cada uno tenga, pero si lo más importante es la comunicación son más las cosas buenas que se están haciendo, aquí es donde ligaría el otro tema de gestión administrativa y financiera, trabajamos sobre buenos programas educativos, profesionalicemos el papel del maestro, contemos con recursos financieros para que nuestra escuela sea si no la mas bonita que realmente sea el espacio de aprendizaje ideal para todo niño de nivel primaria., el tiempo es corto y no es fácil escribir sobre un tema educativo, espero haber sido clara y transmitir mi preocupación y el porque de este tema.

                                                      LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

                                                                             1.- LA ESCUELA QUE QUEREMOS:

ESCUELA PRIMARIA   MATUTINA  “LAZARO CARDENAS”

 CLAVE: 17DPR0333L, ZONA ESCOLAR:  28, SECTOR EDUCATIVO: 7

     Calle Eva No.1 Col. Paraíso, Tejalpa. Municipio de Jiutepec, Morelos.

      Todo individuo por naturaleza tiende a superarse en todos los aspectos a que puede aspirar, el ser humano como elemento inminentemente sociable desea ante los demás demostrar lo que sabe, los individuos luchamos ante las adversidades de la vida día con día, nuestra misión en la vida es superar las adversidades sociales, económicas, políticas y culturales, y como si fuera poco hay adversidades naturales que difícilmente el hombre puede contra ellas.

      A lo largo de la vida luchamos por tener los elementos indispensables para vivir, alimentos, vestido, calzado, etc., pero nunca será suficiente, día con día las sociedades avanzan de manera vertiginosa demandando nuevos insumos para satisfacerse la demanda de servicios que requerimos como sociedad.

     Así pasa con nuestra escuela, ellas son los centros donde convergen día con  día todos los intereses de una comunidad escolar en las escuelas se dan todo tipo de vivencias y emociones colectivas.

     En la escuela desarrollamos todas nuestras habilidades, intelectuales y motrices, competimos ante los demás por ser cada día mejor, nos esforzamos cada vez más tratamos de ser mejores seres humanos en todos los sentidos.

     Aun  así la crisis económica, social y de valores que enfrenta la sociedad actual, la falta de apoyo de los padres de familia hacia sus hijos nos lleva a retomar conciencia de la escuela que queremos, el te4gido social en que se encuentra la sociedad en su conjunto nos lleva a pensar qué difícil es construir una escuela pública cuando se carecen los elementos mínimos de supervivencia ante la nula oportunidad de mejorar los niveles de vida.

      Ante todo ello la misma sociedad se vuelca hacia otras oportunidades de supervivencia y muchas veces al no encontrar una que satisfaga sus necesidades básicas no tiene otra opción que engrosar las filas  de desempleados buscando otra oportunidad para satisfacer sus necesidades.

     La educación en Morelos requiere de un proyecto bien definido y sobre todo para empezar requerimos los elementos necesarios de infraestructura para poder aspirar a una mejor educación de calidad, sobre todo es primordial que la población cuente con los niveles de bienestar más indispensables sabemos que es muy difícil pensar en  una escuela como quisiéramos. Puesto que se requiere de inmensos recursos económicos para poder modernizar la infraestructura, programas, profesionalización del magisterio y muchos otros aspectos  para ser realidad estos proyectos, no obstante los maestros estamos consientes que ante los nuevos retos nos vienen arrastrando, otras economías mundiales tenemos que estar a la vanguardia de las nuevas metodologías de enseñanza que nos obliga a tener mejor capacitación para po0der guiar a las nuevas generaciones que demandan nuevas oportunidades de educación que conlleve a los mexicanos a competir con otros países en la dinámica educativa y por consiguiente un mejor desarrollo económico del país y un mejor nivel de vida de los todos los mexicanos.

LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD

                                                                          La escuela que queremos

Presentan: Profra. Lilia Salgado Brito, Profra. Lucía Virginia Herrera Barrera , Profra. Ana Bertha Ambriz Flores, Profra. Marisela Madrigal Bueno, Profr. Leoncio Miranda Peralta. (mabuma_77@hotmail.com).        

Escuela Primaria Urbana Federal de Tiempo Completo “Profr. Rafael Ramírez”. C.C.T. 17DPR0589L

La escuela de nuestros días trabaja con absoluta normalidad. Los maestros y los niños se presentan cotidianamente a realizar sus actividades. Los maestros se enfocan a trabajar con el programa de estudios, entregan calificaciones, dan orientaciones a los padres de familia sobre la educación de sus hijos, colaboran con la organización del plantel y cumplen con las disposiciones oficiales. La escuela se encarga de formar la sociedad que requiere un país. Intenta Cumplir con el propósito de formar ciudadanos con los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se necesitan en ese momento.  Por ello los niños asisten al salón de clases, permanecen el tiempo reglamentario en la escuela, cumplen con los trabajos que les encomiendan los maestros y terminan su instrucción primaria. Todo sigue un orden, pero los resultados que entrega la escuela a la sociedad a través evaluaciones internas o externas no son  las satisfactorias.

Una mirada más profunda en la escuela arroja grandes desigualdades entre los alumnos y los padres de familia. Unos niños aprenden mejor y más rápidamente que otros. Igualmente hay padres de familia que están involucrados en la educación y en el rendimiento de sus hijos y otros no.

Los maestros como trabajadores no se quedan atrás. Unos cumplen efectivamente con su trabajo, otros simulan en su labor docente y otros francamente trabajan pésimamente.

Afortunadamente, con mucho esfuerzo, la comunidad educativa sale adelante, pero hace falta dar el extra para hacer mejor las cosas, para que se logren los resultados esperados. Indudablemente, que hay varios responsables, pero no se trata de culpar a los actores sino analizar las causas del deterioro y proponer las soluciones pertinentes.

