Mesa 6

Educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

INTRODUCCIÓN

Desde la aparición del hombre sobre la tierra, éste ha sentido la necesidad de encontrar mecanismos que faciliten la comunicación y que permitan obtener información de una manera más rápida y eficiente, para así mejorar su calidad de vida

La educación en nuestros tiempos requiere de la tecnología. Es por eso que a partir de la Reforma Integral de la Educación la metodología tuvo cambios que han trasformado el proceso de enseñanza – aprendizaje; en nuestros libros de telesecundaria contienen puntos en los que marca observar u oír cierto material didáctico: videos, audio textos, audios con reflexiones, poemas, canciones, e interactivos, para reforzar aprendizajes o bien textos de otros libros, los cuales están parte en enciclomedia y otros en mediateca.

La educación es uno de los principales retos del siglo XXI por lo que debe ser una de las prioridades del gobierno, debido a que la nueva Reforma Educativa es muy demandante, exige que el docente este cada día más preparado y actualizado sobre todo, en las habilidades digitales

Pero para llevarlo a la práctica se debe exigir al gobierno que realmente se cumpla con los materiales tecnológicos que la RIES necesita. Para que no quede sólo en teoría si no que se aplique al 100 %.

PROPÓSITO

Que nuestro gobierno conozca las necesidades tecnológicas con las que se  cuenta en nuestro subsistema de Telesecundarias  para poder aplicar en la Reforma Educativa. Teniendo material, equipo y aulas equipadas que requiere la nueva propuesta; así como alumnos que tenga una preparación al mismo nivel que  el campo laboral demanda.

La realidad actual exige la incorporación de elementos que faciliten la actividad gerencial, a fin de mejorar el desempeño profesional. El sector educativo está inmerso en un contexto de cambio y transformaciones, donde la comunicación y los avances tecnológicos fungen como estandartes de la era globalizada. La educación, de tal manera es un elemento básico en la evolución de la sociedad, está obligada a ir a la par de la misma, es precisamente aquí donde se insertan las Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas para un acceso rápido a la información

DESARROLLO

El mundo entró en el nuevo milenio, confrontando un importante desarrollo entre el acelerado avance de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la influencia en los procesos institucionales educativos.

Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter indispensable del conocimiento sobre las Tecnologías de Información y Comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos laboral, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales. A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades gerenciales educativas.

VENTAJAS

Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las instituciones educativas tienen de acceso a conocerlas y utilizarlas inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las escuelas educativas, que las asumen como un proceso de innovación tecnológico útil para movilizar la organización gerencial, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de educación, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias en la organización gerencial educativa. Señala Flórez, W. (2007), entre las ventajas se mencionan las siguientes:

—  Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educación.

—  Fortalece a las personas y actores sociales, a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.

—  Apoya las personas con funciones gerenciales educativas para presentar talleres, documentos a través de la Internet.

—  Permite el aprendizaje interactivo y la educación distancia

—  Imparte nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo), motivación, disciplina, etc.).

—  Ofrece nuevas formas de trabajo

—  Da acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas.

—  Facilidades

—  Exactitud

Lo que expresa la autora, desde el punto de vista pedagógico, las tecnologías han sido de mucha importancia para todas las instituciones educativas que requieren incorporarlas, para así brindar mayor preparación al gerente que ejerce una función específica, por ello, dentro de las ventajas que se visualizan por medio de su uso y manejo. Éstas deben ser asumidas con responsabilidad para que puedan surtir el efecto catalizador que se requiere en los planteles escolares.

Cabe destacar, que las ventajas reconocibles en torno a la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las organizaciones educativas tienen para acceder a conocerlas y utilizarlas sabiendo que los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las escuelas permiten que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la gerencia, fomentando un dinamismo continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.

DESVENTAJAS

Con el crecimiento de la red, Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo. La misma autora antes señalada también formula las desventajas que pueden tener las TIC entre ellas se destacan: “Falta de privacidad, aislamiento, fraude, merma los puestos de trabajo”.

De acuerdo con la opinión formulada en la cita, se deduce que toda la información que se adquiere a través de la red es observada por un alto número de usuarios, esto indica que no existe privacidad, muchos de los registros empleados por una persona en algún país, puede coincidir con los seleccionados por otra en diferentes naciones, es decir, los datos suministrados por este medio son manejados por muchos individuos en otras latitudes, perdiéndose la intimidad o secreto de lo consultado.

CONCLUSIÓN

Las competencias en el conocimiento y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que se instrumenten, serán significativas en la medida en que respondan a una mejor gestión del conocimiento y de los ambientes y procesos de aprendizaje.

El progreso de una sociedad no significa tecnología de punta y competitividad, el

progreso debe de ser el bienestar y desarrollo del individuo y de la sociedad misma. ElParadigma humanista es una posición antagónica a la ideológica que concibe al hombrecomo un consumidor, fabricante y poseedor de objetos.

Los medios de comunicación juegan un papel determinante en la sociedad

contemporánea, se proponen nuevos procesos de interacción informativa para conocer los acontecimientos del Mundo que nos envuelve. Por lo tanto, el humanismo debe de aprovechar el impacto de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para la conformación de los valores y actitudes de nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.

La “Tecnología Educativa” no debe de enfocarse única y exclusivamente en la

Capacitación para el trabajo. La mancuerna entre el humanismo y la tecnología educativa podrá enseñar valores, mostrar la diversidad y la riqueza cultura de nuestro país, de dar a conocer las necesidades de las personas con discapacidad, de promover la educación ambiental, difundir los derechos de los niños, entre otras situaciones.

La tecnología educativa no debe de promover única y exclusivamente la capacitación para el trabajo, debe de procurar promover la enseñanza de valores para vivir mejor.

PONENCIA

En la actualidad las escuela carecen de una aula de cómputo así como de equipo actualizado de donde se requiere mantenimiento y actualización de los equipos digitales y de cómputo considerando que el personal docente no tiene los recursos materiales, económicos y conocimientos suficientes para desarrollar las actividades adecuadamente, por consiguiente la falta de un laboratorio de uso exclusivo de la ciencia y experimentación. Es necesario que el gobierno y autoridades educativas se preocupen por solucionar las carencias en las instituciones educativas realizando encuestas e investigaciones de las escuelas en sus municipios dando prioridad a las marginadas que no cuentan con los equipos tecnológicos ni con los avances científicos para el desarrollo de prácticas en un laboratorio completamente equipado, con personal capacitado para la realización de actividades científicas y tecnológicas, proporcionándoles los servicios básicos y fundamentales para su funcionamiento con instalaciones funcionales.  Que las autoridades educativas y gobierno destinen los recursos económicos y humanitarios para satisfacer las necesidades que requiere la educación científica y tecnológica así como la capacitación de personal especializado para realizar prácticas y actividades en laboratorios y aulas de medios proporcionando a las escuelas apoyos económicos para el mantenimiento, actualización y adquisición de materiales y sustancias de los laboratorios de ciencias.

EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

Nombres de los participantes: Márquez Calderón María, Vicario Brito Humberto, Castrejón Pérez Jesús, Valenzo Meza Alberto y Bueno Rendón Marcelo (supervisionescolar058@hotmail.com)

Supervisión Escolar 58 17FIZ0058U

“Por un modelo de educación en Morelos”

 [….] la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva porque son la base de las competencias del futuro […] se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para moverse por ellas.

(Delors, 1996, pp. 95-96)

 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, las Habilidades Digitales en los docentes son prioridad para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes y pasen de observadores a tutores, que los preparen para su incorporación en las actuales sociedades del conocimiento y les apoyen en la habilidad de aprender a aprender a lo largo de su vida.

Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requiere renovadas pedagogías y nuevos planteamientos. Sin embargo este tema no se ha dado de manera exitosa, en el Estado son pocos los docentes que están en proceso de su Certificación en Habilidades digitales, mientras que otros estados este proceso ha concluido con un número mucho mayor que en nuestro estado de Morelos, considero que puede funcionar si en el Área de tecnología educativa en el IEBEM diseñan un proyecto en donde los docentes conozcan el proyecto y se interesen en la certificación IC31

Es de suma importancia mejorar la práctica de los decentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en HD con innovaciones pedagógicas, el plan de estudio (currículo) y la organización escolar, aunado al propósito de lograr que los profesores utilicen competencias en Tecnologías de la Comunicación y la Información TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza.

OBJETIVO

Brindar un programa de formación y acompañamiento a los docentes del Estado de Morelos, en el uso de las tecnologías de la comunicación y de información, que permitan su certificación en competencias digitales, para reorientar el quehacer pedagógico a través de un modelo apoyado en estrategias didácticas.

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

Existe un consenso que hoy en día, el mundo necesita más y mejores docentes para responder a la demanda que la era de la información plantea a la sociedad en general, y a la educación en particular. En este escenario se plantea la necesidad creciente que los docentes, ya sea los que están en ejercicio como aquellos que se ingresarán al sistema escolar, estén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y desarrollo profesional.

“el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes sociales, para que los alumnos y docentes puedan crear , compartir, publicar, colaborar y poner a discusión documentos digitales, en los que se vea reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, participación ciudadana..”2

La Certificación en estándares tic para la formación docente

Certiport3 certificaciones son las credenciales profesionales valiosos, que son reconocidos a nivel mundial los estándares para la alfabetización digital y la competencia informática de escritorio. Los candidatos que certifiquen sobre estos programas están mucho mejor preparados para el éxito, tanto en el aula y en el trabajo4.

La Incorporación de TIC en la Formación Inicial Docente en Morelos

En el contexto de la formación de docentes en Morelos, El Programa HDT no ha incidido significativamente en la inclusión de ellas en la formación docentes.

A mediados de 2011 se publicó el Acuerdo 592 donde se contemplan las modificaciones emprendidas en los planes y programas de estudio para lograr la articulación curricular de la Educación Básica y conformar un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias que permita el establecimiento de estándares y metas de desempeño en todos los grados, niveles y modalidades.

Los estándares definen aquello que los alumnos demostrarán saber al concluir un periodo escolar, son equiparables con estándares internacionales y, junto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica.

Propuesta para un nuevo modelo de educación en Morelos con el tema Tecnologías de la Información y Comunicación.

1. Existe una brecha en la comunicación del desarrollo de habilidades del siglo XXI en el contexto de aprendizaje de los estudiantes en un aula. Muchas de las expresiones de las habilidades del siglo XXI son dependientes del contexto, Los educadores han encontrado que el contexto ayuda a los profesores a entender no sólo las habilidades tecnológicas, sino también sus implantaciones en el aula (Schmidt, Garrety y Gakhar, 2007).

2. Dotación real de los materiales digitales, en todos los centros educativos.

3. Necesidad de un enfoque holístico para cultivar sociedades de aprendizaje a las carencias agudas de las clases desfavorecidas, con el fin de proporcionar un uso equitativo de las TIC en la educación para alumnos con bajo rendimiento y alumnos desfavorecidos.

4. Creación de políticas que apoyen a estudiantes que requieren el uso artefacto tecnológico, tanto en las escuelas como en las comunidades, contribuyendo al desarrollo de la población, para poder solventar esto último, se propone integrar a los jóvenes de enseñanza media superior y/o superior que estudian en instituciones como: UTEZ, CBTis, UAEM….lo referente a las tecnologías, para que realicen su servicio social y atiendan a los educandos de educación básica, con ese ahorro de recurso económico, se pueden instalar aulas de medios y adquirir nuevos material tecnológicos modernos.

5. Acceso a la tecnología, específicamente a las computadoras conectadas a Internet. Hasta la fecha, sólo algunas escuelas cuentan con laboratorios de computación, mientras que otros no lo hacen, sobre todo las escuelas urbanas. Para las escuelas equipadas con laboratorios de computación, hay cuestiones relativas a la maximización de su uso para la enseñanza y aprendizaje. Debido al alto costo de los equipos y mantenimiento, hay escuelas que restringen el acceso a estos laboratorios de computación sólo con el propósito de enseñar habilidades básicas en informática. Como resultado, los maestros no tienen la oportunidad de experimentar con las computadoras e integrarla en la enseñanza. Por lo tanto, el Gobierno Federal, Estatal y Municipal y la Iniciativa Privada, deben considerar la posibilidad de equipar las escuelas con las tecnologías y fomentar la administración de la escuela para proporcionar un acceso equitativo a todos los profesores y alumnos a utilizar los laboratorios de computación en las escuelas.

6. Brindar apoyo técnico a los profesores motivados, sobre todo los que están capacitados para integrar las tecnologías en la enseñanza, a menudo se sienten frustrados por la falta de apoyo técnico a su disposición durante el uso de las tecnologías. Sin este apoyo, los profesores se quedan solos para trabajar en los problemas técnicos que está más allá de sus conocimientos y habilidades. Por lo tanto, las autoridades deben considerar la posibilidad de utilizar personal de apoyo técnico disponible durante el horario escolar para ayudar a los profesores con problemas técnicos. Además, se debe tomar para tener un experto tecnológico o quien es conocido como “Especialista en Medios de Comunicación” para ayudar a los maestros a incorporar ideas tecnológicas en el currículo.

7. Mayor recurso económico para el Estado, para que sean beneficiados más docentes para su certificación IC3.

1 http://www.fourthr.com.mx/IC3.htm

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2 Programa de Estudio 2011, guía para el Maestro, Educación Básica, Primaria. P. 529

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3 Empresa encargada de Certificar a nivel Internacional y el único administrador mundial de los programas deInternet and Computer Core Certification (IC³) y Microsoft Office Specialist (MOS). En la actualidad cuenta con más de 9000 centros autorizados en todo el mundo.

4 http://www.certiport.com/PORTAL/desktopdefault.aspx?tabid=671&roleid=101

EDUCACION CIENTIFICA Y HUMANISTICA, TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION.

Rebeca Barrera Ríos (colegiocoyolxauhquia@hotmail.com), Colegio Coyolxauhqui

Maricela Chimalpopoca Valadez (chimalmari@hotmail.com) Colegio George Berkeley

Ixchelt Oriak Moreno (colegiotiyoli@hotmail.com) Colegio Tiyoli

Cindy Karina Peralta Juárez  (cindy_smile24@hotmail.com) Colegio Prados del Pedregal

Claudia Araceli Mendoza Tello (cepedregaldesangaspar@gmail.com) Colegio Pedregal de San Gaspar

Yolanda Aguirre Rueda (escuela_mexicana_de_cuernavaca@hotmail.com) Mexicana de Cuernavaca

Lidia M. Jiménez Herrera (primariainstitutoeducativolasfuentes@hotmail.com) Instituto Educativo Las Fuentes

 ¿Cuál es el estado que guarda actualmente la educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación?

El mundo en que nos encontramos actualmente está lleno de avances tecnológicos y científicos, los cuales repercuten en beneficio o en contra de nuestras ciencias, las cuales son adquiridas dentro del aula y de las que no podemos quedarnos rezagados. Es fundamental que un alumno adquiera las nociones científicas y tecnológicas básicas para la comprensión del mundo que se encuentra a su alrededor, como son el uso de las nuevas tecnologías, las computadoras, los cajeros, aparatos electrodomésticos, etc. Ya no es suficiente que el alumno sepa leer y escribir cuando tiene que redactar en una computadora, no simplemente tiene que tener nociones de operaciones formales como son la suma, la resta, entre otra; cuando opera el cajero donde paga el agua, la luz, etc., lo hace con base en una tecnología avanzada; ahora el estudiante tiene que contar con una serie de competencias para poder aplicarlas en su vida cotidiana, coexistir con la cultura que acrecentó por esas modificaciones e innovaciones que se dan día con día.

Por lo tanto, la escuela necesita el apoyo colaborativo de todos los involucrados en la educación de los niños: los padres de familia, docentes, directivos y alumnos, asumiendo actitudes positivas para el desarrollo y adquisición de los conocimientos y contar con una disposición para el trabajo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.   Es de primordial importancia el desarrollar valores humanos como el respeto, la honestidad, la calidez humana, la solidaridad, el amor, la responsabilidad, la dignidad, etc.

Como docentes día a día nos enfrentamos a difíciles situaciones que involucran la diversificación cultural, condiciones económicas de poblaciones de alto riesgo, y al constante bombardeo de los medios masivos de comunicación.

Por ello es importante que cada uno de nosotros seamos sujetos activos y hagamos frente a los cambios que la sociedad exige y no perdamos de vista que nuestro principal   papel es el de fomentar una educación integral, entendiéndose ésta como un conjunto que involucra tanto la cultura, la ciencia y la tecnología.

En muchas ocasiones esta formación integral queda incompleta cuando nos inclinamos más a una de estas disciplinas, pero si hoy en día ponemos en práctica lo propuesto en la RIEB estaríamos desarrollando competencias que ayudarían a que cada alumno mejore su calidad de vida tanto individual, familiar comunitaria.

¿Y qué tiene que ver esto con el fomento de una cultura científica, tecnológica y   humanística? Pues bien, si tenemos en cuenta que una competencia implica un saber hacer (habilidades) con un saber (conocimiento) y el valor de las consecuencias de ese hacer (actitudes y valores), esto, en conjunto, nos ofrece una movilización de conocimientos que aterrizan en la solución de situaciones diversas de la vida cotidiana.

La problemática que vive en el mundo hoy en día el ser humano es preocupante, por ello la necesidad de fomentar en los niños mexicanos una educación científico–humanística-tecnológica. Esto contribuiría de alguna manera a disminuir los problemas no solo ambientales, sino psicológicos y de convivencia; un ejemplo de trabajo con ellos sería la investigación de la   flora y la fauna de nuestra región. Esto   podría hacer un aporte invalorable en las escuelas, para que nosotros como docentes, encaminemos a los educandos a que conozcan lo que tienen en su propia tierra y aprendan   a cuidar la naturaleza. Así,   estaríamos formando en ellos una cultura científica y a su vez humanística. Algo similar podría hacerse desde otro frente: enseñar, por ejemplo, la importancia de conservar el patrimonio histórico, porque tiene que ver con la identidad de un pueblo; por ello, es importante revalorar el pasado indígena, es decir nuestros orígenes, nuestras tradiciones y el conocer nuestra historia para comprender nuestro presente. Un sin fin de actividades se podrían realizar con los pequeños para llegar a fomentar esa cultura que hoy en día tanta falta nos hace.

Consideramos que es importante impulsar la formación de pequeños científicos dentro de las escuelas, ya que es necesario que el alumno tenga la permanente posibilidad de reinvertir lo adquirido, de poner a prueba el poder dado por el conocimiento científico para así facilitar la resolución de problemas diarios.

¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente la educación científica y humanística, tecnología de  la información y la comunicación en la educación?

En este sentido, el tema se presta para diversificar puntos de vista y reflexionar acerca del uso que le damos a las TIC-HDT tanto el profesorado como el alumnado.

Generar cuestionamientos en los jóvenes acerca del uso de estas tecnologías en la elaboración de tareas es relevante, así como la importancia de considerar la comprensión lectora en los trabajos elaborados por el alumno, que le permite reflexionar sobre lo que lee para generar juicios de valor y transformar y aprovechar la información en beneficio de sus propias necesidades diarias.

Como docentes día a día nos enfrentamos a  situaciones generadas por la diversidad cultural, las condiciones económicas y el bombardeo permanente de los medios masivos de comunicación, situaciones que plantean nuevos retos para el docente, quien debe ser más creativo e innovador para apoyar a sus alumnos a responder a estos estímulos sin perder su identidad ni sus propias expectativas.

Por ello es importante que cada uno de nosotros seamos sujetos activos y hagamos frente a los cambios que la sociedad exige y no perdamos de vista que nuestro principal   papel es el de fomentar una educación integral  que involucre tanto la cultura, la ciencia y la tecnología, y el fomento de los valores universales.

En muchas ocasiones esta formación integral queda incompleta cuando nos inclinamos más a una de estas disciplinas, pero si hoy ponemos en práctica lo propuesto en la RIEB estaremos en condiciones de impulsar el desarrollo de competencias en nuestros alumnos, lo que les permitirá integrar a sus saberes las herramientas necesarias para enfrentar este mundo cambiante y globalizado, lo cual contribuirá a la autogestión de nuevos aprendizajes, habilidades, actitudes y valores, atendiendo el enfoque humanístico de la educación, lo que, finalmente, es el  propósito de la reforma educativa actual, que reafirma a la actividad educativa como promotora del saber ser y el saber hacer, para lograr una mejor convivencia humana.

Entonces entendamos que la educación intercultural busca fomentar   el enriquecimiento del saber , del saber hacer y el saber ser partiendo del reconocimiento y respeto   a la diversidad, a través del intercambio y del diálogo, que tienen como finalidad la participación activa y crítica de los estudiantes para desarrollar una sociedad democrática basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.

Una educación científico–tecnológica, apoyada en valores constantes,  se propone  formar ciudadanos con el fin de que éstos sean capaces de tener un pensamiento y actitud científica y tecnológica que permita el desarrollo humano del país, acorde a las exigencias del avance del conocimiento en la sociedad contemporánea.