Indudablemente, todos estamos de acuerdo que la escuela es y debe ser el centro de la comunidad educativa, que tiene su influencia un peso específico, pero no cuenta con los medios para hacer eficiente su labor. La escuela es insuficiente en recursos materiales, se batalla mucho para conseguir recursos, no tiene la capacidad económica para incentivar a sus integrantes, no tiene autonomía para decidir su futuro porque sus decisiones son respetadas siempre y cuando no intervenga la autoridad superior. Se mueve, hasta donde le es permitido y su influencia no rebasa los límites que se le imponen.

Necesitamos una escuela que reciba del estado recursos económicos de manera directa para transformar la infraestructura escolar, que tenga la autoridad para incorporar los recursos humanos o recomendar los que necesita, que trabaje con los contenidos educativos sin perder de vista las capacidades de los educandos y hasta donde pueden llegar en su aprendizaje sin inflar las expectativas, que tenga los recursos y la iniciativa para lograr la participación de los padres de familia y ser el centro del saber e influir en la restauración del tejido social..

En años recientes los diputados de la legislatura local obtuvieron recursos para las escuelas, pero llegaron etiquetados y del 100% sólo un 50% de esos fondos llegaron a los planteles. Las necesidades únicamente se paliaron durante un año y después los fondos económicos ya no llegaron.

En cuanto a los recursos humanos, si bien las escuelas de tiempo completo deciden qué especialistas deben contratarse, con los maestros de grupo no ocurre lo mismo. Los maestros que recién ingresan no tienen la mística de servir a la sociedad. Se cree que con el hecho de aprobar un examen son aptos para colaborar en las escuelas, pero no es cierto, hace falta más entusiasmo y más compromiso social.

En referencia al abordaje de los contenidos educativos, desde hace años se intenta abordar problemas específicos en las escuelas pero no se aterriza lo suficiente. Adicionalmente los proyectos escolares necesitan del seguimiento interno y de asesoría específica, por lo que podemos decir que hay una desvinculación entre maestros, directores y supervisores, porque la tónica es dar cumplimiento a las disposiciones superiores y descuidar lo que emana de las escuelas porque así trabaja el sistema.

Los padres de familia regularmente están al tanto del avance de sus hijos, pero no del todo interesados. Su preocupación fundamental es la subsistencia familiar.

Sabemos que la situación económica de las familias es muy difícil. El 50% de los mexicanos vive en la pobreza, el 25% vive en la pobreza extrema y sólo un cuarto de la población vive más o menos bien o muy bien. Además la mayoría de las familias son disfuncionales y casi siempre la madre se encarga de dar el sustento a sus hijos. Los padres de familia no atienden generalmente a los llamados de los profesores de las escuelas anteponiendo como principal motivo su trabajo lo que es lógico y razonable. Si se cuestiona a los padres de familia si prefieren comer el día de hoy o asistir a una reunión escolar, su respuesta es que prefieren llevar comida a su familia ese día.

En otro orden de ideas el tejido social está muy deteriorado. Los niños tiene mala conducta derivada de la desatención familiar y de la nefasta influencia de los medios de comunicación que los mal educa y a ese ritmo va a destruir la sociedad sino influye más la escuela.

Nuestra meta es que nuestros alumnos sean personas felices, sean los mejores en su vida profesional, tengan una familia funcional y que la escuela sea centro de la comunidad.

Nuestras propuestas para la escuela que queremos son:

  1. Entrega directa de recursos económicos a las escuelas para satisfacción de sus necesidades si más requisitos que la mejora de su funcionamiento.
  2. Libertad absoluta para que el docente, con la anuencia de la comunidad escolar, conduzca educativamente a sus alumnos transformándolos en agentes de sus conocimientos, capaces de socializar sus aprendizajes, y por ende transformar la sociedad desde su contexto.
  3. Otorgamiento de becas escolares a los alumnos siempre y cuando los padres de familia apoyen todas las actividades que la institución organice (conferencias, jornadas deportivas, manualidades, actividades de cocina, abatimiento de rezago educativo basado en las necesidades de los educandos y actividades artísticas y culturales).
  4. Realizar un trabajo exhaustivo con la asignatura de matemáticas ya que se considera que teniendo desarrollado el  pensamiento lógico matemático se puede resolver un problema de cualquier tipo en la vida cotidiana.

De tal manera que se abunda en las páginas siguientes el interés en particular para fortalecer el punto 4 ya mencionado.

El estudio de las matemáticas en la escuela primaria es una de las asignaturas transversales en el plan y programas de estudio en este nivel, sin  su estudio consciente no se garantiza a los alumnos poder abordar  o vincularla con otras asignaturas que favorezca un desarrollo integral del conocimiento; esta conciencia define al alumno la seguridad de lo que aprende, además debe ser de gran interés para el profesor ofrecer a los alumnos una buena enseñanza, basada en sus intereses y su contexto para que se vayan siguiendo procesos y construyan sus propios  aprendizajes progresivos y desarrollen sus habilidades para lograr competencias que le permitan resolver sus propios problemas.

Es por ello que nuestra atención va enfocada al planteamiento y resolución de problemas de suma y resta en cuarto grado como modelo cognitivo en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. En este nivel educativo es el punto de partida de los alumnos cuando se enfrentan a resolver problemas en forma sistemática, se cree que una buena enseñanza en la resolución de problemas con algoritmos en cuarto  grado, en primer término, se debe iniciar bajo los niveles del desarrollo de los alumnos, además de hacer prácticas en la escuela con el uso del material concreto y con un buena asesoría pensando en los alumnos, es decir con prácticas educativas encaminadas a la construcción del conocimiento.

La resolución de problemas matemáticos en los alumnos de la escuela primaria ha sido una de las problemáticas de enseñanza y aprendizaje, lo cual a través de esto, ha repercutido en que los educandos no encuentran  estrategias adecuadas para su solución, significa que la escuela no ha alcanzado a desarrollar en los alumnos las habilidades matemáticas para darle solución de problemas aritméticos.