Ante este reto, el maestro debe abordar con decisión la falta de interés por la adquisición de conocimiento científico y tecnológico y la débil actitud investigativa e innovadora. Se considera en la actualidad que los medios masivos de comunicación, así como  los avances en la tecnología, son solamente para actividad lúdica y de distracción, muy pocas veces se consideran como útiles herramientas para adquirir conocimientos y tener acercamientos con los máximos avances en todos los diversos campos del saber humano. Es este uno de los principales retos al eliminar la equívoca separación y aislamiento entre la cultura socio-humanista y científico-tecnológica. Esto supone fomentar el pensamiento y la actividad científico-tecnológica desde una sólida concepción epistemológica y axiológica sobre la ciencia y la tecnología, en una estrecha relación con la sociedad y la profesión, con el objetivo de comprender, interpretar y valorar las relaciones entre el desarrollo científico-tecnológico y la educación en su contexto social.

El uso y manejo de las TIC-HDT también se devela como una útil herramienta de  ayuda a la educación especial, donde el ordenador con periféricos especiales puede abrir caminos alternativos.

Para los profesores de Educación Básica las TIC-HDT constituyen una fuente de recursos educativos imprescindibles para la docencia, ya que le facilitan el tratamiento a la diversidad y le permiten a los estudiantes acceder a fuentes inacabables de información e investigación. Asimismo, facilitan la evaluación y control administrativo y se convierten en herramientas fundamentales de investigación y actualización profesional para el docente.

No hay duda de la importancia que reviste el hecho de que profesores y alumnos accedan al uso y manejo de las computadoras, sólo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle el máximo beneficio a esta gran herramienta.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación?

         Educación científica:

•          Dar un espacio de tiempo en la educación básica a materias como filosofía, ética, tecnología y ciencia para que el alumno adquiera una personalidad en el mundo que le rodea (como racionalización de la relación entre los medios y los fines).

•          Promover un concurso de ciencias donde se aborden temas de matemáticas y ciencias naturales.

•          Realizar programas continuos de trascendencia estatal, incluso nacional con la finalidad de reconocer a los alumnos sobresalientes en tecnología y ciencia para apoyar el desarrollo integral.

•          Desarrollar frente a los medios de comunicación una conciencia crítica de los procesos educativos.

•          Promover que las escuelas cuenten con un laboratorio para realizar experimentos y desarrollar el pensamiento científico en los alumnos.

•          Realizar visitas a los centros de investigación que se encuentran dentro de la comunidad (IMTA, PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUA Y UPEMOR) para entrevistar a los científicos que estén a cargo de investigaciones con el propósito de generar en los alumnos ámbitos de reflexión, debate, trabajo colectivo que permita profundizar en las líneas de la investigación y en la formación de los alumnos.

•          Manejar el desarrollo tecnológico como herramienta de trabajo cotidiano donde la ciencia, la tecnología y la innovación sean parte de nuestras vidas y que confronten nuestra problemática como país (salir del subdesarrollo).

         Educación humanística:

•          Abordar en una obra de teatro el sentido humano y como la falta de respeto en las escuelas afectan el desempeño académico de los alumnos, que sufren de abuso físico y emocional.

•          Buscar con los alumnos formas de mantener y robustecer nuestra unidad y nuestro sentido de identidad a pesar de los manejos políticos y educativos en nuestro país.

•          Realizar reflexiones permanentes sobre ética y valores.

•          Trabajar con un valor al mes en todas las asignaturas, abordándolo mediante diferentes situaciones didácticas.

•          Realizar excursiones que fomenten, además de la investigación, la convivencia escolar.

•          Impartir conferencias de salud para prevenir enfermedades.

         Tecnologías de la información y la comunicación en la educación

•          Promover el uso de un Blog como fuente de información académica donde se compartan temas relacionados con los programas y planes de estudio, en los cuales se dé un mejor enfoque y se amplíen los contenidos con imágenes, lecturas e investigaciones con implicación industrial, comercial y social y tener un buzón de sugerencias.

•          Que los docentes cuenten con la capacitación necesaria sobre las nuevas tecnologías para que las utilicen en diferentes asignaturas y apoyen a los alumnos en el manejo de éstas.

•          Equipar salas audiovisuales.

En conclusión, las nuevas tecnologías mejoran el paisaje escolar y ayudan a desplazar los viejos procesos de escolarización, por lo que su incorporación en el sistema escolar pueden revitalizarlo y contribuir a la formación de redes tecnológicas sociales armoniosas y un mundo mejor, es decir, el sueño de que es posible ligar la tecnología con la felicidad de la humanidad.

 Educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

Octavio Fernando Suárez Treviño (suaro29@hotmail.com)

“Los videojuegos como herramientas para el aprendizaje y  el desarrollo de competencias para la vida”

 El contexto en el que actualmente se desenvuelven los estudiantes morelenses de educación básica como parte integrante de la sociedad contemporánea, que se rige por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), les demanda la aplicación efectiva de conocimientos y competencias que les permitan integrarse de manera gradual a un mundo globalizado y en transformación constante.

Inmersos este escenario, nuestros niños y jóvenes cotidianamente  utilizan dispositivos digitales para comunicarse y entretenerse, con lo cual sin darse cuenta  han adquirido saberes y desarrollado competencias que les permiten enfrentar con mayor éxito su vida social y académica.

Este hecho en muchas ocasiones hace que la sistematización de la enseñanza que ofrecemos en las escuelas de educación básica, se presente como algo fuera del contexto y del nivel de conocimientos de nuestros alumnos, quienes visualizan las actividades de clase como algo inútil y poco atractivo.

Las políticas educativas de nuestro país han presentado como uno de sus principales objetivos promover una educación integral que permita a los alumnos  aprender y aplicar sus conocimientos, sin embargo para que esto pueda suceder es necesario que los docentes y alumnos consideren el contexto específico en el que se desarrollan.

Si queremos formar ciudadanos conscientes de su realidad y con competencias para desenvolverse exitosamente en el mundo actual,  no podemos seguir entendiendo  a la escuela como el espacio único e ideal para el aprendizaje, sin considerar lo que sucede en nuestra sociedad.

Hoy en día podemos constatar que nuestros alumnos de todas las comunidades del estado, tienen acceso a diversos medios tecnológicos a través de los cuales se divierten, se comunican y aprenden de manera inconsciente.  Con mucha frecuencia podemos observar a niños de los niveles primaria o secundaria en Cuernavaca, Xoxocotla o Coatetelco, por ejemplo, subir de nivel en algún video juego al resolver retos en dispositivos móviles o en alguna computadora de un café Internet.

Aun cuando algunos estudios científicos han satanizado a los videojuegos relacionándolos con trastornos cognitivos que obstaculizan el aprendizaje, como el déficit de atención, por ejemplo, algunos demuestran que  este tipo de juegos, utilizados de manera correcta, ayudan a desarrollar diversas habilidades intelectuales que facilitan el estudio, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias para la vida.

Un hecho innegable es que nuestros alumnos difícilmente dejarán a un lado el uso de dispositivos electrónicos para entretenerse y comunicarse, así que padres de familia y docentes debemos ayudarles para que esta actividad no se convierta en un exceso que afecte el desarrollo de las otras actividades que deben realizar como parte de su formación.

A través de este trabajo presento una propuesta basada en acciones que  ayuden al docente a evitar que los videojuegos se conviertan en un factor que limite su actividad escolar y que por el contrario, se conviertan en una herramienta para lograr aprendizajes adecuados a sus necesidades.

Los docentes  deben conocer   el contexto en el que sus alumnos interaccionan con los videojuegos, con el fin de estar en posibilidad de diseñar estrategias educativas que les permitan aprovechar los conocimientos y habilidades que adquieren a través de esta interacción para el logro de los objetivos previstos en los programas de estudio.

Para lograr esto se pueden implementar acciones como las que se describen a continuación:

• Presentar actividades de clase como entrevistas, diálogos  o debates, por ejemplo, en las que los alumnos den a conocer sus preferencias con respecto al tipo de videojuegos con los que se entretienen.
• Con base en lo expuesto por sus alumnos, el docente deberá acceder a  los videojuegos mencionados para  reconocer  la  su utilidad, analizar sus potencialidades y discriminar  aquellos juegos que fomenten la violencia o el desarrollo de hábitos nocivos.
• Conocer de manera más detallada la forma en que operan los videojuegos seleccionados, y reconocer el tipo de aprendizajes y competencias que los alumnos pueden adquirir a través de la interacción con estos.
• Diseñar secuencias didácticas que incluyan la participación de los alumnos en los videojuegos, provocando el uso de sus aprendizajes y la aplicación de las competencias adquiridas a través del juego, para la resolución de retos como los que se le presentan su vida social y académica.

Algunos  de los videojuegos más populares entre los alumnos de educación básica, que pueden ser de gran utilidad para que estos desarrollen las competencias descritas en el perfil de egreso de la educación básica, son los basados en bloques de Lego Virtuales.

Un ejemplo de estos videojuegos el llamado “Mindcraft”, en el cual los participantes se ven inmersos en diferentes ambientes virtuales en los que deben construir hogares y subsistir a través de su creatividad para generar recursos que les ayuden a construir un hogar con las mayores comunidades y les permitan adquirir alimentos y refugiarse de algunas amenazas naturales, como los insectos por ejemplo.

Este  videojuego también permite que los jugadores interactúen con otros que han construido sus propios hogares y modos  de subsistencia, como campos de cultivo o granjas por ejemplo, así que se pueden formar comunidades en las que se los jugadores pueden  ayudarse  y colaborar para alcanzar metas comunes como sucede en los pueblos y ciudades de la vida real.

Los docentes pueden explotar este videojuego para provocar que los alumnos desarrollen aprendizajes y competencias que están previstas en el perfil de egreso del alumno de  educación básica.

Algunas de las competencias que los alumnos pueden desarrollar  al interaccionar con este videojuego son:

• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.

Es importante mencionar que este videojuego, como muchos otros, permite a los participantes relacionarse con jugadores de todas partes del mundo por lo que también puede ser explotado para el aprendizaje y desarrollo de competencias para el uso del idioma inglés.

Un ejemplo de los aprendizajes y competencias previstos en el programa de estudio de esta asignatura, que pueden desarrollar los alumnos a través de este videojuego son:

• Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.

• Desarrollar habilidades básicas de comunicación.

• Identificar aspectos de las características del lenguaje que se emplea en contextos de la vida diaria.

• Expresar opiniones y peticiones simples en contextos fa­miliares.

Al aplicar sus competencias profesionales para desarrollar actividades y secuencias didácticas basadas en el contexto real de los intereses y necesidades los alumnos, los docentes de educación básica de nuestro estado seguramente alcanzarán con éxito los objetivos previstos en el modelo educativo que ha adoptado nuestro país, pero sobretodo contribuirán para que se conforme un modelo educativo  adecuado a las características y necesidades del estado de Morelos.

TEMA: EDUCACION CIENTIFICA Y HUMANISTA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

ENRIQUE VILLARREAL CLEMENTE (enrique672007@yahoo.com,.mx)

Escuelas inscrito de mis hijas: 1.         UNIVERSIDAD STRATFOR LIC. ARQUITECTURA C.C.T.cuautla; 2.    ESC. SEC. TEC. 19 CASASANO MORELOS C.C.T.17DST0030C; 3.     ESC. PRIMARIA GUADALUPE VICTORIA C.C.T.

Tecnologías de la información y la comunicación TIC

Cuando hablamos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza nos estamos refiriendo a todo elemento tecnológico diseñado para potenciar la comunicación y/o almacenar, procesar y reproducir información que pueda tener repercusiones en el funcionamiento de un centro educativo, ya sea en la docencia, la gestión, la comunicación interna o externa, etc. Básicamente, nos estamos refiriendo a la informática, las telecomunicaciones y la tecnología de la imagen: ordenadores, impresoras, escáneres, cámaras digitales (de foto y video), reproductores de audio, proyectores, pizarras digitales, agendas electrónicas, redes de datos, etc.

Estos aparatos, lejos de ser simplemente una herramienta más, han modificado sustancialmente nuestras capacidades de comunicación y manipulación de la información. Como consecuencia de esa alteración de nuestras capacidades, se han dado (y se siguen dando) enormes cambios sociales y económicos que nos permiten hablar de una nueva Sociedad de la Información (Castells 1997,) y la emergencia de un nuevo entorno de relaciones con características propias que Echeverría denomina Tercer Entorno (Echeverría,1999). Nuestro mundo ha cambiado significativamente en cuestión de décadas.

La tecnología ha influido en los ámbitos político, social y económico abriendo la puerta a posibilidades hasta ahora desconocidas. Las nuevas generaciones van a enfrentarse a un mundo muy distinto del que conocíamos y, sin embargo, la educación que reciben no es muy diferente de la de hace veinte años.

Es necesario replantearse la utilidad nuestras concepciones anteriores y formular nuevos esquemas para hacer frente a situaciones nuevas. Por ejemplo, casi todos los expertos coinciden en afirmar que la emergencia de las TIC ha hecho necesario potenciar los aprendizajes “procesuales” (de búsqueda, selección y tratamiento de la información) antes que los aprendizajes basados en la mera memorización.

Por otra parte, la comunicación a través de las TIC (correo electrónico, teléfono, Chat etc.) está adquiriendo cada vez más importancia tanto en ámbitos personales como profesionales y académicos.

Ambos son ejemplos claros de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están haciendo surgir nuevas necesidades en nuestras sociedades actuales. También es un sólido argumento a favor de un cambio  en nuestro sistema educativo.

Estas expectativas en torno a las TIC han tenido sus aspectos positivos pero también sus inconvenientes. Frente a las figuras más recalcitrantes que se oponen cualquier cambio, resultan igual de peligrosos aquellos que abrazan cualquier innovación con un espíritu acrítico, como llevados por una moda tecnológica.

Preguntas:

1.         ¿Cuál es el estado que guarda actualmente el tema seleccionado?

La incorporación de las TIC en los programas educativos ha cobrado especial relevancia, Bajo el supuesto de que estas herramientas pueden promover una mejor calidad educativa y facilitar el aprendizaje, además de contribuir a disminuir la brecha digital.

Ene general en el ámbito de la educación las TIC aparecen como herramientas con una prometedora capacidad de cambio, tanto  en términos de los niveles educativos como de la  igualación de las oportunidades educativas, según Fernández Rodríguez y Vidal (2007), las TIC presentan determinados aspectos que se consideran benéficos para la realización de las actividades didácticas tales como lo visual, lo novedoso, lo interactivo, su posibilidad de uso como cuaderno de trabajo y la facilidad para buscar información entre otros. Así mismo destacan su utilidad a la hora de desarrollar actividades de carácter practico (realización de crucigramas, análisis de imágenes, realización de juegos) o también su apoyo para la atención a alumnos con determinadas necesidades especiales. En la investigación que realizó el Instituto Latinoamericano de Comunicación  Educativa (ILCE) en el 2002, dio a conocer la falta de disponibilidad y uso de las TIC en el sistema educativo.

En la actualidad el Centro de Investigación Y docencia en humanidades del  Estado de Morelos (CIDHEM), se lleva acabo el estudio sobre el Uso de las TiC en docentes de educación Técnica.  Un análisis de su impacto desde el enfoque por competencias, de acuerdo a la información que se presenta tan solo en algunas escuelas que se han visitados y observados a una cierta muestra de maestros que requiere este estudio, es decir aproximadamente 150 docentes de 304 docentes en total de una población de 1646 docentes que trabajan de acuerdos a datos presentados por el Departamento de secundarias Técnicas (DEST) se tienen la siguiente información.

-los profesores utilizan poco las TIC e incluso cuando lo hacen las utilizan de forma inadecuada, -se refiere que la falta de capacitación  de los docentes es el mayor obstáculo para la incorporación efectiva de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.-la  falta de competencias adecuadas de muchos docentes en el uso de las TIC, hace que estos encuentran mas fácil recurrir a su tradicional forma de enseñar que a utilizar las Tecnologías, sin embargo esto también es el reflejo de la falta de proyectos destinados a la formación y actualización de acuerdo a las necesidades sentidas del profesor en lo referido al uso de las tecnologías, según las investigaciones donde se aplica un instrumento de medición para la integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje resulta que la mayoría de las veces este problema de utilización de las TIC como recurso dentro del proceso E_A o dentro del campo educativo en general, se debe a una o varias de las siguientes causas.

•          Falta de presencia de las TIC en los centros educativos, por falta de recursos

•          Limitada formación del profesorado para su utilización

•          Actitudes de desconfianza y temor hacia las TIC por parte de los profesores

•          El conocimiento limitado teórico y practico respecto a como funcionan las TIC en el contexto educativo

•          El tradicionalismo en el que tiende a desenvolverse la escuela

•          La falta de ofertas formativas sobre TIC y tendencias de estas a una capacitación instrumental

•          Costo de adquisición y mantenimiento de los equipos

•          El asentamiento en el trabajo, que conlleva una pasividad del profesor

•          Falta de tiempo y capacitación del profesorado para producir sus propias materiales de enseñanza

•          Estructura organizativa de los centros educativos

•          La falta de estudios y/o investigaciones al respecto.

Pese a todos estos inconvenientes del que destaca la falta de formación de los docentes junto con la ausencia de TIC en los centros educativos, urge la necesidad de formar a los profesionales de la enseñanza en TIC ya que en la actualidad el aprendizaje de nuestros alumnos esta dominado por la tecnología de la que disponen en sus hogares o a la que acceden en otros hogares y que usan de un modo acrítico e irreflexivo.

Dentro de estas variables podemos nombrar:

•          Falta de tiempo para llevar a cabo su formación en TIC

•          Ausencia en el centro educativo donde desempeña su función docente en TIC

•          Pocas ofertas de formación en TIC en el contexto donde desarrollan su trabajo

•          Elevado costo  demasiado instrumentalista en las ofertas de formación en TIC

•          Formación inicial y permanente que no cubren las necesidades actuales.

•          Hay quienes afirman que el grado de conocimiento tiene una influencia decisiva en este rechazo, existen personas que simplemente, no les gusta utilizar computadoras aunque sepan hacerlo.

•          Cada colectivo docente presenta sus propias particularidades en relación, con las computadoras, por este motivo, las expectativas así como las emociones de profesores, padres y alumnos, difieren bastante entre si.

•          Hay quienes piensan, que el rechazo expresado por los docentes se debe al desconocimiento, a la falta de seguridad en la utilización de las TIC.

•          Se observa que a menor edad del profesorado se produce un mayor nivel de competencias y uso de las TIC, no obstante a partir de la segunda dimensión habría que matizar que el profesorado con una edad menor o igual a 35 años se vincularía mas a las competencias tecnológicas y el uso personal profesional, el personal situado entre 36 y 46 años muestra una mayor implicación hacia las competencias pedagógicas y el uso con el alumnado. Los mayores de 46 años son los que menor dominio y uso de los recursos tecnológicos poseen y no muestran ninguna tendencia clara respecto  a las polaridades representadas por la segunda función.

•          Por mi parte, el nivel competencial y el uso de las TIC se incrementan según aumenta la frecuencia de uso del ordenador en su domicilio por parte del profesorado, no obstante, las mayores intensidades se relacionan fundamentalmente con las competencias tecnológicas y el uso personal profesional.

2.         ¿Cómo consideras que podría funcionar adecuadamente ese tema?

Bien lo que se puede considerar por el momento, y con el transcurso de la investigación y conteniendo los puntos importantes de la observación se consideran:

1. Equipamiento e infraestructura

Dotar a las escuelas, de acuerdo a las necesidades de cada una de ellas, los medios educativos tecnológicos, acordes a los contenidos temáticos de cada una de las asignaturas, ya que cada una de ellas tienen propósitos, acorde a las necesidades de los educandos que es donde el docente tendrá que enfocarse para que la actividad del proceso enseñanza-aprendizaje tenga impacto en su entorno y sea útil para su desarrollo y quehacer social.

-observar directamente a las aulas de cada escuela y así dotar del equipamiento necesario, esto podría ser involucrando a las autoridades políticas, sociales, educativas de la comunidad o  ciudad.

2. supervisión escolar

-llevar acabo desde la escuela, el docente, coordinadores, subdirectores, directores, ATP´s, padres de familia, jefes de enseñanza, jefes de sector y supervisores la asesoría, orientación , revisión de planes didácticos, de tiempo completo y que se rinda un informe detallado de esas reportes para asi ver el impacto del equipamiento e infraestructura, hacer participar  todos los actores políticos y educativos en una correlación, y al mismo tiempo un servicio a la comunidad como proyecto escolar, repercutiendo así en el desempeño de los mismos actores.

3. Cursos-taller

-se deberá convocar a cursos de actualización por escuela  y por numero de profesores, a cursos extra clase o en contra turno, no obligatoria sino dependiendo de la reflexión con que se realiza al interior de las escuelas como un trayecto formativo, , estos cursos sean totalmente prácticos y enfocados totalmente  a la planeación didáctica, sea semanal, mensual o bimestral, de acuerdo al cronograma planeado.