En la actualidad los resultados de las evaluaciones a nivel interna y nacional han sido significativamente bajas en la asignatura de matemáticas, lo que a juicio de la ciudadanía y las autoridades educativas falta un buen compromiso de los profesores por aprovechar el tiempo en las aulas con buenas alternativas en la enseñanza en esta asignatura.

Lo importante de todo esto es que las estadísticas muestran las evidencias insuficientes de las evaluaciones en el aprendizaje de los alumnos, representando una situación de reformulación estratégica sobre el estudio de la enseñanza de las matemáticas se avance mejor en el aprendizaje y sea competitivo en cualquier medio social.

El órgano evaluador que ha permitido dar a conocer a todas las esferas sociales los niveles de aprovechamiento escolar de los alumnos a nivel nacional en las asignaturas de Español, matemáticas y ciencias es el denominado: Evaluación Nacional de los Centros Escolares (ENLACE), que tomando como referencia su confiabilidad oficial por ser creado por el Sistema Educativo Nacional, que en el presente evalúa a los alumnos de 3º. A 6º de primaria y las alumnos de 3º de secundaria; además maneja cuatro niveles de conocimiento de los alumnos:

Insuficiente: Los alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

Elemental: Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar la habilidades de la asignatura evaluada.

Bueno: Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.

Excelente: Posee un alto nivel de dominio de los conocimiento y  de las habilidades de la signatura evaluada.

Estos niveles manejados por ENLACE nos permiten conocer mejor el grado de dominio de las habilidades matemáticas que presentan los alumnos en las evaluaciones en cualquier nivel de los descritos.

Situándonos en el nivel de primaria que es el que nos ocupa, nos percatamos que los resultados en la asignatura de matemáticas no son muy satisfactorios a nivel nacional, se da a conocer que los resultados de la prueba Enlace no muestra un dominio de las matemáticas. El diario El universal informa muy acertadamente los niveles bajos en los resultados en la asignatura de matemáticas a nivel nacional, que de esta forma se percibe un alto índice de reprobación en los escolares en el nivel primaria (El universal, 2011) declarando lo siguiente:

Bajo nivel educativo en 80% de niños: SEPDe acuerdo con los resultados de la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares(ENLACE), el nivel de conocimiento y aprendizaje de los niños de primaria y secundaria en español y matemáticas es “insuficiente y elemental”

El nivel de conocimiento y aprendizaje de los niños de primaria y secundaria en español y matemáticas va de “insuficiente a elemental” en cerca de 8 millones de alumnos de los poco más de 10 millones que evaluó la Secretaría de Educación Pública (SEP), según resultados de la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE).

La prueba indica que 77.7% (6 millones 634 mil estudiantes) de primaria obtuvieron un desempeño de “insuficiente a elemental” en matemáticas, mientras en español la proporción de quienes salen en ese “grupo” de calificación es 75.4% (6.4 millones alumnos). (Martínez, N. 2011. El Universal Viernes 24).

Realizando una comparación con el ciclo escolar siguiente 2012-2013,  percibo que los resultados siguen sin un aumento significativo, los resultados nacionales muestran que en educación primaria baja el puntaje demostrativamente.

En el diario La Jornada, 28/08/2011, publica un retroceso de 40 mil escuelas que representan un tercio del total de los planteles bajaron un 50%. Representando 29 mil 284 escuelas en el nivel de primaria que bajaron su puntaje. En lo que respecta algunas escuelas bajaron hasta 431 puntos de un rango de 900 a nivel nacional.

Comparando los resultados en los dos últimos años a nivel nacional se muestra que en el 2010 con respecto al 2011 son de 507.1 y 510.1 respectivamente en un rango de 900 estamos apenas por debajo de la media. (ENLACE, 2009-2011). Quedando en Morelos  en los niveles de insuficiente y elemental (ENLACE 2011), además no se manifiestan avances significativos en los últimos tres años, observando el 29.9% en el nivel insuficiente el 2.8 en el nivel excelente.

Estos resultados descritos se acentúan más, trayendo como consecuencia un impacto social que se manifiesta en un reclamo de mejorar la participación de los profesores en tiempo real de la enseñanza y la profesionalización de los docentes y sobre todo en la asignatura de matemáticas, específicamente en la enseñanza en la resolución de problemas.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria es una asignatura donde se han manifestado serias deficiencias en las prácticas de enseñanza de los profesores. Desde las observaciones hechas en las evaluaciones, se presta atención a la forma de resolución de problemas en las operaciones, los alumnos no logran identificar cual es el proceso de resolución o eligen  la operación que no resuelve la situación, es decir no aciertan. Lo cual se considera que el docente en la enseñanza sobre la resolución de problemas no logra que los alumnos comprendan e interpreten el planteamiento de problemas.

Sobre este particular es necesario revisar que alternativas de enseñanza son las necesarias para lograr que los alumnos lleven directamente desde su visión o interpretación la construcción del conocimiento en la resolución de problemas.

Desde las perspectivas de las evaluaciones, se observa que en la escuela los alumnos reciben la enseñanza sin permitir su reflexión en las conclusiones de los resultados matemáticos, donde ellos creen utilizar la opción correcta a sus resoluciones. Estas arbitrariedades en la enseñanza, ha tenido como consecuencia que los alumnos manifiesten limitadas competencias cognitivas en el desarrollo de habilidades de razonamiento matemático, en el conocimiento y manejo en la resolución de problemas de suma y resta en los primeros grados.

Se considera que los alumnos no desarrollan habilidades de razonamiento matemático en la escuela primaria por acercarse al significado abstracto y algorítmico que se ha privilegiado en la resolución de situaciones, que desde la perspectiva del docente es el modelo más adecuado para el alumno.

El planteamiento y resolución de problemas de suma y resta son operaciones que están explícitas curricularmente en el programa de estudios de educación primaria  plasmados con el objetivo de atender de manera particular y en la misma diversidad cada uno de los alumnos que presenten distintos niveles de avance y aprovechamiento académico en esta asignatura. Este es un soporte a través de sus contenidos para el desarrollo de habilidades. El cual permite a través de procesos de aprendizaje el desarrollo de habilidades como el conteo, el agrupamiento, resolver problemas sencillos de suma y resta y competencias matemáticas en la resolución de problemas.

El conteo y al agrupamiento y des agrupamiento que se manejan como alternativas didácticas en la enseñanza para resolver problemas en la escuela, desarrollan en los alumnos habilidades matemáticas de cálculo y aproximaciones en los resultados en la resolución de problemas. De la misma forma tomar en cuenta sus conceptos matemáticos subjetivos, que a través del cuestionamiento muestran, ofrecen un panorama para la elección de situaciones didácticas y pedagógicas pertinentes en la enseñanza de los alumnos para el desarrollo  de conocimientos que lo lleven a resolver problemas.

Los alumnos en la escuela primaria están dispuestos a aprender con cualquier metodología de enseñanza, lo cual es responsabilidad del maestro ofrecer a los alumnos la oportunidad del aprendizaje actualizado, considerando su subjetividad, sus intereses y niveles cognitivos, además de ser compatible con la enseñanza y los materiales curriculares y no perder de vista el enfoque constructivo de las matemáticas hoy en día de la educación primaria.

En este sentido, se propone explorar que prácticas y usos sobresalen en la escuela para la enseñanza de las operaciones básicas para la resolución de problemas  matemáticos, la abstracción  como punto de partida en la enseñanza, también el  manejo e importancia del desarrollo evolutivo del alumno, así mismo algunas enseñanzas basadas en mecanizaciones. Así mismo localizar otras alternativas que ayuden a mejorar prácticas de enseñanza y aprendizajes en la resolución de problemas de sumas y restas con números enteros.

Este estudio, se centra en el enfoque de la enseñanza en la construcción del conocimiento, como la columna vertebral que se maneja en primaria  (planes y programas de estudio)  en el logro de los propósitos educativos en esta asignatura. Enfatizando que la escuela es la institución que ofrece a los alumnos el espacio donde se desenvuelven, integrándose a la socialización de aprendizajes con los demás  desde sus conocimientos matemáticos previos.

El motivo de este estudio es analizar cuáles son algunas variables que impiden a los alumnos tener un buen aprendizaje sobre la resolución de problemas de suma y resta en la asignatura de matemáticas, así como algunas prácticas de enseñanza del profesor. Esta preocupación nace a raíz de los bajos resultados que se han presentado en las últimas evaluaciones internas y externas (ENLACE).

Distingo que en los primeros grados de educación primaria los niños adquieren la habilidad de razonamiento lógico matemático, adquiriendo conocimientos base para la resolución de problemas algorítmicos en los grados superiores sin ninguna dificultad.

De esta forma se pretende encontrar otras variantes educativas como muestra importante en la enseñanza de problemas de suma y resta sobre este particular un  marco referencial teórico sobre la construcción del conocimiento, que brindará al docente nuevas estrategias de enseñanza, didácticas y pedagógicas que fortalezcan los aprendizajes en los alumnos escolares relacionado con la resolución de problemas en primer grado, consecuentemente que la enseñanza y el aprendizaje permita un buen manejo de los recursos didácticos y curriculares exigentes en los planes y programas de estudio de la educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas (SEP 2009).

Por último se tiene la finalidad de hacer reflexionar al docente sobre otras formas de conducir a sus alumnos su práctica cotidiana, que valore su desempeño y la posibilidad de crear sujetos, con las competencias necesarias para lograr que el alumno sea su propio agente de sus conocimientos, sea capaz de socializar sus aprendizajes, y por ende transformar la sociedad desde su contexto.

Desde esta perspectiva, propongo que reforcemos las operaciones lógico-matemáticas en nuestras escuelas con talleres donde los maestros, alumnos y padres de familia interactúen, y pongan en práctica la teoría por medio del juego es decir que el alumnado tenga contacto con esta asignatura de forma real y palpable.

Es importante que los maestros asistan a apoyo constante a los Centros de Maestros que en la mayoría de los casos muchos compañeros no tienen en claro cuál es la función de los mismos en el que hacer docente.

Recomendamos estar en constante comunicación con las autoridades y padres de familia y fijar metas en cada bimestre, sobretodo es importante tener con claridad la situación académica de los educandos para saber de dónde partir y a donde se quiere llegar.

Se propone que se realicen intercambios académicos con pares dentro de la misma institución así como en la zona escolar.

Se propone que los exámenes estandarizados se analicen a profundidad en relación a los contenidos que aborda, para posteriormente hacer el análisis de los reactivos en los que se falló.

Es importante que acercamiento a las matemáticas no se resuma al libro de texto, es decir que se adhieran con materiales de apoyo, con aulas específicas y adecuadas a este tipo de actividades.

 

A.  La escuela como centro de la comunidad educativa.

                                                          2.  Proyectos de educación alternativa.

 Carolina Ruiz Reynaga(carorurey@hotmail.com) y Laura Patricia Van Rankin Arellano  (patyvanrankin@hotmail.com)    Escuela: Montessori Acalli. Clave: 17PJN9065D 

 El concepto de educación alternativa hoy por hoy se ha empleado dentro y fuera de las escuelas como si fuera una moda, moda que pareciera justificar a la educación tradicional que bien o mal hemos tenido la mayoría de los seres que vivimos en este mundo, sin embargo, realmente existe una diferencia abismal entre la formación de un ser que es introducido en una escuela tradicional y un ser que a diferencia es tratado en una escuela donde la educación alternativa es empleada.