4. Responsables

-involucrar a las autoridades políticas sociales y educativas y todos los actores políticos a acercarse a las escuelas para poder apropiarse de los casos que la escuela realiza en las actividades, en el uso de las TIC, se considera que esta observación de las autoridades estarían compartiendo juntos las necesidades de infraestructura, académicas. Tecnológicas equipamiento y del rol de la escuela, tener e incrementar un conocimiento mayor de las actividades escolares, como por ejemplo atender problemas de reprobación, deserción , abandono, drogadicción, salud, escuela segura etc. Proponiendo cambios, ajustes, transformaciones, acordes a lo que sucede en otros municipios compartiendo experiencias y modelos de transformación y la fluidez de resultados.

5. Difusión de materiales y medios educativos

-dotar al docente de lo que esta sucediendo en el mundo con respecto a la educación, manipulando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, con documentos internacionales y nacionales así como estatales del estado de Morelos. Como el foro mundial sobre educación, proyecto tunning América latina, investigación e integración de las TIC en los centros escolares, ley de planeación, plan nacional de desarrollo, plan sectorial de educación, plan estatal del estado de Morelos, conferencia internacional de educación ginebra 2001 UNESCO, las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza manual del docente UNESCO 2005, la RIEB etc. Realizando un análisis e interpretación, para el logro de los propósitos desde las tareas que realizan los alumnos y profesores, sean acordes a lo que nos solicita lo internacional para poder entender las evaluaciones universales como PISA, ENLACE etc. Y por supuesto la evaluación docente frente al grupo y nuestra autoridad por supuesto para conocer la dirección y rumbo de la educación de nuestro país. Que sea mas o menos promover una cruzada por la calidad de la educación, donde todos estemos inmersos parecidos al proyecto Vasconcelista o Dr. Jaime torres Bodet, uno fue con la alfabetización y el otro con el plan de once años, verdaderos secretarios públicos dedicados y comprometidos en una reconstrucción y transformación del México, apegados al articulo tercero y art. 39 de la soberanía. Con estos proyectos estos secretarios de verdad estaban pendientes de las necesidades del país y ahora que se implemente uno por municipio, a las necesidades de la población.

3.         Que acciones propones para el logro  de la temática abordada?

•          Reunión de colegiados

Se pretende que en una reunión colectiva de todos los trabajadores de cada una de las escuelas que tengan el municipio, reflexionar de acuerdo al FODA sobre el uso de las TIC, las prioridades de conocimiento teórico-práctico de dicha herramienta y con que cuenta la escuela, como espacio de aprendizaje con la tecnología. –solicitar que los RAMs pongan en conocimiento de los materiales y medios tecnológicos con que cuenta cada una de las escuelas, así como la autoridad y actores políticos, sociales y educativos, los documentos y justificaciones de las necesidades del entorno hacia el uso didáctico de las TIC.

•          Trayecto formativo

Del resultado de la reunión de colegiado, que será un acta con los puntos prioritarios, solicitar a los Departamentos, Áreas, Centros de Actualización y de Maestros para que de inmediato realicen los programas de atención a estas necesidades de actualización, al curso, en caso de no contar con gente capacitada, solicitar a los centros de investigación en docencia, a las universidades del estado, para la atención, todos ellos con grados y experiencia en el ramo y en la docencia.

•          Socialización de experiencia

Posteriormente del curso-taller que se otorga a los docentes ellos acudirán a compartir experiencias de planeación, desarrollo y evaluación de la practica docente de cada una de sus asignaturas, es decir exponer, ante el colegiado su desarrollo para los próximos contenidos temáticos a dar en la escuelas, como si fuese un proyecto de centro de cada institución (o sea con sus alumnos)

•          Plan de acción (desarrollo)

-Cada docente de cada asignatura en cada centro llevara acabo lo acordado y trabajado en la socialización de experiencias y anotará las observaciones y sugerencias y modificaciones que sea pertinente para así llevar una serie de inquietudes en las próximas reuniones de colegiado y/o academias de maestros.

-los responsables estarán atentos de forma permanente esta actividad de revisión y ponencia de planeaciones didácticas en el proceso E-A, corroborando, asesorando, apoyando facilitando al docente.

-Se crearan espacios de demostración de lo aprendido, utilizando intensivamente el uso de las TIC de forma didáctica, donde se tenga a los alumnos demostrando las habilidades y destrezas  desarrolladas a los padres de familia y a todas las autoridades y actores educativos.

-De los responsables y actores educativos corroboran el recurso otorgado y el impacto que esta dando a la institución o centro educativo.

•          Incentivos

Las autoridades y actores educativos determinaran bajo  una agenda de trabajo, el rol de escuelas, fechas para la demostración, para otorgar una evaluación al docente en su desempeño profesional, y así ir avanzando en su puntuación a las diferentes programas, tanto personales como de escuela, esto deberá ser escalonado, autoridad político, social educativo, local, municipal, escuela, aulas.

•          Retroalimentación

En caso de que algún centro educativo no cumpla con los acuerdos y las actividades, estas deberán ser sujetas a observación para poder apoyarles totalmente  aplicando la investigación –acción, es decir estar de forma permanente con la escuela, quienes serán los responsables en correlación, responsables de impartir el curso-taller, sobre el uso didáctico de las TIC, para aclarar las dudas y guiarlas a lo que se pretende en la programación del curso teórico-práctico, ya que ellos forman parte del conocimiento, es un tanto compartir la responsabilidad y poder hacer la reflexión al interior de cada centro educativo, y no dejando solo al profesor.

Anexos

La educación científica y humanista

Hernández Rojas (1998)  menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. (En su concepción, los estudiantes no son seres) […] que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista:

a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.

c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.

d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.

e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.

f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.

g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

Como derecho fundamental, la educación es una condición en la vida social de las personas, con el cual pueden formar su identidad y ejercer la libertad con responsabilidad, así como la construcción de la ciudadanía y el sentido de pertenencia a la nación y a la humanidad.

El sistema educativo nacional tiene la obligación de brindar a cada estudiante una formación que le permita desenvolverse en el mundo. Son los docentes, directivos, ATP, supervisores y demás autoridades educativas, junto con madres y padres de familia, los encargados de la educación, a fin de asegurar el bienestar y desarrollo del alumnado.

La RIEB define a los principios pedagógicos como condiciones esenciales para el aprendizaje de los estudiantes y en su potencial transformador de su realidad personal y social, considerando tres aspectos fundamentales: el o la estudiante como centro y referente del aprendizaje, como ser humano que aprende sin límites y como persona que aprende y que construye la realidad.

La educación humanista presente en la RIEB, a través del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, brinda las orientaciones y elementos necesarios para que los docentes favorezcan en el aula el desarrollo de aprendizajes y logros en la persona, para crecer y convivir de manera integral, dentro de una sociedad diversa, incluyente, libre y equitativa, que requiere de una ciudadanía que conozca y ejerza sus derechos plenamente, que sea democrática, crítica y creativa en una dimensión nacional y global, al considerar al ser humano como un ser universal.

En el Plan de estudios 2011 , se expresa de la siguiente manera:

La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas.

Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional.

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

La formación de mentes activas que ejerciten la humildad intelectual implica llevar a las personas a comprender que las respuestas hegemónicas de la ciencia en un momento determinado atienden a una época y contexto determinado, lo cual obliga a los científicos a cotejar permanentemente teoría y realidad y, por lo tanto, a seguir indagando. La ciencia está fundamentada en un paradigma abierto, consciente de que no existe ninguna verdad absoluta, sino que las respuestas son provisionales y falibles, hasta que se demuestre otra verdad. En este sentido, funcionan con una “verdad” con minúscula, no con una “Verdad” con mayúscula, pues esta última es la negación misma de algunas de las facultades indispensables de pensamiento necesarias para la ciencia.

La ciencia se opone a las creencias aceptadas por dogmas de fe o por costumbre y no sujetas a examen riguroso. Incorpora así la duda y la autoexaminación, pues todo puede ser sujeto a examen: las creencias, las convenciones sociales o científicas de un momento histórico específico e incluso también uno mismo. El ejercicio reflexivo y de la razón insta a las personas a cuestionar y problematizar las afirmaciones acríticas del sentido común para conocer los prejuicios y las falacias y someterlos a examen.

A partir de la Ilustración, las creencias y la fe dejan de ser consideradas un saber legítimo por la comunidad científica y la sociedad y se considera ciencia a aquel saber que debe pasar por un riguroso examen intelectual con estándares universales. El pensamiento científico supone un pensamiento metódico y sistemático que se pregunta continuamente por las razones de los fenómenos, investiga y da respuestas a las preguntas, y permanece abierto a nuevas respuestas derivadas de los descubrimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. Está, por todo ello, estrechamente vinculado con el pensamiento crítico, el análisis de nuestros prejuicios y creencias y la apertura intelectual.

Por todo lo visto hasta ahora, lo primero que debe fomentarse en los estudiantes es que aprendan a preguntar y cuestionarse sobre ellos mismos y sobre el mundo que los rodea. Ha sido común observar que tradicionalmente la enseñanza científica aporta a los niños y las niñas respuestas, más que enseñarlos a hacerse preguntas sobre las múltiples inquietudes que tienen. Sin embargo, hoy en día existe un consenso entre educadores y científicos sobre que la enseñanza de las ciencias se asienta en estudiantes que pregunten, cuestionen y problematicen la realidad. Lo contrario, enseñar respuestas a preguntas preestablecidas, es vacunar a los niños contra las ciencias, pues enseñar a preguntar es promover la curiosidad y la búsqueda que subyace al pensamiento científico, la capacidad de aprender a aprender.

Los estudiantes deben desarrollar también la capacidad de usar la evidencia científica como base de sus argumentaciones o conclusiones. Para ello, deben saber identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a los argumentos y conclusiones científicos y usar información científica para comunicar, argumentar y llegar a conclusiones (SEP, 2011: 54).

En el enfoque de competencias para la vida, estos procesos son fundamentales para resolver problemas que impliquen movilizar conocimientos. De hecho, todo el enfoque de competencias para la vida supone que la resolución de problemas se base en el conocimiento científico de las ciencias naturales y sociales como fuente de la resolución de los complejos problemas que aquejan nuestras vidas personales y profesionales en el presente.

Por lo tanto los alumnos deben pasar por situaciones didácticas en las que aprendan a cotejar sus creencias y los conocimientos científicos con los fundamentos y razones de

éstos; donde aprendan a poner en evidencia los argumentos a través del cuestionamiento de los mismos, poner a prueba su lógica y cotejar las afirmaciones con la realidad sensorial; así como aprender a establecer conexiones entre fenómenos e información, a tomar una postura y analizar sus consecuencias.

Por otro lado, se trata de potenciar la capacidad de explicar fenómenos de manera científica y de aplicar el conocimiento de manera adecuada en situaciones y contextos diferenciados (SEP, 2011: 52). En la ciencia, la experimentación es fundamental para que los estudiantes conozcan las razones y fundamentos de los fenómenos y de las cosas. También el que exista un orden lógico consistente entre las afirmaciones, la evidencia y las conclusiones. En este sentido, el desarrollo de argumentos científicos está siempre a prueba bajo el principio de que se ajuste o no al razonamiento lógico (AAAC, 1997: 5).

La ciencia está sujeta permanentemente a revisión, por lo que depende de hacer observaciones cuidadosas sobre los fenómenos y establecer teorías que le den sentido. El cambio en el conocimiento es inevitable porque las nuevas observaciones pueden desmentir las teorías prevalecientes. Por ello, en la ciencia, comprobar, mejorar y, a veces, descartar teorías, ya sean nuevas o viejas, sucede todo el tiempo. Sin embargo, con el tiempo, el conocimiento científico ha conformando un corpus de conocimiento bastante durable (AAAC, 1997: 2-3).

Por ello, como ha afirmado Carl Sagan (1998: 45-46), la ciencia además de un cuerpo de conocimiento, es una manera de pensar imaginativa y creativa, pero también disciplinada y sujeta al rigor de la evidencia, la duda y la prueba.

El aprendizaje del pensamiento científico es uno de los medios principales para incentivar a las personas a sentir curiosidad por el aprendizaje, por lo que el formarlo sostenida y sistemáticamente contribuye a construir capacidades en los alumnos para el aprendizaje permanente. Sin una buena formación del pensamiento crítico y científico, los ciudadanos del futuro difícilmente podrán conocer, interpretar y actuar en el mundo que les toque vivir, donde lo único constante será el cambio.

La enseñanza de la ciencia favorece el desarrollo de capacidades para la observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción; ayuda a que los alumnos desarrollen y elaboren su pensamiento de manera autónoma, contribuyendo a la formación de su personalidad individual y social. El pensamiento crítico y el pensamiento científico se desarrollan a la par, formando múltiples competencias para la vida.

La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico; el tránsito de una economía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar finalmente a la economía centrada en el conocimiento y la digitalización de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales.

EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

PROFR. CARLOS HUMBERTO SIERRA BECERRA (profecharlie@hotmail.com)

Esc. Prim. Tiempo Completo “Miguel Hidalgo y Costilla”

C.C.T. 17DPR0666Z, Z.E. 02, S.E. 01

RESUMEN

Hablar de medios masivos de comunicación en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educación, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a niños y jóvenes una educación informal que en ocasiones consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la escuela.

Los medios inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.

Es por ello necesario la presencia de los educadores para apoyar a la institución educativa utilizando los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresión plástica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnología en la escuela, favorezcan una relectura crítica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO

Para el análisis de este tema será necesario hacer algunas consideraciones sobre las condiciones actuales que la escuela formal en México viene guardando. Para ello, iniciaré señalando que la escuela formal, como hasta ahora ha sido, no satisface los requerimientos que socialmente le son planteados, sean éstos desde una perspectiva de transformación o de simple reproducción. Esto puede apreciarse en los altos índices de reprobación y deserción, así como en los perfiles de los egresados de las escuelas formales de cualquier nivel educativo; para constatarlo, sólo hace falta dar un vistazo a las estadísticas de la Secretaría de Educación.

“Las crisis económicas que se han venido sucediendo en distintos períodos de las dos últimas décadas ha puesto en evidencia algo, que la extensión de la demanda social de educación, tanto horizontal –igualdad de oportunidades– como vertical –educación permanente–, difícilmente podrá absorberse mediante la escolarización convencional”, esto es evidente desde el momento en que hacemos un análisis presupuestal de lo que implicaría que en cada escuela se logre una mayor eficacia y eficiencia educativas, considerando los recursos necesarios para ello.

Se ha podido constatar que el gasto creciente en formación, capacitación y actualización de maestros, así como en mejoras a las condiciones salariales y de trabajo, han tenido poca repercusión en los resultados educativos, lo que lleva a pensar que puede resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas, que redunden en procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que sean acordes con la realidad que las nuevas generaciones enfrentan en su vida cotidiana; ello a partir de que la escuela formal ha quedado al margen de los avances científicos y tecnológicos, desvinculada de una realidad en constante transformación.

Aunado a lo anterior, he observado con preocupación que los alumnos y padres de familia ya no se inmutan ante los crecientes números de incidentes de violencia y de situaciones que afectan el desarrollo emocional de los estudiantes.

Por otra parte ha sido evidente la incidencia que los medios masivos de comunicación tienen por sí solos en aspectos ligados al proceso de formación –o, en su caso, de deformación– de la gente, obligando a la pedagogía a descentrarse de su casi exclusiva atención a la escuela y a la familia, no quedándole más remedio que reconocer el hecho de que la educación se estaba produciendo también y de forma muy considerable a través de los medios masivos de comunicación, produciéndose sin propósitos ni orientaciones pedagógicas explícitas.

A partir del reconocimiento de los efectos educativos informales de los medios masivos de comunicación en la transmisión de valores, en la producción de actitudes y hábitos que se añaden, superponen o interfieren con la acción escolar, la pedagogía tuvo que integrar a los medios de comunicación como un objeto dentro de su campo de estudio, ello con el propósito de orientar o reorientar esta función educativa implícita y reinstrumentalizarla para el logro de objetivos definidos de formación o aprendizaje.

Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se encuentra moribunda o está en trance de desaparecer, y que los medios son los principales responsables de este cambio. Por otra parte, no faltan quienes opinan que los medios son en la actualidad una fuerza de liberación para los niños y jóvenes: los medios están creando una nueva que se muestra más abierta, más democrática y más consciente desde el punto de vista social que la generación de sus padres.

“En la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción; hallazgos de conocimiento en sus detalles más preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad, frente a otras teñidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar lo mejor de los niños, en lo relativo a su percepción y creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo; relatos capaces de calar en la condición humana, frente a otros plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de neurosis; imágenes de una belleza sin límites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la marcha”. (PRIETO CASTILLO, 1999: 90)

En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los clásicos de la Ciencia Ficción, ni de los futurólogos, ni de los científicos, comunicólogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro, previó la aparición de la tecnología que haría la última gran revolución del siglo XX: Internet. Sin embargo, en poco más de diez años, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la Tierra y está cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepción del tiempo y la dimensión de su espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.

A través de Internet, los niños se pueden comunicar mucho más fácilmente entre sí y con los adultos, sin tener que identificarse personalmente como niños. Y, como es lógico, la privacidad y el anonimato que ofrece Internet, facilitan especialmente la difusión y la venta de material no apto para su edad. Esta situación ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son más las voces que claman por una regulación y un control más estricto de los medios; por otra parte, se pretende dar con una mejor forma de que impidan el acceso de los niños al material considerado indeseable para ellos.

Es indudable que la educación formal tienen en esos medios a un poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jóvenes de otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa simplificación del lenguaje y una tendencia a confundir la información con el conocimiento.

Lo anteriormente expuesto, nos permite considerar que es necesario buscar nuevas y mejores alternativas que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje, que es necesario, como sociedad, pensar en la mejor forma de aprovechar los recursos con los que contamos en nuestros diferentes ámbitos, para no descansar la responsabilidad educativa de las generaciones futuras sólo en la escuela formal.

Ahora bien, se cuenta actualmente con recursos importantes que pueden incorporarse a la escuela formal, y el maestro puede echar mano de ellos para apoyar su práctica educativa; estos recursos, que están presentes en los diferentes ámbitos de la sociedad, son los medios de comunicación (radio, televisión, periódico, revistas, computadoras, videos, grabadoras, etcétera.), en ellos están inmersos diferentes lenguajes comunicativos y una gama infinita de opciones didácticas que, al conjugarlas con la acción creativa del docente, pueden aportar un sinnúmero de posibilidades educativas. Esto puede parecer fácil de decir, pero no así el hacerlo, ya se han iniciado, sin embargo, acciones que van encaminadas a favorecer este proceso.

Como profesor de educación básica son muchos los asuntos que me competen y constantemente me actualizo y procuro estar al día, sin embargo, lejos de considerar a los medios de comunicación como un enemigo a vencer, he considerado que se utilicen como un elemento primordial que coadyuve al logro de los objetivos curriculares.

Se enumeran a continuación, algunos aspectos que, desde mi punto de vista, por su importancia, deben ser tomados en cuenta por los maestros al integrar elementos nuevos o distintos a su práctica cotidiana.

PROPUESTAS DE ACCIÓN

• Es necesario señalar que al incorporar cualquier elemento de o desde los medios de comunicación a la práctica docente, será a partir de las concepciones que el maestro tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, construidos a partir de su experiencia, por lo que es básico reconocer que, el hecho de usar recursos tecnológicos como elementos de apoyo para favorecer su práctica cotidiana, implica considerar el proceso de aprendizaje del maestro, en el que a partir del uso de estos recursos, se dé la oportunidad de cuestionar su tarea cotidiana, de tal forma que pueda ser enriquecida y transformada.

•Somos los maestros, principales agentes de cambio para poder identificar el grado de significación que se tiene en el tratamiento de los contenidos, con un recurso distinto al usual, es necesario observar tanto los productos como el proceso del grupo, y de uno mismo como docente, en relación con el proceso interactivo del recurso didáctico, ya que de esto dependerá que estos medios no se vuelvan monótonos y/o rutinarios.

• Es necesario asumir que, en la docencia, principalmente cuando se ha adquirido cierta experiencia en nuestra labor cotidiana, en ocasiones cuesta trabajo romper con viejas prácticas que nos hacían sentirnos seguros y confiados de que las cosas salían con ellas, y que la puesta en práctica de estrategias nuevas o distintas siempre nos dan inseguridad, pero, las ventajas de darnos la oportunidad de seguirnos redescubriendo son incomparables y redundan en una práctica docente cada vez mejor, sólo ello ya justifica el que lo sigamos intentando.

• Otro aspecto fundamental radica en reflexionar un poco acerca de los recursos que cotidianamente usamos en el aula, así nos daremos cuenta de que si bien es cierto que se aprende a través de todos los sentidos, cuando mucho ponemos en acción dos, el visual y el auditivo, y aún estos no los usamos al cien por ciento.