 Como papás es importante conocer y distinguir entre las mejores opciones para educar a nuestros hijos, hay quienes piensan que la mejor forma de educar es como fueron educados, ¨sin correr riesgos¨ habemos otros que pensamos que no es malo lo que recibimos pero que puede ser mejor lo que le podemos brindar a nuestros hijos es por ello que nos hemos dado a la tares de abordar el tema de la educación alternativa como aportación de un nuevo modelo de educación en Morelos.

 Partiendo del hecho de que la educación empieza en la familia, nosotros como padres debemos estar enfocados en las características que nuestros hijos deben desarrollar como individuos dentro de una sociedad, llamada así  la familia por lo compleja que puede ser ya que dentro de una sociedad existen implicaciones que hacen denotar el respeto, la cooperación, el amor, la responsabilidad entre otros… puntos, que si bien inician dentro de la casa se extienden en los centros de estudio llámese escuela, colegio o comunidad pero…  Cuál es el estado qué guarda actualmente el proyecto de educación alternativa.­

 La educación alternativa inicia cuando nosotros como padres decidimos que la educación de nuestros hijos sea diferente, existen sistemas en los que los niños se encuentran dentro de ambientes completamente preparados desde su estructura física, materiales, adultos preparados y todo aquello que pueda ser importante en el desarrollo de los niños, en donde se forma una comunidad que comparte fortalezas, se apoya en las debilidades y crea un espíritu de ayuda entre si.

 Nosotros los adultos debemos atrevernos a examinar con honestidad nuestros propios valores y actitudes. Debemos ser congruentes entre lo que los niños viven en la escuela y lo que hacemos en casa.

 ¨Si nuestro niños , como los adultos sienten paz en su corazón les será más fácil relacionarse pacíficamente con los demás.¨

 Esta frase me encanta en lo partículas ya que muestra que existe una relación estrecha entre el amor y la responsabilidad, responsabilidad cono individuo y como parte social.

Los maestros tiene una gran responsabilidad en sus manos, si bien los padres debemos asumir nuestro papel en la educación de los hijos los maestros deben formarse constantemente para transmitir a los niños conocimiento, valores y amor por lo que hacen sin que esto sea una tediosa obligación. Un paso muy importante es preparar un ambiente en que se pueda cultivar la quietud con cierta frecuencia. Es casi imposible que florezca la paz y la quietud en el ruido y barullo de la vida diaria.

 Hagamos un alto y reflexionemos en la forma de educación que les estamos brindando a los niños que serán los siguientes adultos, formadores de generaciones con valores o sin valores.

LA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS

 A.2) PROYECTOS DE EDUCACION ALTERNATIVA

MARIA LUISA RABADAN ROMERO y ESMERALDA A.CRUZ RODRIGUEZ  (danaecabrera@hotmail.com)

PROFESIONALES  PASANTES DE LA EDUCACIÓN AL SERVICIO SOCIAL EN LA COMUNIDAD MORELENSE

 INTRODUCCIÓN:

La educación juega un papel muy importante en la vida de la sociedad, en la formación de las personas con altos valores éticos y morales, por supuesto la educación para adultos también forma parte importante  en cada uno de los niveles  donde existe el rezago educativo.

La presente propuesta PROFESIONALES PASANTES DE LA EDUCACIÓN AL SERVICIO SOCIAL DE LA COMUNIDAD,  esta  encaminada a personas adultas de alguna manera no  pudieron continuar con sus estudios de primaria, secundaria de forma escolarizada por diversos factores como familiares, culturales y  económicos y sobre todo que tienen los deseos de salir adelante. Dicha propuesta  consiste en abrir círculos de estudio en las diferentes comunidades de Morelos  donde existe rezago educativo o requieran el servicio.

En la actualidad hemos sido víctimas de la delincuencia, bandalismos, problemas sociales como lo es el alcoholismo y la drogadicción aunado a esto la desintegración familiar y la educación es el único medio para abatir este tipo de problemas que aquejan a nuestra sociedad.

Por eso es importante reconocer que una de las  formas  de combatir este tipo de actos es educando a la sociedad en la que vivimos, en muchas de la ocasiones los alumnos de educación básica se ven obligados a abandonar sus estudios de manera escolarizada e insertarse al mundo laboral,  ya sea para sostener su alimentación  o simplemente ayudar  en el aspecto económico en  el hogar.

Esto significa que hay una gran camino por recorrer, que no podemos dejar la educación para adultos de lado,  cuando es una de las maneras que podemos sacar adelante el estado de Morelos,  disminuyendo los rezagos educativos de los que fueron objeto la población brindándoles la oportunidad de seguirse preparando académicamente para la vida.

JUSTIFICACIÓN:

. Ante los  datos reportados del Instituto Estatal para la Educación de los Adultos INEEAMorelos , revelaron en 2009  que del total de la población, es decir, de un millón 600 mil habitantes aproximadamente , un millón 70 mil son mayores de 15 años, y el 40 por ciento, que equivale a 424, mil se encuentran en rezago educativo; es decir, un 12 por ciento no cuenta con la instrucción primaria y un 20 por ciento no  ha concluido la secundaria.

OBJETIVO GENERAL:

  •  Brindar a la población joven y adulta una alternativa de estudios que permita iniciar, continuar o concluir estudios de nivel primaria y secundaria que  por razones de trabajo, dispersión geográfica, restricciones normativas o limitaciones físicas no tuvieron acceso a la educación escolarizada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  •  Promover en el estudiante actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente.
  • Propiciar el desarrollo de habilidades para el estudio independiente.
  • Proporcionar el servicio de asesoría a los estudiantes que lo requieran.

COMPROMISOS

COMPROMISOS DE LA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS

  • El buen funcionamiento de los círculos de estudio dependerá básicamente de los directivos, de propiciar  el trabajo en equipo, compartiendo ideas, experiencias, estrategias de solución, pero todos dirigidos hacia un mismo fin. Si todo esto no se cumple es probable que sean factores  de continuar con el rezago educativo en Morelos.
  • Dar mayor atención a varios aspectos como son la comunicación, el respeto y la participación, principalmente propiciarlo en el profesor y el alumno.
  • El trabajo en equipo fomenta la convivencia, la organización y coordinación del personal. Es importante tener una misión clara de lo que queremos lograr participando activamente.
  • Se necesita compromiso por parte de los PROFESIONALES PASANTES DE LA EDUCACIÓN  para formar personas realizadas y capaces, comprometidas, respetuosas y con valores, garantizando el desarrollo armónico para su propio beneficio.

ESTRATEGIAS

  •  Elaboración de un Diagnostico.
  • Investigar los espacios o inmuebles requeridos o necesarios para abrir los círculos de estudio.
  • Emitir una convocatoria avalada por las autoridades correspondientes, con la finalidad de promover el Servicio Social en alumnos pasantes de las carreras a fines a la educación..
  • Realizar la  promoción del funcionamiento de los círculos de estudio de educación básica.
  • Solicitar  el apoyo de la Dirección de Educación de los H. Ayuntamientos de las diferentes comunidades donde se exista la apertura para los círculos de Educación Básica,  con algún incentivo para los alumnos pasantes que prestan su servicio social.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

 Una de las formas de evaluar los resultados de  estapropuesta sería  ver, observar concluidos los estudios de los alumnos matriculados, así como también mantener el número de matrícula de alumnos, puesto que egresar alumnos adultos de Educación Básica mejora los niveles de condición económica de cada una de las familias.

Una parte importante de los estudios en esta modalidad de educación para adultos, es que el alumno decide en que tiempo desea concluir su primaria o secundaria, por lo que podemos considerar que el alumno avanza a sus propio ritmo de trabajo.

Es importante hacer reconocimiento a los alumnos que logran concluir sus estudios, mediante ceremonias cívicas-culturales ante autoridades educativas correspondientes.

Otra parte fundamental que es importante mencionar,  es que al igual que un plan de estudios de Primaria y  Secundaria vigente,  el perfil de egreso de un alumno de educación para adultos cumple también con las expectativas de las competencias  que necesita nuestro país:

  1. Competencias para el aprendizaje permanente.
  2. Competencias para el manejo de la información.
  3. Competencias para el manejo de situaciones.
  4. Competencias para la convivencia.
  5. Competencias para la vida en sociedad.

Es necesario resaltar el apoyo de nuestras autoridades educativas, por el apoyo para el funcionamiento de los círculos de estudio, puesto que está en sus manos combatir este rezago educativo del que son víctimas algunas personas, que por cualquier causa no pudieron concluir sus estudios de educación básica y que siempre hay formas de poder ayudar a este tipo de personas con deseos de superación.

A) LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SUBTEMA: a.2) Proyectos de educación alternativa

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN DOS ETAPAS

Autor: Jorge Pineda Mora (vida_sostenible@yahoo.com.mx) (jorge.pm1970@gmail.com)

Colegio “La Villa Inglesa”   17PPR0373R

 RESUMEN

Por razones que se plantean en los siguientes párrafos, esta propuesta divide a la educación en dos etapas.

La educación para la vida y el aprendizaje continuo, no recae en la educación formal, si no en la educación informal que se lleva toda la vida, que crece, evoluciona y se refuerza continuamente en forma paralela con el desarrollo del niño o niña hasta convertirse en adulto.

La presente propuesta educativa contempla a los grandes educadores informales del país: los adultos.

Debido a que la educación es un proceso que la naturaleza ha evolucionado en el ser humano para garantizar la perpetuidad de la especie y que el desarrollo tecnológico, la organización política y social no lo son; es necesario coadyuvar a que los adultos adquieran los elementos (conocimientos, habilidades, destrezas y competencias) que requiera para una mejor calidad de vida en sociedad, mismos que le permitirán desempeñar con mayor eficiencia y eficacia una educación informal de mejor calidad.

Es sabido que una gran cantidad de adultos no cuenta con los elementos mínimos para actuar en su auto capacitación y actualización de vida, es más, algunos no son conscientes de esta necesidad.

La forma de coadyuvar a que los adultos realicen mejor la educación informal, es haciéndolo con el mismo sustento de la educación básica actual: la obligatoriedad.

El estado debe procurar las condiciones para que se lleve a cabo la 2da Etapa de educación básica que se propone.

DIAGNOSTICO

La educación  mexicana actualmente se encuentra en crisis, los resultados de las pruebas de ENLACE y PISA así lo demuestran. Esto ha obligado a que las autoridades educativas federales, estatales y municipales, y las organizaciones laborales  y civiles estén continuamente analizando las condiciones, necesidades, carencias, propuestas, propósitos, enfoques y todas las características de los sistemas educativos y su organización, con la finalidad de encontrar la forma de superar  esta situación. Como resultado se ha llegado a realizar varias reformas. Estas reformas que llevan un propósito de mejora, son idealistas hasta cierto punto, por lo que los resultados esperados siguen sin aparecer.

En el esquema de esta propuesta, la estructura educativa contempla los acuerdos y  propuestas de los análisis realizados por la UNESCO, la OCDE y del Banco Mundial, acerca de los perfiles de egreso necesarios para el ciudadano universal. Si bien es cierto que estos criterios se basan en una realidad mundial, donde se ha tomando en cuenta el desarrollo alcanzado por la sociedad, en el cual es evidente una necesidad de cambio conductual, de organización política y de dominio del conocimiento y la información; en realidad no esta funcionando en México. Esto se explica por la complejidad de la estructura sociocultural de nuestro país.