Con el uso de los medios podemos aprovechar de mejor manera nuestras diferentes formas de comunicación con el entorno, ya que cada uno de ellos nos aportan distintas formas de entender el mundo; como ejemplo mencionaremos el uso de la imagen, con la que podemos reconocer formas, tamaños, colores, texturas, sabores, sentimientos, situaciones, generar emociones, describir hechos, contextos, historia, tradiciones, etcétera.

• ¿Por qué no redescubrir el mundo con lo ya conocido?, esto se señala considerando que los medios de comunicación, si los usamos en el medio escolar como un recurso educativo, pueden tener un sentido y una dimensión distinta para el alumno y el maestro que los usa. A medida que usemos las cosas comunes desde perspectivas y dimensiones distintas, se aprenderán cosas nuevas y distintas de lo ya conocido. Quién nos dice que ésta no puede ser una opción de educación no formal. Quizá podría ser un recurso importante para aprender en la educación del futuro, y para ello sólo haga falta una investigación que fundamente cómo sería este proceso de formación que fortalezca la educación formal, aunque tal vez esto ya está sucediendo.

• No se pretende decir que los medios de comunicación sean la panacea para resolver todas las vicisitudes que se presentan en el ámbito educativo, pero sí puede ser que el docente, a través de ellos, pueda subsanar algunas de las carencias que en cuestión de recursos y estrategias didácticas tiene. El uso de medios resulta de gran utilidad para enriquecer y renovar la práctica educativa en el aula, y quizás este recurso permita que el docente se dé cuenta de que abordar un contenido por el contenido mismo no tiene sentido si para el alumno, eso que está intentando aprender, no tiene significado en su cotidianidad.

• En el proceso de formación del alumno, los contenidos sólo deben ser utilizados como detonador que favorezca el desarrollo de todas sus potencialidades, se debe propiciar que él se vaya reconociendo a través de las diferentes actividades propuestas, que sepa de lo que es capaz, que reflexione sobre sus acciones y la trascendencia que tienen sus actitudes en interacción con las personas que le rodean.

•          Actualmente en los libros de texto de la RIEB, se trabajan los proyectos de “RESPONSABILIDAD, COMPROMISO y CONCIENCIA” mediante la transversalidad y vinculación con las diferentes áreas del conocimiento. A través de ello, como maestro de educación básica me preocupo, pero principalmente me ocupo de exhortar a los padres de familia, alumnos,  colegas y maestro- estudiantes de posgrado para que en conjunto asumanos nuestro compromiso y usar todos esos “distractores” como un recurso didáctico en lugar de que se conviertan en una amenaza.

•          Es conveniente crear proyectos comunes en los que el DESARROLLO SUSTENTABLE (usando principalmente las artes: música, pintura, cine, danza, los medios de comunicación, etcétera)  sean una herramienta que coadyuven a todas las instancias (gobierno, ONG´s, sociedad en general) para enfocar las aptitudes, capacidades, destrezas y actitudes de todos los involucrados en el proceso de educar.

•          A partir de estas acciones, que son parte principal de la función docente, se puede afirmar que, independientemente de que se tengan los recursos científicos y tecnológicos necesarios a nuestro servicio, de nada sirven si como maestros (padres, maestros, amigos, abuelos, tíos, sociedad en general) no asumimos propósitos y acciones educativas que incidan en la formación de las mujeres y los hombres, respetando sus pensamientos e ideologías –que de por sí ya son complejos- en pro de una nación conformada por una sociedad comprometida e integral. Es momento de trabajar conjuntamente.

:F) Educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

Delfino Cruz López. (pasito_finixxx@hotmail.com, jovenmagisterial@live.com.mx)

CENTRO DE TRABAJO: Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”. CCT: 17DPR0467A

¿CUÁL ES EL ESTADO QUE GUARDA ACTUALMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN?

¿Cuántos de nosotros no hemos pedido a nuestros hijos que nos guarden un número telefónico o programen la alarma en un celular?

A la etapa en que nos ha tocado vivir se le ha denominado de infinidad de maneras: la “era de la información”; “era de la globalización”; “era del desarrollo acelerado”; “era de la técnica”; “era de la innovación”, entre otras formas.

En la presente propuesta denominaremos a esta etapa como “La Era del Conocimiento”, precisamente porque es el conocimiento el motor impulsor de la ciencia y la tecnología; hoy en día éstas han pasado a ocupar un lugar central en la economía, el comercio, la salud, la alimentación, la educación e incluso en el arte.

El conocimiento tiene por tanto que estar presente y ser accesible para todos; recordemos que hasta hace unos años el conocimiento se entendía como la capacidad de acumular datos, teorías y experiencias, casi siempre solo para un sector de la sociedad.

Hoy conceptuamos al conocimiento como algo que va más allá de la simple información; en este sentido los jóvenes suelen tener basta información de todo tipo en sus manos y están a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de éstas en la vida diaria, las personas de mayor edad también desempeñan un papel importante porque cuentan con la experiencia necesaria para compensar la superficialidad de estos medios y recordarnos que el conocimiento es un camino hacia la sabiduría.

Hoy a nuestras escuelas en todos los niveles educativos acude una generación de niños y jóvenes con peculiaridades muy distintivas, esta generación conocida como “Generación NET” (FERREIRO, RAMÓN 2011) ha retado a las familias, a los maestros, a las instituciones escolares y a la sociedad en general. Y nunca antes una generación en crecimiento nos había desafiado como hoy; pues estos niños están ampliamente influenciados por las tecnologías, por la explosión de las TIC´s y las han hecho suyas. Las Nuevas Tecnologías están influyendo en su forma de pensar, de sentir y de actuar. Al estar en contacto con ellas los niños se hacen de muchas referencias. A ese niño ya no se le puede tener tranquilo sentado frente a un pizarrón durante 45 minutos o una jornada escolar solamente escuchando a un maestro.

Gracias al empuje de la herramienta informática (el internet, la telefonía móvil y las tecnologías digitales), el término conocimiento adquiere otro significado. La difusión de las nuevas tecnologías abre nuevas perspectivas a la ampliación del espacio público del conocimiento. Pero la gran mayoría de escuelas de nivel básico no están incorporándose en esta dinámica, ni considerando la evolución y la influencia de las TIC´s en los niños y niñas; de seguir así esta situación, continuará restando competitividad al estado.

¿CÓMO PODRÍA FUNCIONAR ADECUADAMENTE Y QUÉ ACCIONES SE PROPONEN?

La aplicación inteligente de las tecnologías de la información es una condición necesaria, pero no suficiente para gestionar el conocimiento. Hay que dejar atrás las viejas y lentas estructuras. La educación ya no es sinónimo de escolaridad. Es necesario que las instituciones educativas, participen activamente en la sociedad de la información y el conocimiento, a través de:

*Promoviendo un Aprendizaje Cooperativo, respondiendo a las nuevas necesidades de la sociedad sin perder de vista los valores y las prácticas de creatividad e innovación.

*Uso didáctico de las Nuevas Tecnologías. En este rubro es indispensable contar con el material adecuado, en buenas condiciones y para todos los grupos; además de una red de internet que permita aprovechar al máximo los recursos. Es importante no perder la importancia de la educación y del espíritu crítico; la tecnología no debe hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos auténticos del conocimiento (los libros, la prensa, la radio, la televisión y sobre todo la escuela).

*Formar tecnológicamente al docente. Es de vital importancia ser capacitados en este aspecto, buscar los medios y espacios necesarios para formar a los docentes y puedan conocer y manejar los recursos tecnológicos sin ningún problema. Así, evitaríamos caer en el error más reciente, donde se instalaron los equipos ENCICLOMEDIA en las aulas sin haber dado una capacitación previa a los compañeros maestros; esto provocó que prefirieran no usarlas o en el peor de los casos darles un uso inadecuado.

*Involucrar al padre de familia. Promover la orientación a los padres de familia para el manejo de las TIC´s y sobretodo la supervisión y conocimiento de la información que consultan sus hijos en este tipo de medios.

*Acceso a las tecnologías. Nuestras escuelas tienen necesidades, de equipos de cómputo y de sistemas digitales que les permitan a los niños de todas las comunidades del estado, integrarse a la era del conocimiento digital y al mundo de la investigación. No poseemos los medios que permiten un acceso igual y universal a las Tecnologías y al conocimiento; hasta que todos los habitantes no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más intereses a una base de conocimientos; hasta entonces estaremos en condiciones de decir que podemos colaborar en la competitividad de nuestro estado.

Las condiciones precarias en que viven nuestras comunidades, no deben ser limitantes a la capacidad y el deseo que tienen los muchachos de seguir estudiando y los maestros de seguir preparándonos. Las necesidades son grandes, pero las aspiraciones de seguir creciendo superan esas limitaciones.

Podemos echarle la culpa al gobierno o a nuestros líderes y tendremos la razón, pero si nos sentamos a esperar a que alguien haga algo estaremos desperdiciando la vida de nuestros niños, y en su destino pocas veces hay segundas oportunidades.

Es por eso que se requiere de un proyecto en donde a través de la tecnología digital dé una solución social y educativa. Con el firme objetivo de ser un país competente. La escuela es nuestra y la educación es responsabilidad de toda la sociedad y aunque varios pregonan desde fuera que todo el sistema está mal hemos comprobado a lo largo de nuestra labor que si un padre de familia y un maestro deciden preocuparse y sobretodo ocuparse de la educación de los niños, a ellos les va ir mejor en la vida.

F) Educación científica y humanística, tecnologías de la información

y la comunicación en la educación.

DR. JAVIER FRIAS CAZOLCO y MVZ. ANTONIO REAL HERNÁNDEZ  (ecotenebrio@hotmail.com)

SUPERVISIÓN JOJUTLA PONIENTE, SECTOR IV JOJUTLA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

¿CUÁL ES EL ESTADO QUE GUARDA ACTUALMENTE EL TEMA SELECCIONADO?

La presente ponencia se ubica en el contexto de 4 Escuelas Secundarias Técnicas Agropecuarias: EST No. 3 Amacuzac, EST No. 8 Tetecala, EST No. 9 Xoxocotla y EST No. 20 Coatetelco; pertenecientes a la Supervisión Jojutla Poniente, Sector IV Jojutla.

Entre los más graves problemas que aquejan a los humanos en nivel global, se encuentran la situación alimentaria, uso irracional del agua y la provisión de energía,  profundamente relacionados con el Desarrollo Sustentable.

Los tiempos actuales exigen de todos los actores de la  educación, acciones innovadoras que impacten en el desarrollo social y económico de las comunidades donde se insertan los centros educativos. No es suficiente que se cumpla el plan de estudio a través de los contenidos temáticos de las diversas asignaturas.

El Acuerdo número 97 (publicado en el Diario Oficial de la Federación el Viernes 3 de Diciembre de 1982),  que normatiza la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias Técnicas, establece en el capítulo I, Disposiciones generales, Articulo 3o.- Para el cumplimiento de su objeto, corresponde (entre muchas mas) a las escuelas secundarias técnicas:

II. Inducir y capacitar al educando en el conocimiento y aplicación de las técnicas de una actividad tecnológica que le permita incorporarse de manera inmediata a una actividad productiva,

X.- Intensificar la formación del educando, en cuanto a la significación auténtica de los problemas demográficos, a la urgente necesidad de proteger y conservar los recursos naturales y a la necesidad de contribuir a mantener el equilibrio ecológico;

El logro de estos procesos es factible porque las secundarias técnicas agropecuarias, representan una plataforma invaluable dado que cuentan con estos elementos básicos:

a)        Experiencia docente en procesos biotecnológicos de acuicultura, agricultura, apicultura, conservación e industrialización de: frutas, hortalizas, productos cárnicos y lácteos, y ganadería. La experiencia está sustentada en ingenieros agrónomos zootecnistas, ingenieros agrónomos fitotecnistas, biólogos, médicos veterinarios, ingenieros en desarrollo rural, licenciados en pedagogía con una Especialidad Tecnológica en: agricultura, ganadería, manejo y mantenimiento de equipo e instalaciones rurales, industrias agropecuarias y fruticultura.

b)        Infraestructura básica, aunque no modernizada, para apoyar procesos productivos biotecnológicos; que incluye: parcelas de riego y temporal, sistemas de riego, apiarios, establos, zahúrdas, estanques, invernaderos, talleres de agroindustrias.

c)         Proyección hacia la comunidad mediante la comercialización de los productos que se obtienen en las biotecnologías.

d)        Un cierto grado de conciencia social en los alumnos y planta laboral, respecto al desarrollo sustentable, por participar directa o indirectamente, en procesos biotecnológicos.

e)        Conocimiento del entorno productivo por las visitas que los alumnos realizan a empresas acuícolas, agrícolas, agroindustriales, apícolas y ganaderas, como parte de su formación integral.

f)         Los alumnos, en su trayecto formativo, se apropian de herramientas metodológicas para la solución de problemas,  que les permiten diseñar, planear, ejecutar, rediseñar y evaluar proyectos tecnológicos, direccionados a los procesos productivos biotecnológicos o a la creación e innovación tecnológica de artefactos específicos para el trabajo técnico. Y lo más relevante, en el mismo proceso, construyen la iniciativa para llevarlos a la práctica, dentro o fuera de las instituciones educativas.

g)        Los egresados incluyen en su perfil, importantes competencias para la vida, respecto al uso racional de la ciencia y la tecnología, las formas de organización del trabajo, respeto al ambiente natural y sentido de pertenencia a la comunidad.

Las escuelas secundarias técnicas agropecuarias, tienen una estructura particular en la educación tecnológica, que se conforma:

1.         del cumplimiento de los contenidos temáticos de los programas respectivos.

2.         de procesos productivos que no precisamente son sincrónicos ni concomitantes con aquellos, pero que les dan sentido y pertinencia.

PROBLEMÁTICA ACTUAL

Por falta de financiamiento para mantenimiento y actualización de la infraestructura productiva instalada en las EST´s mencionadas, ya no es posible desarrollar muchos de los procesos biotecnológicos en todas sus fases o en la extensión, como antes se realizaban; lo que ha llevado a perder gran parte del contacto directo con las comunidades donde se ubican las escuelas.

¿CÓMO CONSIDERAS QUE PODRÍA FUNCIONAR ADECUADAMENTE ESE TEMA?

Las escuelas secundarias técnicas, en su modalidad agropecuaria, son las instancias que pueden y deben, participar activamente en la sólida formación de los principios básicos del Desarrollo Sustentable, no solo al interior de ellas, sino a otros niveles educativos y las comunidades donde están ubicadas.

Para llegar al nivel de aplicación práctica en procesos de protección y mejoramiento ambiental, cada escuela secundaria técnica modalidad agropecuaria, deberá realizar o en su caso, fortalecer, tres acciones básicas:

1.         Educación para incorporar en los individuos nuevos saberes, conocimientos, experiencias y expectativas de aprender.

2.         Investigación  buscando respuestas a la problemática de producción orgánica de alimentos para consumo humano, a bajo costo económico y ambiental.

3.         Extensión que permita lleguen a la comunidad las propuestas de producción orgánica, para que sean implementadas a nivel doméstico y mejorar el nivel en la calidad de vida, rescatando la función de comunicadores que por excelencia deberán tener los docentes tecnólogos  para el acercamiento escuela-comunidad

Específicamente, los antecedentes de la presente propuesta se generan en la Escuela Secundaria Técnica No. 20, ubicada en Coatetelco, municipio de Miacatlán, que a la fecha realiza un SISTEMA DE PRODUCCIÓN ECOTECNOLÓGICA  integrado por CINCO SUBSISTEMAS:

1.         Entomocultivos – tenebrio y grillo

2.         Compostaje y Lombricultura

3.         Avicultura – gallinas para postura

4.         Cultivo de moringa

5.         Cultivos acuícolas –  tilapia y plantas

Los procesos de producción utilizan técnicas orientadas a la producción orgánica combinadas con principios básicos del desarrollo sustentable, para obtener fuentes alternativas de proteína de origen animal y vegetal, para el consumo humano.

¿QUÉ ACCIONES PROPONES REALIZAR PARA EL LOGRO DE LA TEMÁTICA ABORDADA?

I.- que el Gobierno estatal suministre el financiamiento necesario para actualizar, modernizar y ampliar las áreas productivas de las EST No. 3 Amacuzac, EST No. 8 Tetecala, EST No. 9 Xoxocotla y EST No. 20 Coatetelco, para contar con la infraestructura de apoyo para realizar procesos biotecnológicos.

II.- que cada Escuela Secundaria Técnica Agropecuaria: EST No. 3 Amacuzac, EST No. 8 Tetecala, EST No. 9 Xoxocotla y EST No. 20 Coatetelco, se constituya en un Centro de Enseñanza, Investigación y Extensión en Ecotecnología, como espacio con  infraestructura apropiada para desarrollar procesos ecotecnológicos que permitan la obtención de productos alimenticios para consumo humano, a bajos costos económicos y ambientales. Contando con las siguientes áreas para desarrollar las actividades especificas:

III.- que se realice educación comunitaria de forma permanente desde cada EST, dirigida a alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria técnica; habitantes de las comunidades del entorno; productores acuícolas, agrícolas y pecuarios; y al público en general interesado en el desarrollo sustentable. Se realizará a través de: conferencias dentro y fuera de la escuela; cursos talleres específicos de cada tema; estancias; intercambios; visitas guiadas a las escuelas; boletines informativos; memorias de trabajo; publicación de artículos; participación en ferias y exposiciones regionales.

IV.- que se establezca  un convenio formal con la Secretaria de Innovación, Ciencia y Tecnología, para que los investigadores del estado de Morelos con sus respectivas investigaciones, aplicadas en las EST´s,  participen para contribuir a la “incorporación de un modelo de educación básica que tienda a la formación de nuevas generaciones de científicos, como parte de la realidad del estado, así como articular políticas públicas en materia de ciencia y tecnología como motor de desarrollo económico”; “debemos entender que no podemos concebir un modelo de educación básica en Morelos que no tienda a formar a las próximas generaciones de científicos en esta entidad, sería como no ver la realidad de nuestra entidad, una incongruencia”. Palabras pronunciadas por el Gobernador Graco Ramírez Abreu, en la reciente toma de protesta a la nueva mesa directiva de la Academia Morelense de Ciencias A.C. Y también en referencia a las palabras del presidente de la citada Academia, doctor Jesús Antonio Del Río Portilla: “desde hace más de 19 años, los investigadores en Morelos han salido de sus cubículos y laboratorios para difundir el conocimiento y conformar esta academia de ciencias que mantiene una activa participación en actividades empresariales y académicas”

V.- que conjuntando la experiencia de los docentes tecnólogos de las EST´s referidas, los científicos morelenses y sus investigaciones, la infraestructura ampliada y actualizada de las EST´s en comento, se implementen modelos de producción ecotecnológica a baja escala, que puedan ser transferidos a espacios educativos y comunitarios, para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región donde se encuentran las instituciones educativas involucradas.

VI.- que a partir de la transferencia de modelos de producción ecotecnológica que impacten en el desarrollo comunitario, mejorando la calidad de vida de sus habitantes, se cumpla también lo establecido en el manual “Empoderando a las Personas Pobres, mediante Litigios en Materia de Derechos Humanos”, publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 2011; en él se discute el derecho a disfrutar de los beneficios del progreso científico y sus aplicaciones, que está expresamente otorgado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo 27: toda persona tiene derecho a participar en el progreso científico ) como en el Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Artículo 15 (1)(b) “que es el derecho de todas las personas a gozar de los beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones”. La UNESCO, ha convocado a reuniones  de expertos sobre este derecho, la celebrada en 2009 produjo la Declaración de Venecia sobre el “Derecho a Disfrutar de los Beneficios del Progreso Científico y sus Aplicaciones”  Consecuentemente, los progresos científicos en farmacia, agricultura, producción de alimentos, ingeniería espacial, gestión ambiental, comunicación electrónica y demás ámbitos científicos deben compartirse con todo el mundo. Derecho que puede disfrutarse tanto individual como colectivamente. Este derecho puede hacerse realidad de acuerdo al Objetivo Estratégico No. 4 de la SICT: “difundir y divulgar el conocimiento científico y tecnológico a la sociedad en general con un enfoque humanístico, en el que se destaque la preocupación ética, buscando la apropiación del conocimiento”; y de la misma SICT, las Atribuciones: VIII. Garantizar la vinculación del sistema con las instituciones de los sectores, público, privado y social para que la investigación científica, tecnológica y la innovación contribuyan a la promoción del desarrollo, la competitividad económica, la transformación del sistema educativo, una mejor calidad de vida, la generación y apropiación del conocimiento y la promoción de la cultura científica de la sociedad;  XV. Coadyuvar con las instituciones educativas de la entidad, en la promoción de la investigación científica, tecnológica y de innovación, desde el nivel básico hasta el superior; XIX. Crear los centros de investigación científica, tecnológica y de innovación en áreas estratégicas para el desarrollo sustentable, acordes al Plan Estatal de Desarrollo.

VII.- Modelo del proceso propuesto.

Reflexiones en torno al impacto del uso excesivo de los sistemas audiovisuales en los niños y los jóvenes

Educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

Autora: Martha Fuentes Márquez (marthafu@yahoo.com.mx)

Institución: UPN Morelos

Esta ponencia responde a la convocatoria del gobierno y las autoridades educativas del estado de Morelos de expresar las inquietudes que en materia de educación  se presentan en nuestro estado y mostrar propuestas de solución.

La más apremiante problemática del estado es la inseguridad, la violencia y el narcotráfico, problemas que aparte de estar ligados a la pobreza, a falta de oportunidades laborales de los jóvenes, a la falta de espacios culturales y deportivos, desde luego  que también está ligada a la propia formación en valores de los niños y de los jóvenes, a la educación que se les está brindando desde la escuela, desde los espacios culturales, desde los medios de comunicación, desde las iglesias y desde la familia.

Relata Anabel Hernández  refiriéndose a muchos sembradíos en alguna  zona de Chihuahua “Lo que las autoridades no entienden es que ahí crecen  no sólo plantíos de droga, sino capos del futuro: los pequeños no quieren ser bomberos o doctores, más bien aspiran a convertirse en narcotraficantes, ésta es la única escala de éxito que conocen” situación que también se refleja en algunas zonas del centro del país, incluyendo Morelos.

Como reacción a esta realidad, el actual gobierno estatal ha prometido más espacios escolares, becas para que los estudiantes de nivel medio amortigüen sus necesidades económicas y salgan adelante evitando así, ser seducidos por el crimen organizado: “El segundo eje del  (gobierno de Graco) está relacionado a la educación y el principal proyecto es implementar de manera universal la beca- salario que tiene como propósito permitir que 106 mil jóvenes no abandonen la escuela con una inversión de mil millones de pesos. Dichos estudiantes estarán obligados a cumplir con su escuela, realizar trabajo comunitario e incorporarse a las acciones de cultura” (Tonantzin, 2012)  A este proyecto desde luego viable y conveniente, habrá que abonar el resto de factores que inciden en la problemática, trabajando toda la comunidad.

Como maestra universitaria celebro el aumento de matrícula de la universidad pública, que los jóvenes tengan su espacio en las preparatorias, en las universidades. Qué bueno que nuestros jóvenes tengan estas oportunidades.  La problemática que quiero señalar es el nivel de compromiso de esos jóvenes  por la educación, por su educación, cuando están inmersos en una cultura de pachanga, de fiesta, en los que se observa, desde luego no en todos, pero sí en un buen porcentaje falta de hábitos de estudio y de responsabilidad, jóvenes que han sido seducidos por  las nuevas tecnologías por los medios de comunicación  y las discotecas sobre todo en las zonas urbanas, jóvenes manejando a exceso de velocidad a altas horas de la noche, buscando estímulos para no aburrirse, buscando  la descarga de adrenalina muchas veces con la música a todo volumen. Se tiene que señalar que Cuernavaca es más susceptible a estos distractores por su posición turística, la ciudad brinda a los visitantes una ambiente de esparcimiento. Ante estas circunstancias, uno se pregunta, qué debemos  hacer por nuestros jóvenes.

Respecto a los juegos de video hay que entender los intereses comerciales involucrados en su generación y comercialización, ya en 1972 A.Gell, pronosticaba que la facilidad en su acceso hacia “probable que las generaciones futuras  utilizasen en su tiempo libre  los ordenadores  para interactuar  con programas de juego. Los beneficios comerciales de este mercado, podrían sobrepasar los de cualquier otra actividad útil”  (citado por Levis, 1997) sin embargo, el autor que lo cita, Diego Levis señala: “A mis hijos siempre les ha gustado jugar a los videojuegos, pero nunca les atrajo tanto como para que sintiéramos que se trataba de algo asimilable a una adicción. Eso sí, siempre evité que tuvieran juegos demasiado violentos. A mí también me divierten”

El mismo autor, advirtiendo de los posibles excesos  a los que podía llevar la informática cita a Norbet Wiener quien afirmó hace más de 50 años “el ordenador ‘máquina automática’ no debía ser adorado como becerro de oro” afirmación que hoy siguiendo al autor adquiere significado en una sociedad hiperinformatizada.

No adorar los productos informáticos como becerros de oro, pero en contraparte, hay autores que afirman que el rechazo que despiertan las nuevas tecnologías por cuestiones  de orden moral o filosófico, muchas veces no hacen más que ocultar prejuicios irracionales y miedo a lo desconocido; dos posiciones extremas sin lugar a dudas.

Quiero hacer énfasis en que considero que no son las nuevas tecnologías las que idiotizan persé a nuestros jóvenes, sino que es el tiempo que dedican a su uso, éste se resta al empleado en experiencias de vida, con personas de carne y hueso, con objetos reales, en sentir emociones humanas que mueven a la atención por los demás, al cuidado de sí mismo, al manejo de objetos reales que nos ayudan a resolver la vida como alimentarnos, o relacionarnos con los demás  tratando con los amigos, con el novio o la novia, etc. En otro ámbito las experiencias que desarrollan habilidades manuales como el uso de un desarmador o unas pinzas; experiencias que nos hacen madurar al contacto con la realidad física y en las relaciones humanas; que en antaño ya habían experimentado los jóvenes digamos a los 25 años, y que ahora se observa, sobre todo en los varones cierta inmadurez.   Inmadurez en la que destaco la referente al análisis su proyecto de vida entre otras cosas.

Es frecuente observar  a nuestros  jóvenes de ciudad,  metidos de lleno en los juegos de vídeo, con el celular, el ipod etc. embebidos en el aparato; de manera que el hecho de vislumbrar su proyecto de vida queda postergado, al igual que el análisis de sus posibilidades de acción en un mundo difícil, de manera que cuando retoman la conciencia de esto, les resulta sumamente difícil de asimilar.

Comentando estas observaciones con profesores de nivel básico, este problema tiene raíces desde la infancia, niños que no escuchan las instrucciones del adulto pues su atención está puesta en lo que sí logra su atención, lo que si los estimula y los mantiene ocupados y motivados: los juegos de vídeo, el celular, etc., niños que están sobreestimulados por las imágenes, circunstancia que dificulta que su atención se puede dirigir  hacia la lectoescritura y las ciencias.

Aquí menciono el problema de nuestro tiempo: la prisa. Padres de familia que para poder llevar el sustento a casa tienen que trabajar más, tanto la madre como el padre y en consecuencia la televisión, los juegos de video, las redes sociales, en la adolescencia, pasan a formar parte de lo que nos ayuda como padres a entretener y “educar” o “mal educar” a nuestro chicos.

Agreguemos a esto la calidad de los programas televisivos, la violencia de las películas para niños, la falta de atención de los padres; estamos ante un caldo de cultivo en el que estamos creando niños sobreestimulados por las imágenes, diría Sartori (2001)  con dificultades para el pensamiento abstracto o Enkvist  (2011) con problemas para avanzar en el aprendizaje de la lectoescritura, niños en que la reflexión queda postergada. El docente de primaria, y los propios padres refieren niños que pareciera que no escuchan, no por problemas de audición sino por problemas de atención, no es que muchos de nuestros niños tengan problemas de aprendizaje y de atención, sino porque es necesario detenernos a buscar que es lo que desde la escuela y desde la familia tenemos que cambiar para detener la prisa de nuestra sociedad buscando que desde la infancia los niños establezcan compromiso y disciplina con el estudio, con las tareas que en el hogar se les encomiendan y de esta manera encontrar los puntos de contacto comunicativo que se han perdido para la reflexión, buscando mejorar la madurez de nuestro jóvenes, la atención y el análisis del proyecto de vida.

Es importante reitero encontrar la comunicación con los jóvenes  y con los niños; el adulto tiene que escuchar al niño, educar en la capacidad para escuchar y expresar, bajémosle la prisa a nuestro andar en la vida. La propuesta va en varias direcciones desde lo más general a lo específico.

1) Es importante que el Estado regule si no los contenidos de los programas de televisión si los horarios a los que se trasmiten, buscando que los niños no estén expuestos a programas con tanta violencia.

2) Igualmente el Estado tiene que regular la venta de  juegos de video que entran al  mercado.

3) Realizar una campaña de concientización para que los padres de familia y tutores pongan atención en la elección de programas y juegos  y regulen la cantidad de horas que los chicos pasan frente al televisor o jugando.

4) Planear una serie de talleres para padres y para niños buscando actividades alternativas que  ayuden a que los niños escuchen y mejoren la atención hacia sus padres y hacia sus maestros.

Las reflexiones vertidas aquí están basadas en observaciones directas de la realidad de una parte de los niños y jóvenes de Cuernavaca, y sustentada en ejemplos internacionales como los que refiere Inger Envist anteriormente citada, desde luego que invito a los especialistas a precisar las opiniones dadas  aquí con estudios minuciosos que le den precisión.

Educación científica y humanística, tecnologías de la información y la comunicación.

I.S.C. Ma. Guadalupe Quintana Saavedra (mgpeqs@yahoo.com.mx)

ESTADO ACTUAL

Actualmente, la educación científica y humanística así como las tecnologías de la información y la comunicación (TICS), desde mi punto de vista, se encuentra en un estado inicial en la mayor parte de los centros educativos de nuestro estado.

Este estado se debe a que la infraestructura tecnológica en las escuelas, aún no es suficiente para brindar el servicio requerido por los grupos numerosos de estudiantes, los cuales, generalmente son un factor común en varios centros de trabajo. Con frecuencia, las aulas de medios no cuentan con las condiciones físicas adecuadas y tienen poco equipo de cómputo o se encuentra inservible.

En cuanto al acceso a Internet, en las aulas de medios que disponen de ese servicio, el ancho de banda de las conexiones, con frecuencia, no tiene la capacidad suficiente para soportar la concurrencia de varios equipos navegando en la red.

Recientemente, se ha comenzado a introducir la robótica en algunas escuelas, sin embargo el número de kits que se han distribuido no son suficientes y es complicado y peligroso trasladar a los alumnos a una escuela que cuenta con esta clase de equipo.

Otro punto importante en este tema, es el empleo de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual, se ha incrementado paulatinamente, sin embargo, dadas las condiciones actuales de la era digital, en la cual se desarrollan los estudiantes, es necesario que este incremento sea más rápido para recuperar y propiciar el interés de los alumnos en el aprendizaje de las asignaturas.

Desafortunadamente, no existe mucho apoyo por parte de las autoridades, para que el personal docente mejore sus habilidades digitales y puedan emplear las TICS adecuadamente en sus asignaturas.

Finalmente, no se cuentan con los suficientes responsables de aulas de medios (RAMS), con un perfil técnico adecuado y los RAMS que cuentan con esas condiciones, tienen pocas horas asalariadas, las cuales no son suficientes para apoyar a los docentes, mantener en buenas condiciones el equipo existente, desarrollar nuevo software educativo, activar las capacidades digitales y lógicas de los alumnos, entre otras actividades.

ESCENARIO DE FUNCIONAMIENTO ADECUADO DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA Y TICS

Los docentes deberían contar con mayor apoyo para capacitarse en habilidades digitales y como emplear las TICS en su clase para estimular el interés de los alumnos.

Cada escuela debería contar con lo siguiente:

•          Al menos un aula de medios con el número de computadoras necesario para que cada estudiante pueda disponer de un equipo. De esta forma podrían realizar investigaciones en Internet, de algún tema propuesto por el docente durante su clase, exponerlo  de una manera eficaz, sin problemas de conectividad a Internet.

•          Un ancho de banda de conexión a Internet con la capacidad suficiente para soportar la concurrencia de varios equipos navegando en la red con acceso a cualquier tipo de información como texto, imágenes, audio o incluso video.

•          Las aulas de medios deberían contar con las condiciones físicas suficientes para mantener en buen estado el equipo. Condiciones tales como aire acondicionado, espacios grandes, alarmas o protecciones, candados para equipo portátil, reguladores de voltaje.

•          Un kit de robótica para que los alumnos puedan tener contacto con este tipo de tecnología y estimular su creatividad.

•          Por lo menos un RAM con el perfil técnico adecuado y con plaza de tiempo completo, que realice actividades como apoyar a los docentes durante su clase en el aula de medios, mantener en buenas condiciones el equipo existente, desarrollar nuevo software educativo y capacitar a los docentes en  habilidades digitales.

•          En caso de contar con material de robótica, debería haber un RAM dedicado a capacitar a los alumnos en el uso del material tanto en el aspecto mecánico como de programación, así como en prepararlos para participar en concursos.

ACCIONES A EMPRENDER

•          Se requiere de una mayor inversión económica para dotar a todas las escuelas de suficiente equipo de robótica y cómputo con buenas conexiones a internet.

•          Revisar las aulas de medios existentes para proporcionarles el equipo que aún necesitan.

•          Motivar y capacitar a los docentes en habilidades digitales y uso adecuado de TICS.

•          Proporcionar plazas de tiempo completo a los responsables de aulas de medios, que cuenten con el perfil técnico suficiente para impulsar el desarrollo de la tecnología en las escuelas y realizar actividades que permitan mejorar el aprovechamiento de los alumnos.

A )LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .

A.2PROYECTO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA.

VERONICA BENITEZ TOLEDO Y ELI ORLANDO DELOYA LOPEZ (dly62@hotmaiL.com, pantera_rosa98@hotmail.com)

¿CÓMO PREVENIR Y ENFRENTAR PROBLEMAS RELACIONADOS CON DEPRESIÓN, ADICCIONES, ABUSO DE LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Y TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS, CONFLICTO, VIOLENCIA, ACOSO ENTRE LOS ALUMNOS, MANEJO DE LA SEXUALIDAD, EMBARAZO ADOLESCENTE, OBESIDAD, DESORDENES ALIMENTICIOS, ENTRE OTROS?

EL USO DE LAS TECNOLOGIAS

DIAGNOSTICO /PROBLEMA:

EL MAL USO DE LAS TECNOLOGÍAS Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA SECUNDARIA.

EN  LA ACTUALIDAD Y CON EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA, LOS ALUMNOS TIENE ACCESO A LAS REDES SOCIALES, AL INTERNET Y MUCHOS OTROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN; EL PROBLEMA ES QUE NO SE UTILIZA PARA EL PROVECHO ESCOLAR, NI PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS TEMAS.

EL PROBLEMA ES COMO ENCAMINAR AL ALUMNO, CONCIENTIZARLO, CAPACITARLO Y MOTIVARLO PARA QUE TODA ESTA TECNOLOGÍA LA UTILICE PARA PROVECHO DE SUS MATERIAS Y ENCUENTRE EN ESE MUNDO DE INFORMACIÓN LAS BASES PARA CONOCER Y APRENDER DE LO QUE ENCUENTRA EN DICHOS MEDIOS, PERO PARA  ESTO DEBE SABER DISCERNIR  ENTRE LO PROVECHOSO Y LO QUE NO LO ES, EL ALUMNO ES UN SER MALEABLE Y POR NATURALEZA CURIOSO, CREATIVO,  SOLO QUE NECESITA HASTA CIERTA EDAD UN GUÍA. ESTE ES EL PAPEL QUE TENEMOS COMO DOCENTES  Y TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO  EN LA ESCUELA SECUNDARIA POR SER ADOLESCENTE, TODOS TENEMOS COMO OBLIGACIÓN DIRIGIR LA FORMACIÓN DE NUESTROS ALUMNOS SABER  QUE NECESITAN, QUE SE LES GUIE, SE LES PREPARE, SE LES ORIENTE PARA QUE ENCUENTREN LO POSITIVO DE ESA DIVERSIDAD  DE INFORMACIÓN QUE  ENCUENTRAN  AL UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS , ESTE MAR DE INFORMACIÓN ES LO QUE LOS CAUTIVA, LOS MOTIVA A CONOCER LO QUE PARA ELLOS ES PRESENTE, PERO SI NO SE LES INFORMA,  NO SE LES ORIENTA Y  NO SE LES ENSEÑA A UTILIZAR LO QUE ENCUENTRAN  A TRAVÉS DE DICHOS MEDIOS DE INFORMACIÓN. ESTO PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE, ESTE ES EL RETO QUE TENEMOS PARA QUE LA DELINCUENCIA, LA MALA INFORMACIÓN NO LOS ATRAPE Y LOS DIRIJA HACIA LO MALO, LO PERVERTIDO Y POR CONSECUENCIA SE CONVIERTAN  EN SERES NOCIVOS PARA LA SOCIEDAD, EL ABUSO DE DICHAS TECNOLOGÍAS CON UN ENFOQUE MAL DIRIGIDO PUEDE OCASIONAR UN RESULTADO AÚN MAS PEOR QUE SI NO LAS UTILIZARAN, PUESTO QUE LA IGNORANCIA LES AFECTA MENOS QUE SER UNA PERSONA PREPARADA CON INFORMACIÓN NEGATIVA (DROGADICCIÓN, VIOLENCIA, ACOSO, DEPRESIONES Y SEXUALIDAD MAL ENCAUSADA), QUE SE ENCUENTRA EN VIDEOS EN LA RED (PORNOGRAFÍA) QUE DISTORSIONA LA MENTE DE LOS ALUMNOS QUE SIENDO CASI UNOS NIÑOS LES CAMBIE SU MENTALIDAD INGENUA HACIA UN MUNDO QUE SIN CONOCERLO LES ENSEÑE MUCHAS COSAS QUE CAEN EN LOS EXTREMOS DE  UN MUNDO NUNCA EXPLORADO POR ELLOS, ESTO Y MUCHOS MAS ASPECTOS TENEMOS QUE CUIDAR, LOS ENCARGADOS DE LA EDUCACIÓN, PREPARARLOS PARA SER CRÍTICOS, RACIONALES; Y SOBRE TODO PODER GANARNOS SU CONFIANZA, YA QUE ESTE FACTOR LES FACILITA EXPRESAR SUS DUDAS Y CONFIARNOS LO QUE LES PASA , COMO ACTUAR ANTE SITUACIONES NUEVAS Y LOGRAR CON ESTO QUE LAS  PERSONAS NO  LOS UTILICEN Y MANIPULEN A SU CONVENIENCIA.

PROPUESTA:

EN LOS TIEMPOS ACTUALES DEL CONOCIMIENTO, TENEMOS QUE ADAPTARNOS A LOS CAMBIOS QUE SE DAN PARA PODER INTERACTUAR CON LOS ALUMNOS, NO PODEMOS SEGUIR  SIENDO DOCENTES ANTICUADOS DEBEMOS ACTUALIZARNOS RESCATANDO LOS VALORES Y PODER TRABAJAR CON LA TECNOLOGÍA EN EL PROVECHO DE LOS APRENDIZAJES,  QUE SE UTILICEN DE FORMA POSITIVA PARE REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE FORMEN A  NUESTROS ALUMNOS PARA SER SERES ADAPTABLES Y ACEPTABLES POR LA SOCIEDAD  QUE HOY EN DÍA ESTA HACIENDO PRESA DE TANTOS FACTORES NEGATIVOS, NOSOTROS TENEMOS QUE TRABAJAR DESDE EL ÁMBITO QUE NOS TOCA PARA QUE NUESTROS ALUMNOS, NUESTRO MUNICIPIO,  NUESTRO PAÍS Y EL MUNDO ENTERO,  Y ASÍ PODER VIVIR EN PAZ SIN TANTA VIOLENCIA Y FALTA DE VALORES QUE DESGRACIADAMENTE EXISTEN EN LA ACTUALIDAD.

ESTAMOS A TIEMPO DE CAMBIAR EL FUTURO  QUE TENDRÁN LAS PRÓXIMAS GENERACIONES CON NUESTRO TRABAJO COLABORATIVO E INTEGRAL LOGRAREMOS QUE NUESTROS ALUMNOS ESTÉN ENCAUSADOS EN COSAS ÚTILES SIN PASAR POR ALTO LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS PARA LOGRAR SUS OBJETIVOS.

LA PROPUESTA:

CREAR UNA ASIGNATURA NACIONAL PARA SECUNDARIA:

LLAMADA ”EL BUEN USO DE LAS TECNOLOGIAS”

QUE CONTEMPLE LOS  TEMAS QUE A ELLOS LES INTERESA Y SOBRE TODO QUE LES SIRVAN PARA PODER DESENVOLVERSE EN LOS TIEMPOS ACTUALES DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, PERO CON  UN ENFOQUE OBJETIVO, CON INFORMACIÓN OPORTUNA Y APROPIADA A SU EDAD Y CON LAS DISTINTAS LIMITANTES QUE COMO INSTITUCIÓN DEBEMOS CONSIDERAR.

PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA CON LA FINALIDAD DE TENER UNA CONTINUIDAD EN LA SECUNDARIA, EN EL BUEN USO DE LA TECNOLOGIA LOS TEMAS SE TRABAJARAN DE MANERA DE PLAN TRANSVERSAL  Y SE PROPONEN LOS SIGUIENTES TEMAS EN LA MATERIA Y EL PLAN TRANSVERSAL ADECUANDOLO A SU NIVEL DE COMPRENSIÓN:

         UTILIZACIÓN DE PÁGINAS EDUCATIVAS.