 En el país existe un fuerte componente social de solidaridad, que si bien ha servido para ayudar y reconstruir a las comunidades en desgracia, también ha sido la que mantiene los niveles de corrupción, delincuencia e irresponsabilidad social tan altos como los conocemos. La responsable de esto es la mala educación informal que se da en la familia, la escuela, el entorno comunal y la organización social actual.

Un joven que ha terminado su educación básica contaminada de “vicios ocultos”, debe enfrentase a la vida con esas competencias reales que lo llevan a resolver los problemas y situaciones que se le presenten. La solución que encuentra o construye, generalmente es la que le funciona más fácil y cómoda, pero no suele considerar su educación formal en dicha solución. Sin embargo, si funciona lo que hace y le es reconocido por alguien más o por un grupo, entonces acaba de aprender una forma eficiente de pensar y actuar que es aceptada, aun cuando no sea la mejor o afecte a otras personas.

 PROPUESTA EDUCATIVA

Los adultos son los formadores, facilitadores y educadores por naturaleza del ser humano. Las niñas y los niños aprenden de ellos día a día, por ejemplo, obra u omisión.

La educación básica debe contemplar la educación continua de los adultos, ya que tomando en cuenta que muchos de ellos tuvieron una deficiente e incompleta educación básica, se hace necesario actualizarlos en los diferentes esquemas que tienen en la vida cotidiana, para que sigan fungiendo en forma natural su labor educativa, formando los valores, aptitudes y actitudes del mexicano deseado.

Es necesario que la educación básica contemple dos etapas:

  • 1ra Etapa: niveles de preescolar, primaria y secundaria. Puede ser considerado el nivel bachillerato de ser necesario.
  • 2da Etapa: actualización. Contempla adultos de 30 a 40 años de edad, para concluir esta etapa.

La 1ra Etapa puede seguir tal y como se encuentra contemplada por la SEP,  nos enfocaremos en esta propuesta a la 2da Etapa.

ESTRATEGIA DE LA 2da ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Consiste de cuatro diplomados que buscan preparar adecuadamente  a los estudiantes en los diferentes quehaceres de su vida. Al concluir estos con calificaciones aprobatorias se entregará un certificado de conclusión de la 2da Etapa de Educación Básica.

Diplomados

      I.        Tecnología y ciencia.

    II.        Desarrollo humano y familiar.

   III.        Cultura laboral y economía.

  IV.        Organización social y mundial.

Propósitos y temas de los diplomados

      I.        Tecnología y ciencia. Se propone poner al tanto de la tecnología actualizada, sus aplicaciones, alcances y funcionamiento en general y en algunos casos específicos (según el impacto en la sociedad y su relevancia). También dar a conocer los últimos avances científicos, así como su relevancia. Los temas relacionados son Física, Química, Biología, Matemáticas, salud, Medicina, Astronomía, TIC´s, materiales, descubrimientos y todo equipo electrónico y digital de novedad y mayor aplicación. Duración 120 hrs.

    II.        Desarrollo humano y familiar. Se propone sensibilizar y generar una conciencia de la importancia de la salud mental y física, así como de la forma de relacionarnos con los demás. En particular se da especial importancia a los cambios que se sufren con la edad, tanto psicológicos como físicos, la relación en pareja y familia, planes y proyectos de vida, desarrollo infantil y relación padres-hijos, motivación, alimentación y nutrición. Se enseña a medir y determinar condición de salud y alternativas de tratamiento o asesoría. (No se busca remplazar a los médicos, psicólogos, ni ningún otro profesional de la salud). Duración 120 hrs.

   III.        Cultura laboral y economía. Se propone hacer conciencia de la importancia de la actividad laboral y las relaciones interpersonales sanas en el lugar de trabajo, hacer una revisión de ley Federal del trabajo y las disposiciones legales sobre el trabajo. Se realiza un estudio sobre la actividad económica, sus indicadores, la importancia de los impuestos, como funciona la economía del país y por último cuestiones de finanzas generales y particulares como el ahorro, gastos familiares, inversiones y sistemas de retiro. La última parte la pueden dar empresas dedicadas a ello. Duración 80 hrs.

  IV.        Organización social y mundial. Se propone actualizar el acontecer del mundo contemporáneo, ver las situaciones de las problemáticas mundiales, hacer una revisión de cómo está organizado el mundo, las naciones, los estados y las comunidades, incluir los códigos de transito, civiles y penales, reglamentos de convivencia, organización política, cuidado ambiental y contaminación, el impacto tecnológico en las relaciones sociales. Se lleva a cabo con gran apoyo de lecturas  y medios de comunicación (periódico en papel o digital, libros y revistas, noticias, etc.). Duración 80 hrs.

Es necesario la actualización de muchos de estos temas, asuntos y situaciones, puesto que estos  cambian y evolucionan.