         LA SEXUALIDAD.

         VÍDEOS EDUCATIVOS Y DOCUMENTALES.

         BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES.

         BLOG ESCOLAR.

         USO ADECUADO DE CORREOS ELECTRÓNICOS.

         UTILIZACIÓN DE PROCESADORES DE TEXTO.

         CELULAR COMO APOYO EDUCATIVO.

         ELABORACIÓN DE VÍDEOS EDUCATIVOS.

         EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS PARA ENRIQUECER SUS ACERVO.

         LOS VALORES EN NUESTROS DIAS.

*VINCULAR A LA FAMILIA PARA ENCONTRAR EL APOYO Y COLABORACIÓN EN ESTA ARDUA TAREA QUE ES LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS MONITOREANDO DESDE SUS HOJARES EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGIAS QUE ELLOS UTILIZAN.

CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA TRABAJAREMOS EN CONJUNTO PARA LOGRAR QUE NUESTROS ALUMNOS UTILICEN LAS TECNOLOGIAS CON PROVECHO PARA SU BIENESTAR Y TAMBIEN UTILIZAR SANCIONES PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LE DEN UN MAL USO, YA SEA PERSONAL O EN PERJUICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

 Educación Científica y Humanista, Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación

Programa de Actualización y Docencia Digital

Armando Reyna Ballesteros (areyna@uninter.edu.mx), Mónica Venegas Martinez (mvenegas@uninter.edu.mx), María del Carmen Domínguez Ayala (mcdominguez@uninter.edu.mx). Universidad Internacional.

Resumen de ponencia:

La problemática expresada dentro de esta ponencia, sugiere abordar diversas líneas de acción y posibles áreas de oportunidad, sin embargo para efectos de esta participación, se decidió acotarla y sugerir una sola estrategia como “posible solución” que permita reducir la brecha entre el profesorado y las nuevas tecnologías. Básicamente se trata de generar un “Programa de Actualización y Docencia Digital”, que permitan vincular al sector académico, docente con todas esas novedades digitales que mucho podrían ayudarle a mejorar su labor en las aulas, con un sentido formal, dinámico, de actualidad.

La idea de esta ponencia pretende formalizar un programa integral, obligatorio y permanente de actualización profesional; que estimule y motive al profesor a capacitarse, de ser posible que le otorgue créditos con valor curricular. Hacer algo similar a lo que se realiza en algunas universidades, donde a partir de la toma de diversos cursos cortos, el profesor va acumulando créditos que al final le representan estudios de diplomado o certificación en alguna disciplina; en este caso se busca que el profesor obtenga un grado en “Docencia Digital”, formalizando estos estudios con un carácter curricular. Por tal motivo, la propuesta aquí expuesta, sugiere establecer un programa docente para obtener una acreditación. No se confunda con una certificación, tampoco con un programa tradicional de capacitación, se trata de un programa integral que comprenda horas/actividades/conocimientos generados a través de diversas actividades presenciales y virtuales, que permitan capacitar al  docente en diversas cosas que en otras partes del mundo se están usando, como por ejemplo:

•          Gestión de Correo Electrónico

•          Sincronización Desktop-Móvil

•          Búsqueda de Información

•          Herramientas de Productividad

•          Social Media

•          Software Administrativo

•          Analítica Web, entre otros temas.

Se ha observado que algunos profesores desconocen las herramientas que sus estudiantes conocen; como por ejemplo YouTube, Facebook, Twitter, RSS, etc; esto produce un desencanto en los estudiantes porque sus profesores no pueden entender los medios a través de los cuales, sus estudiantes se relacionan. Evidentemente nuestra propuesta, representa un reto importante, complicado y que involucra autoridades gubernamentales, escuelas e instituciones; pero consideramos que si se logrará establecer ese vínculo formal, los resultados serían importantes para el capital humano en formación. Po supuesto, habría que definir los alcances, impacto y requisitos para que esta idea pueda materializarse y volverse factible.

¿Cuál es el estado que guarda actualmente esta propuesta?

Para el caso del estado de Morelos es básicamente inexistente en niveles de educación básica y media, en algunos sectores de educación privada, ya se está realizando pero a nivel universitario.

¿Cómo consideras que podría funcionar actualmente este tema?

Este tema funcionaria perfectamente si se logrará implementar como parte de la formación docente obligatoria de los docentes; la tecnología no se detiene, de igual forma estos cursos integrales estarían siempre en actualización permanente.

¿Qué acciones propones realizar para el logro de la temática abordada?

Las acciones involucran primero, definir un comité y asignar a alguien esta formación del “Programa de Actualización y Docencia Digital”, realizar la agenda, los contenidos de los cursos y establecer tiempos. En lo personal nos gustaría ser tomados en cuenta para participar en este proyecto.

A grandes rasgos esta es la idea, la ponencia completa proporciona más detalles e información de base que podría resultar muy interesante.

Educación, científica y humanística, tecnologías de la información

y la comunicación en la educación

Radio Digital en el Mundo

Jesús Enrique Vázquez Reyna (kuchito71@gmail.com)

Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos 17ADG0028V

Introducción

En los años treinta, época en que la radio se hacía totalmente en vivo, con efectistas, locutores y musicalización en sitio, pues se carecía de tecnología para almacenar el sonido. Posteriormente, aparecieron los discos de acetato, los cartuchos de audio y las cintas electromagnéticas; tecnologías clasificadas como analógicas, pues procesan los sonidos en patrones de señales eléctricas que semejan las ondas de sonido, desarrollos tecnológicos que fueron permitiendo que se pudieran grabar y almacenar los archivos sonoros.

A la fecha ha cambiado la forma de hacer la radio, principalmente debido al uso de tecnologías digitales. Con la digitalización de los archivos sonoros y las computadoras, en cuestión de segundos se puede modificar los tonos de voz (hacerlos más agudos o graves), lentos o rápidos, poner reverberaciones, repeticiones, efectos ambientales.

Además, estos mensajes, una vez trabajados, se pueden almacenar en algún dispositivo digital con alta fidelidad y larga duración (discos compactos, computadora, minidisc), para ser reproducidos por la estación o estaciones de una cadena radiofónica.

Actualmente, es común escuchar en nuestro radio (ya sea el del automóvil o en casa)  alguna de las siguientes frases: “Usted está escuchando RADIO DIGITAL”, “Tu estación favorita en RADIO DIGITAL . Bueno, pues en realidad, no hay diferencia. En México aún no se cuenta con sistemas de  transmisión radiofónicos digitales.

Todas las estaciones de radio del cuadrante que tenemos en México siguen transmitiendo por vía analógica, como lo han hecho desde sus orígenes. El radio-escucha común las conoce usualmente como AM (Amplitud Modulada) y FM (Frecuencia Modulada).

Tipos de Radio Digital

Se reconocen cuatro tipos de radio digital, según sea radio digital terrestre o radio digital satelital. Estos a su vez contienen una serie de estándares que han sido adoptados en países o grupos de países, o bien por conjunto de empresas de radiodifusión, los cuales son:

1.- IBOC (In-Band, On-Channel)

Se trata del estándar adoptado por los Estados Unidos. A fines de 2001 la Unidos Internacional de Telecomunicaciones dio su aprobación a este sistema de radio digital. Fue desarrollado por el Consorcio IBiquity Digital  Corporation, que incluyen a las compañías Clear Channel, ABC, Viacom, Lucent Technologies e Hispanic Broadcasting Corporation.

Para el año 2002, la FCC decidió usar la tecnología en la banda sobre el canal IBOC, como la tecnología para AM digital, esta emplea codificación “MPEG2” .Este sistema fue desarrollado por “Ibiquity Digital Corp.” para las bandas existentes de AM y FM y basado en los llamados canales de servicio suplementario y orientado a reducir la fuga de oyentes radiofónicos causada por la radio satelital, la Internet y los reproductores personales.

Situación Actual  del Sistema IBOC

La situación actual en que actualmente se encuentra operando en USA con un total de 2100 estaciones, sin embargo, la operación nocturna de las emisoras de AM no ha sido aún autorizada.

2.- DAB o Eureka 147

DAB, son las siglas de Digital Audio Broadcasting (Radiodifusión de Audio Digital). También se le conoce con el nombre de sistema Eureka 147, pues fue este consorcio el encargado de desarrollar el estándar. Podemos considerar este sistema como el avance más importante en tecnología radio desde la introducción de la radio FM estéreo.

Es capaz de proporcionar de manera eficiente radiodifusión digital multiservicio de gran calidad, para receptores móviles, portátiles y fijos usando únicamente una antena no direccional. Puede funcionar en cualquier frecuencia entre 30 MHz y 3 GHz para receptores móviles (más alta para la fija) y puede usarse en redes terrestres, por satélite, híbridas (satélite con complemento terrestre) y de difusión por cable.

El sistema DAB está pensado para utilizarse de una manera flexible. Permite acomodar diferentes velocidades de transmisión y multiplexar digitalmente muchos tipos de fuentes y canales con diferentes opciones de codificación de los programas, de los datos asociados a éstos y de servicios de datos adicionales.

3.- Estandar DRM (DIGITAL RADIO MONDIALE)

DRM es un sistema creado por el consorcio del mismo nombre cuya misión fue establecer un sistema digital para las bandas de radiodifusión con modulación AM, onda larga, onda media y onda corta. Es un estándar para la radiodifusión que inicialmente operaba a frecuencias por debajo de 30 Mhz, actualmente se ha ampliado hasta los 120 MHz.

El sistema DRM ha sido diseñado para ser utilizado en canales de 9 ó 10 kHz o múltiplos de estos anchos de banda de canal. Además se pretende que en un futuro exista la posibilidad de utilizar canales múltiplos con 18 KHz ó 20 KHz, por ejemplo, para soportar una mejor calidad o realizar transmisiones en estéreo. Las diferencias detalladas de cómo parte el tren de bits disponibles para estos canales, utilizados para audio, protección contra errores, corrección de errores y para datos, dependen de la banda asignada (ondas kilométricas, hectométricas o decamétricas) y del uso previsto (por ejemplo, onda de superficie, onda ionosférica a corta distancia u onda ionosférica a larga distancia). En otras palabras hay compromisos modales disponibles de modo que el sistema pueda satisfacer las diversas necesidades de los organismos de radiodifusión a escala mundial.

Con este estándar se trata de recuperar para la radiodifusión de calidad una banda de frecuencias históricamente destinada a radiodifusión en AM y que no resulta apetecible a los operadores telefónicos, tampoco puede ser utilizada por los sistemas móviles razón por la cual no ha podido ser ocupada por estos poderosos operadores.

DRM emplea codificación de audio avanzada (AAC, advanced audio coding)  , complementada con replicación de banda espectral (SBR, spectral band replication) como su codificación digital principal.

4.- JAPAN`S DIGITAL AUDIO BROADCASTING (ISDB-TSB)

ISDB-TSB, es un sistema de radiodifusión creado en Japón, destinado a transmitir audio digital y datos de calidad elevada con una fiabilidad alta incluso en la recepción móvil.

El sistema, como se indica en la figura 9, es totalmente digital y adopta el mismo estándar del sistema ISDB-T, para la radiodifusión de televisión terrenal digital, en el sistema de codificación, multiplexación y transmisión.

ISDB-T, está descrito por la Asociación de Industrias y Negocios de Radiodifusión (ARIB). El sistema ISDB-TSB fue incluido en la recomendación ITU-R BS.1114-3 en

el año 2004.

ISDB-TSB puede utilizar métodos de codificación de audio de alta ompresión tales como, MPEG-2, AC-3 y AAC MPEG-2. El sistema tiene interoperabilidad con otros sistemas que adoptan los sistemas MPEG-2, como los ISDB-S, ISDB-T,

DVB-S y DVB-T.

El sistema usualmente emplea AAC MPEG-2. El formato AAC corresponde al estándar internacional ISO/IEC 13818-7ncomo una extensión de MPEG-2, el cual es un estándar creado por el grupo MPEG. AAC es un algoritmo de codificación con taza de 144Kbps y rendimiento superior al MP3, debido a que produce menos recursos del sistema para codificar y decodificar, conservando buena calidad en el sonido.

Radio Digital en el Mundo

La radiodifusión digital en el mundo se ha desarrollado de manera dispersa. A continuación se presenta algunos de los países que han empezado en el proceso de conversión hacia la radiodifusión digital.

País    Estándar

Australia        DAB-DRM

Belgica          DAB

Alemania      DAB

Honk Kong   DAB

Israel  DAB

Suiza DAB

Chile  IBOC

Francia          DRM-DAB

China DRM

Filipinas        IBOC

Italia   DAB

Japón ISDB

Suecia           DAB

Singapur       DAB

Noruega        DAB

Sudrafica      DAB

México           IBOC

Alemania      DRM

Brasil  IBOC

Tailandia       IBOC-DRM

Austria           DAB

España          DAB

India   DAB

Estados Unidos       IBOC

Gran Betraña           DRM

Indonesia      IBOC

Puerto Rico  IBOC

En la mayor parte de países de Europa y Asia ya se han adoptado un sistema de radiodifusión digital, en cambio en América se ha empezado con pruebas de los diferentes estándares de radio digital. En varios de los países de Latinoamérica se adoptaría el sistema DRM.

En Europa el ámbito de la radio digital se ha desarrollado tomando en cuenta que se está implantando el DAB como futuro sustituto a la radiodifusión en Frecuencia Modulada (FM) y el sistema DRM como el sustituto de la radiodifusión por Onda Corta, Onda Larga y Onda Media en la denominada radiodifusión por Amplitud Modulada (AM).

En América se ha empezado con pruebas para la implementación de sistemas de radiodifusión digital como es el caso de los Estados Unidos donde IBOC es el que se impone principalmente en la sustitución de la radiodifusión FM y de igual manera para la sustitución de la radiodifusión AM

Conclusiones

Es importante conocer las distintas tecnologías de los 4 sistemas antes descrito. La diferencia fundamental, radica en la banda de transmisión que se use. En este sentido, se puede acoger un sistema que esté acorde al actual uso del espectro en cada país, o a su vez, modificar el actual uso y asignar nuevas bandas para los nuevos servicios de radiodifusión digital.

El espectro radioeléctrico es un recurso no renovable. Por tal motivo, las redes de frecuencia única son una de las mejores ventajas en todos los sistemas estudiados, en cuanto al uso y ahorro del mismo.

Los sistemas DAB e ISDB-TSB, ocupan diferentes bandas, pero la calidad y servicios que ofrecen, podrían atraer más usuarios, que los sistemas IBOC y DRM. Por contraparte, estos últimos pueden generar un mejor proceso de transición debido al sistema hibrido que traen consigo.

Los nuevos servicios que ofrezca cada estación de radio digital, dependerá del mercado en que se encuentre, los mercados de cada continente deberá tener presente las experiencias de los países que han puesto en funcionamiento los diferentes estándares de radiodifusión digital, para así, adquirir un sistema acorde a su realidad.

Los actuales sistemas analógicos ofrecen un servicio con pobre calidad, como es el caso de la modulación en amplitud o eventualmente algún sistema con modulación en frecuencia, por tal motivo, a estos sistemas se los debería renovar, para así tener nuevos y mejorados servicios que interesen más a los usuarios.

Los actuales operadores ven en la radiodifusión digital la posibilidad del ingreso de nuevos actores al negocio, y por eso quieren asegurar la concesión de una frecuencia para el servicio digital, reconociendo que hay sistemas que proponen frecuencias distintas a las actuales. Para muchos radiodifusores la autorización del servicio digital en las mismas bandas actuales limitaría el acceso de nuevos operadores en esta actividad y por esta razón sostienen que debiera autorizarse el sistema IBOC.

Se debe crear las condiciones requeridas para la implementación de los nuevos estándares de radiodifusión sonora digital, lo cual supone la adopción de un modelo de radio digital que refleje la capacidad nacional real para avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías que apuntan hacia la disminución de las brechas que actualmente limitan nuestra figuración en el mundo globalizado.

Bibliografía:

[1] Delgado, M. (2001), Sistemas de Radio y Televisión, España: Paraninfo.

[2] Fischer, Walter. (2008), Digital Video and Audio Broadcasting Technology, Germany: Springer.

[3] Hoeg, Wolfgang y Thomas Lauterbach. (2003), Digital Audio Broadcasting Principles and Applications of Digital Radio, England: Wiley.

[4] O’Leary, Seamus. (2000), Understanding digital terrestrial broadcasting, Boston: Artech House.

[5] Tomasi, Wayne. (2003), Sistemas de Comunicaciones Electrónicas, México: PRENTICE-HALL INC.

RECOMENDACIONES Y ESTANDARES

[6] European Standard, Radio Broadcasting Systems; Digital Audio Broadcasting (DAB) to mobile, portable and fixed receivers, (ETSI EN 300 401). http://www.etsi.org.

[7] European Standard, Digital Radio Mondiale (DRM); System Specification, (ETSI ES 201 980). http://www.etsi.org.

[8] National Radio Systems Committee (2005), In-band/on-channel Digital Radio Broadcasting Standard, (NRSC-5). http://www.nrscstandards.org.

[9] Unión Internacional de Telecomunicaciones, Sistemas de radiodifusión sonora digital terrenal para receptores en vehículos, portátiles y fijos en la gama de frecuencias 30-3000 MHZ, (Rec. UIT-R BS.1114-6). http://www.itu.int

10] Unión Internacional de Telecomunicaciones, Sistema para radiodifusión sonora digital en las bandas de radiodifusión por debajo de 30 MHz, (Rec. UIT-R BS.1514-1). http://www.itu.int.

[11] Unión Internacional de Telecomunicaciones, Necesidades del servicio relativo a la radiodifusión sonora digital para receptores a bordo de vehículos, portátiles y fijos, mediante transmisores terrenales, en las bandas de ondas métricas y decimétricas, (Rec. UIT-R BS.774-2). http://www.itu.int.

[12] Unión Internacional de Telecomunicaciones, Necesidades del servicio de radiodifusión sonora digital para receptores de vehículos, portátiles y fijos del servicio de radiodifusión (sonora) por satélite en la gama de frecuencias 1 400-2 700 MHz, (Rec. UIT-R BO.789-2). http://www.itu.int.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

[13] ALER, La radio popular y comunitaria en la era digital. http://www.aler.org/docs/la-radio-en-la-era-digital-03-10.pdf.

[14] Del Amo, L., La onda media digital. Sistema IBOC AM. http://coitt.es/res/revistas/Antena164_07a_Reportaje_La_onda.pdf.

[15] Del Amo, L., La FM digital. Sistema IBOC FM. http://coitt.es/res/revistas/Antena166_06a_Reportaje_FM_digital.pdf.

[16] Digital Broadcasting Experts Group, Características del sistema ISDB-T, (Reporte Técnico de ARIB). http://www.dibeg.org/techp/feature/ANNEXAA_

spanish.pdf.

[17] DRM Member, (2006), State of the ART Digital Radio Mondiale.

http://www.modibec.org/download/State-of-the-art/DRM%20General%20Data.pdf.

[18] IBiquity Digital Corporation, (2009), Worldwide HD Radio™ Implementation Status, http://www.ibiquity.com/international/international_worldwide_coverage.

[19] Matías, J., La Radio Digital Terrestre en Europa Eureka 147 y DRM. http://www.sincompromisos.com.

[20] Peyla, Paul J., The structure and generation of robust waveforms for fm inband on-channel digital broadcasting, (iBiquity Digital Corporation). http://www.ibiquity.com/hd_radio/iboc_white_papers.

Educación, científica y humanística, tecnologías de la información

y la comunicación en la educación

Software Libre para Docentes de Educación Básica

Jesús Enrique Vázquez Reyna (kuchito71@gmail.com)

Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos 17ADG0028V

Inicio.

En los últimos años el uso de software en cualquier organización, dependencia de gobierno y particular esta revolucionado el mundo de la informática (conocida en estos tiempos como la era digital). Es necesario conocer nuevas alternativas en materia de  programas gratuitos para instalar en cualquier ordenador. Por mucho tiempo la empresa Microsoft (http://www.microsoft.com.mx) conocido como el gigante del software en el mundo ha venido acaparando el mercado de programas de ofimática, en el mundo esto ha provocado el nulo desarrollo de programas alternativos de esta índole.

Es necesario comprender el concepto de software libre (freeware), estos se definen como aquellos programas cuya licencia es gratuita, algunas veces sólo para el usuario hogareño, y otras para cualquier uso incluido el corporativo. En la actualidad, nada puede ser gratuito porque nadie hace las cosas por puro altruismo sino con fines de lucro.

Por suerte para todo nosotros, esto no es así y prueba de ello es la enorme cantidad de aplicaciones gratuitas disponibles en Internet, que crece día a día gracias a la colaboración voluntaria de miles de programadores de todo el mundo.

Otro factor importante ha destacar, es que el software gratuito cada vez tiene una mayor calidad y en algunos países del orbe se utilizan en las dependencias de gobierno, tal es el caso de los países nórdicos y algunos países de América Latina.