 IMPLICACIONES

  • Se puede aplicar un examen de validación de cada diplomado, si el interesado lo acredita se le extiende una constancia. El examen de validación se presenta solo una vez. En caso de no acreditar el examen, será necesario curse el diplomado respectivo.
  • La escala de acreditación puede ser la escolar u otra que refleje la realidad de su “reaprendizaje”.
  • Es necesario aplicar una metodología de aprendizaje diferente o complementaria a la que se utiliza actualmente en la educación básica, pues los individuos son adultos y sus estructuras cognitivas son diferentes, han cambiado.
  • Las clases o asesorías pueden ser impartidas por particulares o por el estado, tal y como se encuentra la educación actualmente.
  • Pueden comenzar a cursar los diplomados a partir de los 25 años si reúnen alguno de los requisitos, ser trabajador con dos años de antigüedad mínimo, estar casado o tener hijos. En estos casos son extemporáneos.
  • La edad promedio para cursar los diplomados es entre los 30 y 40 años de edad. A esta edad se es padre o madre, o trabajador estable. Si alguien es mayor de 40 años y desea participar en los diplomados, lo puede hacer pero queda fuera de la obligatoriedad, pero se le dará certificado y tendrá los mismos derechos.
  • El programa debe evaluarse cada cinco años en forma directa e indirecta, si existe mejoras en los resultados de las pruebas de ENLACE y PISA, es indicativo que está funcionando.
  • Si abandona algún diplomado deberá volver a cursarlo. Puede recursar tantas veces cuanto sea necesario hasta acreditarlo.
  • En caso que exista un impedimento de carácter neurológico, físico, fisiológico o psicológico para cursar los diplomados, se le extenderá una constancia de justificación ante un órgano de revisión.
  • Deberá crearse un departamento de esta 2da etapa, dependiente de la SEP, encargado de: organizar, revisar, validar, impartir, supervisar, sancionar y reconocer todo lo referente a esta 2da etapa.
  • Para hacer este programa obligatorio, deberá hacerse cambios particularmente en la ley federal del trabajo. Es necesario que se establezca un permiso en que cual el trabajador goce hasta de un máximo de dos hora diarias para asistir a las clases de los diplomados por una sola vez, pues debe existir el compromiso de acreditarlos en la primera oportunidad. En caso de no acreditar la segunda etapa completa, no se le dará nuevamente el permiso. El permiso será con goce de sueldo.
  • Deberá existir una sanción  para las empresas o instituciones que no permitan que los trabajadores lleven a cabo su 2da etapa de educación básica.
  • La empresa y los trabajadores deberán planear el período de asistencia a los cursos con la anticipación necesaria para que la ausencia no impacte en la actividad de la empresa.
  • Si un trabajador no ha acreditado la 2da etapa de educación básica en el tiempo acordado con la empresa, no será sujeto de promoción a mejores niveles de salario y responsabilidad, así como a gozar de las prestaciones adicionales que la empresa otorgue. El certificado de acreditación de la 2da etapa es requisito laboral indispensable.
  • Las prestaciones adicionales anteriormente mencionadas, se entenderán como aquellas aparte de las que, marca la ley. Por ningún motivo se le puede rescindir el contrato, descontar o bajar el sueldo, ni cancelar las prestaciones de ley, si el trabajador no tiene su certificado.
  • Para contrataciones de trabajadores mayores de 40 años, será indispensable el certificado de la 2da etapa.
  • Se puede aprovechar los espacios de las escuelas públicas o particulares que solo posean un turno, para que en contra turno se puedan brindar las asesorías y clases de la 2da etapa.
  • Se requerirá aumentar el presupuesto educativo y esto implica un aumento en captación de impuestos o en aumentar la base de gravamen, es decir que todos paguen mas impuestos.

CONCLUSIÓN

Si consideramos que una persona mejor informada, puede realizar un mejor análisis, que conlleva a una mejor toma de decisiones y en consecuencia mejores resultados, entonces si esto lo aplica en su relación con los hijos o hacia los jóvenes,  la educación informal que realice será de mejor calidad. De hecho los adultos con hijos, serán ejemplo del aprendizaje y como se estarán actualizando existirá un valor primordial entre ellos: el respeto.

REFERENCIAS

  • Schmelkes, S. (2001). Hacia una mejor calidad educativa de nuestras escuelas. SEP. México
  • Fullan, M. y Hargreaves, A. (2001). La escuela que queremos, los objetivos por los que vale luchar. SEP. México.
  • Saint-Onge, M. (2001). Yo explico pero ellos …¿aprenden?. SEP. México
  • (2010, Agosto 31). Enlace básica y media superior, resultados 2010. Extraído el 24 de junio de 2011 desde http://www.enlace.sep.gob.mx/gr/docs/ENLACE historicoBasicayMediapresentacion.pdf
  • Hopkins, D., Ahtaridou, E., Matthews, P., Posner, C. y Toledo Figueroa, D. (2007). REFLECTIONS ON THE PERFORMANCE OF THE MEXICAN EDUCATION SYSTEM. OCDE. Extraído el 29 de Junio de 2011 desde http://www.sep.gob.mx/ work/ models/sep1/Resource/93128/2/Mex_PISA-OCDE2006.pdf

 

 

La escuela como centro de la comunidad educativa

Autor: Valentina Zaragoza Abarca

Correo electrónico: v17vale@hotmail.com

Teléfono cel: 735 134 88 44

Escuela: Telesecundaria “Ignacio Allende” CLAVE: 17DTV0005R

El subsistema de  telesecundaria se encuentra en el desafío de desarrollar nuevas propuestas que permitan a los alumnos y a la sociedad desarrollar sus competencias y capacidades para la transformación de la sociedad en los ámbitos social, económico, político y cultural en los cuales se desenvuelve.

Actualmente la escuela telesecundaria Ignacio Allende, ubicada en Tetelcingo Morelos, cuenta con  302 alumnos, 9 docentes frente a grupo, 1 profesor en aula de medios, un director, 3 administrativos, y dos intendentes; para los cuales aparentemente las necesidades son solventadas pero en realidad no se cubren las exigencias para el aprendizaje de los alumnos.

Ante la comunidad ha mantenido su renombre positivamente por lo mismo, la demanda escolar ha superado las expectativas tanto de infraestructura que incluye espacios para las actividades extraescolares (danza, música, deportes, etc…), laboratorio de ciencias, sala audiovisual, biblioteca escolar completa y adecuada, así como el aula didáctica equipada.

Otra de las necesidades prioritarias en el centro educativo es el abastecimiento oportuno de los materiales que marca el libro del alumno, como los libros de lectura complementarios que refuerza el aprendizaje en cada bloque, los materiales audiovisuales, audiotextos, así como las clases televisadas coherentes con el libro de texto, y la distribución oportuna de los nuevos materiales según el programa de estudio 2011.

Considerando que cubriendo estas necesidades mínimas se podrán desarrollar las competencias que le permitirá al alumno tener un perfil de egreso favorable de acuerdo a las exigencias de los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

 

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