Este trabajo propone utilizar software alternativo gratuito o libre como lo conoce el mundo de LINUX. Para ello comenzamos a descargar los programas que serán de nuestra utilidad y que veremos en toda la ponencia. Daremos una alternativa de programas gratuitos para cada programa de paga.

PROPUESTA

Después de probar diversos programas comerciales y utilizar algunos gratuitos se llegó a la conclusión de revisar 12 programas de los más utilizados en la actualidad, así como el sitio donde lo puede uno descargar sin ningún costo.

Para reemplazar a Windows 8 se eligio Ubuntu vesión 11.0, la cual a continuación se describe.

Sistema Operativo Ubuntu

Programa: Sistema Operativo Ubuntu.

Desarrollador: Canonical.

Página Web: http://www.ubuntu-es.org/

Idioma: Español, Inglés y varios idiomas.

Licencia. Libre.

Versión: 11.10.

Requisistos: Linux OSX y Windows.

Tamaño: 695 MB.

En el caso de los navegadores existe una alternativa al Internet Explorer 9.0 que es: Firefox 18.0 sus innovaciones son de las mejores. Este programa puede reemplazar al navegador de Microsoft el cual estuvo en varios problemas judiciales con la justicia americana al incluirlo en su sistema operativo desde la versión de Windows XP.

Navegador

Desarrollador: Mozilla Foundation

Página Web: http://www.mozilla.org/es-MX/firefox/new/

Idioma: Inglés, Español, etc.

Licencia: Libre.

Versión: 18.

Requisitos: Windows y Linux.

Tamaño: 21.3 MB.

En el caso de la elección de un programa de ofimática se eligió la suite de Open Office, la cual podría ayudar a solucionar el problema de no pagar un paquete como el de Microsoft Office en cualquiera de sus versiones disponibles.

Suite de Oficina (OpenOffice)

Programa: Suite de Oficina

Desarrollador: Sun Microsystems.

Página Web: http://www.openoffice.org/es/

Idioma: Español, Inglés y 43 idiomas diferentes.

Licencia. Libre para uso individual y comercial.

Versión. 3.4 Estable.

Requisistos: Linux OSX y Windows.

Tamaño: 159 MB de espacio  incluye el paquete de lenguajes en varias versiones.

En la actualidad es necesario contar con un sistema de protección de datos y programas para lo cual se eligió el antivirus de Avast, el cual permitirá protegernos de los virus, spywares, rookits  maliciosos que existen en la intenet.

Antivirus

Desarrollador: ALWIL Software (Avast 7.0)

Página Web: http://www.avast.com/es-mx/index

Idioma: Inglés, Español, etc.

Licencia: Libre para uso hogareño y comercial.

Versión: 7.0

Requisitos: Windows Móvil y  MAC.

Tamaño: 200 MB de espacio.

Hoy en día el uso de programas de dibujos son tan necesarios como cualquier programa de ofimática, para ello se tomó en cuenta uno de los más completos que hay en el mercado.

Programa Vectorial de Dibujo

Desarrollador: GIMP Team.

Página Web: http://www.gimp.org.es/

Idioma: Español e Inglés.

Licencia: Libre.

Versión: 2.8.0

Requisistos: Windows + GTK2 for Windows, MACOSX, OS/2 y FreeBSD

Tamaño: 26.4 MB.

En el uso de programas utilitarios, el uso de este software nos permite revisar una serie de errores que podemos reparar en cualquier ordenador, por lo cual se eligió este programa que es necesario y útil en la actualidad.

Programas Utillitarios

Desarrollador: Patrick M. Kolla.

Página Web: http://www.safer-networking.org/es/index.html

Idioma: Español (instalado plug-in) y 35 idiomas restantes

Licencia: Libre.

Versión: 1.62

Tamaño: 15.6 MB.

Requisistos: Windows XP y Windows 7.

Cualquier equipo de cómputo debe contar con un sistema de grabación, los programas que vienen cargados en cualquier ordenador son en buena parte Nero o Roxio, esta aplicación puede suplir a cualquier de los antes mencionados.

Programa para quemar CD/DVD

Desarrollador: Haglund / Haglund / Schmitz.

Página Web: http://cdburnerxp.se/?lang=es

Idioma: Español, Inglés y 8 idiomas restantes.

Licencia: Libre.

Versión: 4.4.2

Requisistos: Windows XP y Windows 7

Tamaño: 5.18 MB.

Cualquier sistema informático deberá contar con un programa de respaldo el cual ayude a solucionar problemas futuros, el docente deberá contar con alguna aplicación que permita tener resuelto este problema, para ello se eligió el siguiente software.

Programa de Respaldo y Recuperación

Desarrollador: Convar.

Página Web: http://www.pchelpsoft.com/data-recovery/?gclid=CI3IroeSjLMCFZGiPAod3QQA5g

Idioma: Español, Inglés y otros idiomas.

Licencia: Libre.

Versión: 4.0

Requisitos: LINUX y Windows.

Tamaño: 4.3 MB.

En todas las computadoras que vienen precargados con el sistema de Windows 7 u 8 viene por defecto el reproductor de Windows Media, hoy en día cualquier docente debe saber descargar video, música y datos del  internet. Para lo cual se eligió el programa de VLC Media Player que es uno de los mejores que existen.

Programa de Reproductor de Video

Desarrollador: Videolan Organization

Página Web: http://www.videolan.org/vlc/

Idioma: Español e Inglés

Licencia: Libre.

Versión: 2.04

Requisistos: Windows, XP, Vista, 2008 y Windows 7 y 8.

Tamaño: 22 MB.

El docente de la actualidad desde primer año hasta universidad deberá conocer y usar programa de modelado para hacer una perspectiva, para esto se eligió el programa antes señalado.

Programa de Modelado

Desarrollador: Videolan Organization

Página Web: http://www.blender.org/

Idioma: Ingles

Licencia: Libre.

Versión: 2.64 A

Requisistos: Windows, XP, Vista, 2008 y Windows 7 y 8, LINUX y Mac OS X.

Tamaño: 31 MB.

CONCLUSIONES

Para finalizar este trabajo, no tenemos que repetir los argumentos ya planteados anteriormente, sino intentar dar una conclusión porque razón elegimos estos programas antes mencionados.

El tema del software libre se resume, como tantas otras cosas, en una cuestión fundamental que va muchos más allá de una computadora o cualquier otra herramienta tecnológica. Quién toma las decisiones que directamente rigen nuestras vidas serán los usuarios, solo no resta preguntarnos ¿Que debemos hacer como sociedad para vencer a las grandes compañías de software? o que estamos haciendo al respecto para generar nuevas herramientas que compitan con las ya existentes.

El camino de la libertad no siempre es el más fácil; de hecho dudo que alguna vez lo sea. Las grandes compañías cada vez se consolidan en el terreno del software de paga realizado fusiones con otras empresas del mismo ramo con la finalidad de ser más competitivos y acerca la tecnología a toda la gente.

Aunque creo que el camino de la libertad es el único que vale la pena, y que tal vez (solo tal vez), sino estamos dispuestos a hacer los sacrificios que ese camino implica, no podremos llegar a merecer la tan ansiada libertad.

La competencia por mejorar los programas de cómputo para los programadores individuales como las empresas que se dedican al desarrollo de ellas tienen el objetivo de crear mejores paquetes que puedan ser competitivos y que enamoren al usuario. La elección del software dependerá de varios características peculiares para cada país, no se usa la misma plataforma en los países europeos que en los países latinoamericanos porque los ingresos en cada sociedad son distintos.

En el siglo XXI las herramientas para poder realizar cualquier tipo de trabajo serán cada vez más pesadas  y ocuparan más espacio requiriendo de un mejor procesador para hacer los trabajos que el usuario necesite.

Alguien dijo una vez que “la vida es nada si la libertad se pierde”… Este tipo se llamaba Manuel Belgrano, y tal vez sería interesante que, además de colgar cuadros con la foto, le prestáramos un poco de atención.

Es necesario que en nuestras universidades se empiece a utiliza software gratuito alternativo, el cual promueva a la comunidad informática de cada escuela el desarrollo de nuevas herramientas para diferentes campos y no solamente en el ámbito tecnológico, sino que sirva para toda la sociedad en la que vivimos.

La mejor manera de que nuestros ciudadanos puedan usar software gratuito en las escuelas de educación básica promoviendo el uso de paquetes gratuitos y obligando a los planteles a usarlos en vez de tener que recurrir al paquete de Microsoft.

No solo hay que dejar que nuevos programadores realicen nuevas aplicaciones que compitan con los ya existentes sino sumarnos a esa alternativa que día a día gana terreno en todo el mundo. No hay que dejar del lado la utilización de programas gratuitos, hay que reforzar la utilización de estos sistemas para que más adelante las empresas nos permitan interactuar libremente con los desarrollos que se lleven a cabo.

BIBLIOGRAFÍA:

RECURSOS WEB

http://www.dowloand.com

http://www.softonic.com

http://www.tucows.com

http://www.snapfiles.com

LISTA DE SITIOS VARIOS

http://www.sourceforge.net

http://www.gamehippo.com

Home

http://www.dirfile.com

http://www.lockergnome.com

http:///www.mocosoft.com

http://www.sofotex.com

http://www.freewarehome.com

LIBROS:

Titulo: Programa Freeware, Fabian Argento, Colección: Dr. Max EXPRESS, Editorial: MP Ediciones, Formato: 13.5 x 19 cm, Páginas: 128.

Título: Uso de Software Libre para Ordenadores, Jesús Enrique Vázquez Reyna, ISBN 978-3-659-00875-7, Editorial: Académica Española, Formato: 21 x 29.7 cm, Páginas: 89.

REVISTA:

Titulo: USERS, Santiago Roza, Editorial: MP Ediciones, Número: 171, Páginas: 24-44

Titulo: Utilidades & Trucos PC, Inmaculada Rico, Editorial: Proyectos Area PC, Número: 13, Páginas: 65-69 y 139

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Como es evidente en el presente que vivimos y las exigencias de la sociedad en el contexto en el cual nos enmarcamos, es necesario que nuestro sistema educativo dé un vuelco a las herramientas tecnológicas que hoy en día se pueden aplicar en la pedagogía, pero así como es necesaria la infraestructura tecnológica, la debe ser en materia humana pues como docentes a veces mostramos apatía por el cambio, y es la que nos imposibilita el actualizarnos en el uso y dominio de las tecnologías de la información (TIC`S).

Tomando como referencia lo anterior; me preocupa que mi país: México, no sea emblema educativo  pues existen personas con mucho potencial pero no se les impulsa y capacita desde la niñez, por eso se dio el caso que se habla de fuga de cerebros. Y es que a diferencia de países europeos que cuentan con aulas tecnológicas donde tiene pizarrones electrónicos, computadoras personales, redes inalámbricas en toda la escuela  en nuestro país si bien nos va tenemos butacas en buenas condiciones y pizarrón blanco para plumón, aunque durante el sexenio del dos mil  se implementaron las enciclomedias que solo fueron para salones de 5º y 6º grados y están en las escuelas si es que no se las han robado, pero por desgracia en la actualidad como ya no hay presupuesto  destinado para este programa  los equipos se han tornado inservible en su mayoría pues el diseño de las enciclomedias y las restricciones que nos pone para nosotros mismo darles mantenimiento a las escuelas  nos imposibilitan para darle el uso optimo como una herramienta educativa.

Por estas razones las propuestas va encaminada a que haya un mayor fomento a la capacitación del manejo de las TIC´S donde exista un compromiso del docente y de la autoridad. Sería fabuloso que todas las escuelas contaran con internet pues hoy en día es una herramienta esencial ya que nos abre las puertas  a un sinfín de aplicaciones  en el aula pues al contar con una computadora e internet tenemos acceso a la información  de una manera  más fluida  pues tenemos a la mano, audio cuentos, test, videos, canciones, cuestionarios, juegos, documentales, operaciones matemáticas, etc. Infinidad de actividades que día a día hay más en la red y que nos están esperando a que hagamos uso de ellas y darles ese enfoque educativo para logar el aprendizaje en los alumnos.

Es necesario tener una infraestructura en condiciones optimas o Enciclomedia para cada grupo porque es una herramienta  tecnología para estimular el aprendizaje del estudiante como Tecnología de la Información y Comunicación, por que el alumno profundice y amplié su horizonte en relación con cada uno de los temas. Pero desfavorablemente aquí existen pero no funciona, por encontrarse en mal estado, ya nunca se le dio un mantenimiento apropiado. La escuela no cuenta con una Aula de Medios, para que los alumnos desarrollen sus habilidades  Tecnológicas.

El  uso de la Tecnología de la información y la comunicación ayuda a disminuir la brecha digital aumenta que los alumnos que las utilicen como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades. Sin embargo las tecnologías hoy en su afán de mejorar su calidad de vida. Las respuestas que la educación expone ante esta situación es el uso de las TIC como apoyo didáctico, o dicho de otra manera; el uso de la nueva tecnología  educativa. Esta como parte de Tecnología, trata de modificar como consecuencia, estar a la vanguardia de los nuevos inventos tecnológicos, con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea de mayor calidad y conseguir que el rendimiento escolar de los alumnos sea optimo por qué la Tecnología de la información sirve como biblioteca, centro de recursos y hay lugares de centros electrónicos de aprendizaje, campos de juego, recursos de la comunidad que solo el maestro concibe su papel como transmisor de la información, al desempeñar, el maestro habla y se comunica. Para que las comunicaciones tengan significado ante los alumnos, el maestro se enfrenta a la necesidad de utilizar  medios, como el pizarrón, transparencias , grabaciones, mapas, globos terráqueos, graficas, diagramas. Hoy hay innovaciones pedagógicas como la Tecnología esto produce en los alumnos mejorar en las competencias útiles para la vida y el trabajo, hay que reconocer el dominio de aplicación de las TIC en los alumnos.

El buscar alternativas es solicitando a las autoridades se nos brinde ese apoyo y solicitar a los padres el compromiso de mantener en buen estado cuando se requiera.

Por esta razón compañeros  maestros los invito a seguir preparándonos para que juntos como parte de un equipo escolar que como sabemos está conformado por maestros- padres de familia – alumnos, logremos que México deje de ocupar los últimos lugares en educación  y miremos solo adelante en busca de nuevas oportunidades y con una visión de gente preparada y triunfadora.

LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación–Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada

de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.

“Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro

del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. “La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor”. ALSINA (1994).

Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad; porque la aparición y el desarrollo delos medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición delas formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.

Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medioambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, “galaxia”, o” medio ambiente” o “circunstancia”. Igualmente señala que toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.

Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.

En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:

La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.

El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.

El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.

El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.

La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso

Comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entesinteractuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.

Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:

a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.

b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.

c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.

Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.

El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.

El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.

La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara acara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo.

Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles- deben estar

Sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.

Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo (rotafolio), o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso( es una composición montada en forma de secuencia de imágenes acompañada con audio en las que se pueda narrar algo),o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más omenos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.

A propósito, Gadamer (1998:186) escribe:

“También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas”

Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.

PROCESOS INNOVADORES A TRAVÉS DE PROYECTOS PARA PARTICIPAR EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA MEDIANTE  EL USO DE LAS TIC

YAZMÍN AGUILAR PINEDA, YAIR DE JESUS OCAMPO FIGUEROA y       ONEIDA ZUÑIGA BENITEZ (minyazap@hotmail.com)

CENTRO DE TRABAJO: TELESECUNDARIA “JOSE MA. MORELOS Y PAVÓN” C.C.T. : 17DTV0088Q

INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar; no solo se produce a través de la palabra, sino que esta presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.  De acuerdo a esto no olvidemos el ARTICULO 3o. de nuestra Constitución Política, que dice: “ Todo individuo tiene derecho a recibir educación” desde preescolar, primaria y secundaria que conforman la educación básica, por lo tanto es obligación del Estado impartirla para desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Entonces surgen unas interrogantes ¿El estado esta cumpliendo con tal función, cuanto a equidad educativa en todos los niveles socioeconómicos?, ¿ Todos los individuos tienen la misma oportunidad de recibir una educación digna?, ¿ El Estado imparte una educación integral?; ante esto lo que esta establecido en la Constitución aun no ha sido cumplido en su totalidad por el Gobierno en sus diferentes niveles para tener una población con un nivel educativo acorde a los requerimientos globales.

JUSTIFICACIÓN

La idea de una ciencia basada en valores aunada con el uso de la Tecnología es parte de la vida social y de lo que demanda actualmente en el ámbito educativo.

Recordemos que en la escuela es el escenario del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, y por lo tanto se pretende que el proceso educativo supere el aprendizaje memorístico y tradicional, por uno enfocado a competencias, donde el aprendizaje sea reflexivo, crítico y sobre todo funcional y práctico.

OBJETIVO

Educar con procesos innovadores a través de proyectos para participar en ciencia y tecnología mediante  el uso de las TIC.

DESARROLLO

Los numerosos cambios económicos, tecnológicos y políticos ocurridos a lo largo del siglo han alterado significativamente el panorama educativo del país; la globalización económica, los hábitos de consumo cultural y la circulación permanente de información a través de múltiples canales y medios de comunicación como cine, radio, TV, internet, etc. están provocando una alteración en nuestra vida cotidiana y de la naturaleza de nuestra sociedad  que se ha denominado “sociedad de la información o del conocimiento”.

Es evidente que las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) son parte de esta década los agentes educativos (las autoridades educativas, las familias, los profesores, los equipos técnicos, los alumnos…) han reclamado y defienden la necesidad de que las computadoras se integren y utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente se ha equipado a las escuelas con equipo de computo, aunque en ocasiones es insuficiente de acuerdo a la matricula escolar  y se ha establecido una conexión a la red Internet para estar la vanguardia en tecnología y así los alumnos tengan una fuente de investigación, se pretende innovar en los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje del alumnado apoyándose para ello en el uso de las TICs. Para esto es importante  que los modelos  educativos sean acorde a las necesidades de aprendizaje de este siglo, que exigen una enseñanza enfocada en competencias, donde el alumno sea capaz de mejorar su calidad de vida a través del aprendizaje significativo, y así poner en práctica un nuevo modelo de profesionalidad docente. Tradicionalmente la enseñanza se ha entendido como un proceso de transmisión de información del profesor hacia el alumno, donde el docente es el transmisor del conocimiento y los alumnos son sus receptores.

Lo destacable es que en la actualidad, en un contexto cultural saturado de información a la que el alumnado tiene acceso, el modelo expositivo de enseñanza no tiene mucho sentido; porque no es una motivación para el alumno. Sabemos que lo relevante no es que el individuo retenga en su memoria toda la información que recibe de diversas fuentes, sino el proceso que le permite construir el conocimiento en interacción con su contexto sociocultural y así darle una funcionalidad. Es decir, más que recibir y almacenar información el reto educativo es que los sujetos aprendan a buscar, seleccionar y analizar aquella información en distintas fuentes de consulta. De este modo lo relevante del aprendizaje no es el desarrollo de la capacidad memorística sino de los procesos de análisis y reflexión. Esto requiere saber hacer un uso inteligente de los múltiples recursos y medios impresos, audiovisuales e informáticos. En definitiva el educando no debe desarrollar un aprendizaje mecánico en el que adquiera los conocimientos de forma receptiva, sino que debe ser un sujeto activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Actualmente, el problema pedagógico no es la mera transmisión del “saber”, sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la cantidad de información disponible en unos diversos medios de comunicación. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseñanza, en disminución, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un “transmisor” de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado.

Será vital aceptar que para entrar en el siglo XXI, pedagógicamente hablando, tenemos una deuda grande con nuestras actuales generaciones de educandos, deuda que se ampliará con el correr del siglo XXI

DIAGNÓSTICO / PROBLEMA:

La escuela pública no se considera una Escuela del siglo XXI, debido a la falta de apoyo económico de las autoridades correspondientes, no se tiene la infraestructura adecuada en cuanto a aula de medios o equipos de computo suficientes y en ocasiones son obsoletos  porque no cumplen con las necesidades educativas actuales para estar a la vanguardia tecnológica a nivel mundial y además no se ofrece capacitación al docente en el uso de las TIC para brindar una educación que motive al alumno en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

PROPUESTA:

         Proponer un cambio en la distribución del gasto público del Gobierno a la Educación, es necesario incrementar la inversión a la educación para que el alumnado este motivado para estudiar y aprender

         Realizar una evaluación de todos los planteles escolares y destinar un presupuesto para la construcción y mantenimiento para el mejoramiento de la infraestructura escolar.

         Equipamiento del aula de medios con equipos de computo suficientes para la matricula escolar y con programas actuales para estar a la vanguardia tecnológica.

         Capacitación al personal docente para el uso y manejo de las TIC para innovar en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

         Formación de un equipo de trabajo en las diferentes Zonas escolares que cumplan con la función de vigilar y apoyar de manera constante a las escuelas para dar mantenimiento y actualización al equipo de computo y asesoramiento al personal docente para el buen uso de las TIC en el ámbito educativo.

“Hacia una educación que promueva la ciencia ciudadana”.

Jesús Antonio del Río Portilla

Academia de Ciencias de Morelos A.C.

antonio@unam.mx,

 Resumen

En la ponencia presentaremos un breve diagnóstico de los aspectos científicos en la educación morelense y propuestas de intervención para promover la cultura científica que promueva el desarrollo sustentable desde la educación básica. En particular se abordará los tópicos de una educación basada en actividades científicas desde la infancia y con el uso de las tecnologías de información posibilite a los ciudadanos construir conocimiento y conduzca a establecer la ciencia ciudadana como una actividad cotidiana. En la ponencia presentaremos un breve diagnóstico de los aspectos científicos en la educación morelense y propuestas de intervención para promover la cultura científica que promueva el desarrollo sustentable desde la educación básica. En particular se abordará los tópicos de una educación científica basada en actividades científicas desde la infancia y con el uso de las tecnologías de información.

 Contexto

En la actualidad se dice que estamos transitando de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.  La propuesta actual del desarrollo económico sustentable está basada en el desarrollo de innovaciones tecnológicas.  Junto con ello, recientemente se ha iniciado un movimiento social que busca la generación de conocimiento científico con la participación ciudadana.  Es necesario propiciar la interacción entre destacados científicos de la Academia de Ciencias de Morelos[1] (expertos en metodologías de investigación científica, coordinadores de laboratorios, responsables y líderes de grupos de investigación registrados en CONACYT y/o en PROMEP) y profesores de educación básica, en la perspectiva de acrecentar el conocimiento científico con participación del profesorado y de sus alumnos.  Los académicos de esta Academia, han diseñado y operado en años anteriores un diplomado para profesores de Secundaria con similares propósitos y en esta propuesta, asumen nuevamente el compromiso de propiciar la mejora de la enseñanza de las ciencias en el nivel básico.  Esto será posible mediante el acercamiento directo entre hacedores de las ciencias y profesorado, en diálogo constructivo, en que serán puestos en práctica o producidos, conocimientos, habilidades, actitudes propias de los procesos de descubrimiento científico y del desarrollo de las ciencias, sus metodologías y enfoques.

En México durante la primera década de este milenio la educación pública superior ha recibido un severo menosprecio por parte del gobierno federal y se ha dado impulso a la educación privada. Esta situación se mostró cuando se propuso un sistema de becas crédito para los estudiantes de escuelas privadas descuidando a los estudiantes de las instituciones públicas de educación superior. En si mismo este programa podría apoyar la formación de los jóvenes; pero esto no está haciendo así. Desde mi punto de vista, la educación superior requiere que las instituciones generen conocimiento y no solamente repitan lo que otros descubren o generan. Las instituciones de educación privada en México han renunciado a la generación del conocimiento, no así en otros países donde las instituciones privadas también fomentan la investigación científica y cultural, esta renuncia está en concordancia con el menosprecio de muchas empresas por la innovación tecnológica. Estas actitudes no ayudan a la sociedad en general y, en cambio, nos condenan a continuar seleccionando soluciones sin un conocimiento profundo de la problemática que nos aqueja.

Por otra parte, dada la situación en el mundo y las posibilidades de comunicación a través de la Internet o de las opciones que soportan los dispositivos móviles, con la velocidad y cantidad de información que pueden manejar redes sociales interactivas, se conjunta una gama amplia de herramientas para acciones de generación de conocimiento que no estamos utilizando suficientemente.

Para conseguir aprovechar estas posibilidades se requiere que los profesores de enseñanza elemental conozcan, practiquen y faciliten con sus alumnos las formas científicas de generar conocimiento.

Generalmente entre los profesionales de la enseñanza en nivel elemental se confunde una indagación bibliográfica con una investigación.  Esto conlleva  que la metodología científica no sea enseñada adecuadamente en las escuelas de educación elemental y la sociedad paga con altos costos esta carencia, por ejemplo al aceptar los productos “milagro”.

Los profesionales de la educación escasamente usan las posibilidades que ofrece la tecnología de telecomunicación y cuando lo hacen suele ser en calidad de consulta.  Nuestro actual sistema educativo sube mínimamente información a la Internet.

Los maestros juegan un papel muy importante para la formación de ciudadanos conscientes del valor del conocimiento científico. Inculcar y enfatizar este tipo de actitudes desde la educación elemental contribuye a asegurar el futuro de nuestra sociedad.

Por otro lado, la llamada ciencia ciudadana o ciencia participativa es una actividad que genera conocimiento usando la metodología científica, pero en lugar de que los proyectos sean realizados por profesionales de la ciencia,  son desarrollados por equipos de ciudadanos. Las bondades de la generación de conocimiento por parte de la sociedad son evidentes:  la sociedad genera el conocimiento que más necesita en ese momento, al generarlo lo asimila y lo comparte, lo socializa, lo incorpora a su cultura.

En particular para este sexenio el programa de becas salario que está impulsando el gobierno de Graco Ramírez puede ser uno de los pilares del desarrollo sustentable a largo plazo. Este programa pretende beneficiar en forma directa a más de cien mil jóvenes que estudian desde tercero de secundaria hasta el último semestre de una licenciatura, los beneficiados indirectos podríamos ser todos los morelenses. En todo el mundo hay un movimiento que considera que la mejor inversión que puede hacer una sociedad es en la educación de su juventud. En mi opinión, habrá muy pocos argumentos que se pueden esgrimir en contra de esta propuesta. La fundamentación del programa de becas salario, como lo ha mencionado Graco Ramírez y los secretarios de su gabinete, radica en concebir a la educación como un derecho de los morelenses. Este programa propone que los jóvenes deberán hacer trabajo comunitario y cultural. Por supuesto este programa planteado de esta manera es un reto mayúsculo. Gabriel Pérez enfatizó este hecho, el programa es el primero en su tipo y no puede copiar mecanismos para implementarlo. Sin embargo, apuntó aspectos importantes de los mecanismos que ha pensado para su desarrollo. Primero va a trabajar en colaboración con las Secretarías de Desarrollo Social, de Desarrollo Sustentable, de Educación Pública, de Cultura y de Innovación Ciencia y Tecnología para generar las acciones que permitan cumplir con los objetivos del programa; claramente el gobierno tiene una propuesta concreta con una visión transversal de lo que son las actividades juveniles. Sin embargo, aquí voy a enfatizar el aspecto netamente participativo de lo que planteó Gabriel Pérez, voy a centrar mi discusión en la convocatoria que mencionó para que organizaciones civiles propusieran proyectos que involucren actividades de trabajo comunitario y trabajo cultural para los jóvenes becarios. De esta manera, el IMJuve va a solicitar a asociaciones civiles propuestas para desarrollar actividades que coadyuven a cumplir con los objetivos del programa de becas salario.

Desde mi punto de vista, ésta es una oportunidad que la sociedad en su conjunto, todos los que tenemos propuestas para nuestros jóvenes, no podemos dejar pasar. Es claro que el apostar por la educación en la juventud es la mejor forma de asegurarnos una sociedad más segura. No importa si nuestras preferencias son azules, verdes, tricolores, todos no debemos dejar pasar la oportunidad de proponer actividades que promuevan la reconciliación social basada en este derecho a la educación. Por esta razón invito a las organizaciones sociales, educativas, ambientalistas, juveniles, científicas, etc. a empezar a planear los posibles proyectos para que los jóvenes becarios tenga actividades diversas, incluyentes y que apunten hacia la conformación de una sociedad tolerante y conocedora de su diversidad que sustente sus decisiones en el conocimiento.

En mi opinión, esta oportunidad de tener un acuerdo social es muy importante, ya que tiene una visión de largo plazo, no es un remedio que apunte al síntoma, sino que es un programa que pone la mira en el futuro lejano y que mostrará sus logros, cuando muy pronto, en el próximo sexenio. También es claro para mí, que nos están dando la oportunidad de construir esta alternativa, de formar a nuestros jóvenes, quienes realmente dependen de lo que todos propongamos.

Desde la Academia de Ciencias de Morelos haremos propuestas que promuevan la cultura científica en estos jóvenes, estamos dispuestos a participar en conferencias, talleres, cursos y otras actividades que detallaremos en su oportunidad. Aunque estamos conscientes de las limitaciones que tenemos como individuos o como organización, tenemos la certeza que podemos participar de forma activa en la búsqueda de que nuestra región sea una pionera en la conformación de una ciencia ciudadana, en la generación del conocimiento desde las raíces de la sociedad para construir una cultura científica que soporte las decisiones hacia un desarrollo sustentable.

Propuestas

Por estas razones proponemos: un curso de que permitirá a los docentes preparar a sus alumnos en una visión generadora de conocimiento apuntando a la llamada ciencia ciudadana. Este curso propuesto para ingresar al catálogo de la SEP se denomina “Mentor en ciencias” y tiene por propósito desarrollar con los participantes, la metodología del pensamiento científico a través de actividades críticas conducidas por científicos expertos en las áreas de las ciencias naturales y exactas. Durante el curso, el enfoque crítico y metodológico se ocuparán para desarrollar proyectos de investigación concretos a través de la guía tutoral. Este tipo de formación podrá ser utilizada para generar actividades científicas, digamos clubes de ciencias, para algunas escuelas de tiempo completo y para entrenamientos de olimpiadas del conocimiento.

En colaboración con PAUTA A.C. hacemos una propuesta para trabajar seleccionar a los estudiantes con habilidades especiales en ciencias y adoptarlos para guiarlos en un proceso que potencie estas habilidades. Esto se realiza mediante talleres específicos impartidos a los estudiantes, profesores y padres de los niños.

En colaboración con CinemaPlaneta proponemos una semana de cine ambiental para las escuelas cercanas a la ciudad de Cuernavaca, donde los niños de diferentes escuelas pueda ver una película de corte ambiental y posteriormente la comenten y discutan con un científico.

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[1]      Academia de Ciencias de Morelos está integrada por 130 científicos de reconocido prestigio nacional e internacional.

EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

MARÍA EUGENIA HERNÁNDEZ BERRUECO (maruberruecos@yahoo.com.mx)

SANTIAGO TRINIDAD RAMÍREZ HERNÁNDEZ (chagoramher@yahoo.com.mx)

AULAS DE MEDIOS. UN VERDADERO APOYO PEDAGÓGICO

Hoy en día es palpable la necesidad de que las denominadas TIC entren en las aulas y centros educativos además de ser parte de la vida cotidiana, de modo que se conviertan en parte habitual e integrada de la práctica escolar. Años atrás, era frecuente que un porcentaje amplio de docentes expresaran públicamente su rechazo a la tecnología, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, expresando de que servían al alumno para distraerse y que el conocimiento y la cultura verdadera estaba en los libros. En el fondo, esta actitud no era más que la manifestación de los miedos que produce a lo desconocido, ya que curiosamente los docentes de aquellos años, por lo general no habían utilizado una computadora e ignoraban conceptos técnicos.

Esta actitud negativa hacia el uso de las TIC ha ido desapareciendo, aunque todavía existe resistencia en algunos docentes tradicionalistas.

La utilización de las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje ha permitido acortar distancia entre docentes y alumnos, reforzando los temas educativos  que se abordan en los planes y programas de estudio, la combinación de televisión, videos, equipos  de cómputo e Internet es muy afortunada, ya que a través de la televisión y el video es posible multiplicar la presencia de expertos donde su potencial facilita la tarea de capacitación y actualización de los profesores, teniendo variedad para el desarrollo de sus clases. Por medio de los equipos de cómputo e Internet se puede participar en proyectos colaborativos, cursos en línea y otras actividades que permiten plantear dudas y debatir en espacios académicos, dentro y fuera de la escuela.

Es importante dar a conocer los diferentes mecanismos y acciones que se llevan a cabo en educación básica,  por los RAM de las escuelas, en la elaboración de materiales didácticos bien fundamentados, la intención  es formativa, por lo que es necesario apoyar a los docentes para que cuenten con elementos  que les permita proponer estrategias didácticas en su trabajo considerando a las TIC como medio para el trabajo con los alumnos. a través del uso de las herramientas electrónicas, pero también precisa un trabajo constante para intercambiar comentarios y experiencias. El papel del RAM adquiere una dimensión que lo coloca como el enlace entre el desarrollo de habilidades y competencias de los alumnos y las formas de enseñanza de los maestros, por lo que es necesario diseñar, elaborar y operar procesos de formación continua tendientes a satisfacer necesidades académicas y los requerimientos de nuestra institución, con la finalidad de promover nuevas y mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje, además de desarrollar habilidades de planeación pedagógica conjuntamente con los docentes, considerando la aplicación de las TIC  como medios adecuados para promover nuevos procesos de aprendizaje en los alumnos ,

Por lo tanto se propone:

• Que el RAM tenga las siguientes características:

v  Preparación docente

v  Conocimientos tecnológicos

v  Clave específica que cubra un turno

v  Compromiso laboral

v  Que esté en constante capacitación en línea y presencial

Para que tenga la habilidad de:

• Promover la elaboración de secuencias didácticas considerando a las TIC como herramientas fundamentales en el proceso enseñanza aprendizaje, con la intención de apoyar la labor docente.
• Capacitar a alumnos interesados y docentes en lo relacionado con el área de robótica.  Armado y programación de robot.
• Apoyar  a los docentes para que elaboren sus propias estrategias didácticas donde contemplen la utilización y aplicación de las herramientas que se encuentran en el Aula de Medios con el uso interactivo de la computadora, y las telecomunicaciones durante el proceso educativo,
• Lograr que los maestros hagan uso de las TIC de acuerdo a los enfoques de su asignatura, en el aula de medios apoyándolos la experiencia del RAM experiencia en el manejo y aplicación, así como una adecuada planeación.
• Hacer un recuento de las TIC con las que se cuente cada  Aula de Medios para reconocer sus características y la utilidad que `puedan aportar en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Elaborar y desarrollar algunas secuencias didácticas planeadas, para el trabajo en el Aula de Aedios, de diferentes temas y asignaturas, considerando a las TIC como herramientas fundamentales en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Buscar estrategias para impartir capacitación a los docentes de las escuelas sobre el uso y manejo de las TIC.
•  Participar de manera personal en algún curso y/o taller en línea de capacitación del magisterio, de los que oferten las distintas instituciones a través del Internet, para poder ofrecer posteriormente alternativas parecidas a los demás  docentes.
• Incrementar la utilización del Internet, como apoyo fundamental a la labor docente con sus alumnos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Aumentar el porcentaje de utilización y aplicación de los servicios y recursos del aula de medios con respecto a los maestros que ya han estado participando en años anteriores
• Incrementar los materiales y acervos educativos ya existentes con la ayuda de maestros y alumnos, como cd´s educativos, grabación de videos educativos, etc.
• Lograr la participación de todos los alumnos de los tres grados de ambos turnos, en diferentes actividades del aula de medios con el uso y aplicación de las TIC..

En base a lo anterior pretendemos seguir las siguientes estrategias:

• Detectar necesidades, recursos y limitaciones académicas del Aula de Medios que se tomaran en cuenta para el desarrollo de estrategias didácticas adecuadas..
• Revisar contenidos, materiales y estrategias de diferentes asignaturas, que favorezcan el planteamiento de acciones concretas tendientes a hacer abordadas en el transcurso del ciclo escolar.
• Elaborar secuencias didácticas como ejemplos para los docentes, de uno o dos temas de su asignatura donde se practique el trabajo en equipo, utilizando las herramientas (TIC) del Aula de Medios, con el fin de promover que ellos mismos elaboren sus propias estrategias.
• Implementar una agenda de trabajo para la utilización del Aula de Medios, de acuerdo a las peticiones que hagan los maestros interesados y tomando en cuenta el momento en el que se agenden (mínimo con dos días de anticipación). Llevarndo un registro diario de usuarios con sus datos respectivos en un libro de firmas.
• Dar apoyo a los maestros y alumnos que participen en proyectos colaborativos o cursos en línea realizando búsquedas de información y formas de trabajo.
• Elaborar un horario de grupos de asistencia al Aula de Medios, sobre todo los de primer grado, para que todos tengan la oportunidad de conocer sus beneficios y aplicaciones en general.
• Elaborar periódicos murales bimestrales relacionados con las diferentes actividades que se realizan en el Aula de Medios.
• Buscar apoyos económicos y técnicos con autoridades e instituciones correspondientes involucrando a los Padres de Familia a través de los Consejos de Participación Social
• Involucrar a la comunidad en general al uso de las Aulas de Medios
• Solicitar apoyo a los directivos en las diferentes actividades, locales o nacionales, ya sean cursos de capacitación o eventos de robótica en los que la escuela tenga que participar
• Solicitar el apoyo técnico con las autoridades correspondientes cada vez que sea necesario o cuando haya fallas en los equipos existentes en el aula.
• Lograr que los docentes sean capaces de elaborar sus secuencias didácticas con el uso de las TIC en el Aula de Medios, con resultados positivos durante el ciclo escolar.
• Lograr que los alumnos que fueron capacitados en robótica armen su propio robot  y apliquen la programación correspondiente para que sean capaces de participar en las competencias del estado y la Republica Mexicana.

TEMA: A) LA ESCUELA COMO EL CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SUBTEMA: a.3) Nueva currícula: contenidos locales, regionales y estatales

PROYECTO DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Autor: Jorge Pineda Mora

vida_sostenible@yahoo.com.mx; jorge.pm1970@gmail.com

Colegio “La Villa Inglesa”   17PPR0373R

INTRODUCCIÓN

Las matemáticas hay que entenderlas como una entidad desarrollada por el ser humano, cuyas características nos ha  permitido utilizarlas para conocer el mundo y manipularlo hasta cierto grado, con resultados buenos, malos y aun en evaluación. Todo esto las convierte en un elemento esencial del conocimiento del ser humano. Por ello la importancia de su adecuada enseñanza-aprendizaje para los jóvenes.

Se sugiere un método sencillo considerando a las matemáticas como un idioma, al igual que cualquier otro, solo que este sirve para expresar todo. Así como existen frases en español para expresarse, existen la ecuaciones para expresarse, en ocasiones, lo mismo.

 PROBLEMÁTICA

Son conocidos los bajos resultados que se obtienen en las mediciones de la competencia matemática que arrojan las pruebas de ENLACE  y PISA, no solo a nivel municipal, también a nivel estatal y nacional. Basta tan solo preguntar a los estudiantes de secundaria que asignatura es la que menos les gusta, la mas difícil, la que no se entiende, y la respuesta es unánime: las matemáticas.

 Este es el resultado de una mala práctica docente, pero también de una percepción inadecuada de su función, utilidad e importancia de las matemáticas en el mundo actual. Aunado a esto, existe un repudio social explicito hacia esta ciencia.

Cuando un estudiante no aprende correctamente matemáticas, no solo está limitando su comprensión del presente y futuro, también limita su desarrollo profesional y personal. Existen muchos procesos cognitivos en el cerebro y algunos de ellos son desarrollados cuando  se manipulan procesos y formas matemáticas, por ello es importante que se aprendan más allá de simples recetas y repeticiones, que es como suele ocurrir. Hay que destacar que la comprensión de las matemáticas, también depende de la madurez intelectual que haya alcanzado el alumno.

 PROPUESTA  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR NIVELES

Este sistema o método ya ha sido probado en otras instituciones, demostrando tener mayor éxito y también es más realista en sus resultados. Es comparable al método de enseñanza del ingles en diferentes colegios particulares, donde se tiene un gran éxito; esto es colocar a los alumnos del mismo nivel del manejo del idioma. Algunos lineamientos pueden ser los siguientes:

• Aplicar a los alumnos un examen de selección para tres diferentes tipos de niveles: Alto, promedio y en desarrollo (estos nombres pueden cambiar). Este examen se aplica por grado a todos los alumnos.
• Los exámenes deben contemplar tanto contenido como habilidades.
• Se tienen tres grados en secundaria cada uno con tres niveles para aprendizaje de las matemáticas.
• Por grado, las clases de matemáticas deben ser a la misma hora o modulo, para que los alumnos se cambien al salón que les corresponde según su nivel.
• Las formas de evaluar cada nivel deben ser las mismas. Por ejemplo si hay dos grupos del nivel promedio, a los alumnos, de ambos grupos, se les debe aplicar el mismo examen.
• Los temas deben ser seleccionados por los maestros de cada nivel, deben trabajar y planear por consenso, el trabajo será colegiado.
• Los maestros también deben ser seleccionados tanto por dominio de los contenidos como por dominio didáctico. Cabe mencionar que los maestros que den clase en el nivel “En Desarrollo”, deben ser los que tengan mayores habilidades y estrategias didácticas, pues la problemática de los alumnos es muy variable, el reto es mayor. A diferencia de los alumnos del nivel “Alto”, los maestros que impartan en este nivel deben tener un mayor dominio de los contenidos y abarcar más profundidad en la matemáticas.
• Es recomendable realizar una evaluación a la mitad del ciclo escolar, para que aquellos alumnos que han avanzado en su nivel o aquellos que han tenido dificultades en su nivel puedan ser reubicados.
• Aclarar con los alumnos que la separación en grupos diferentes es para facilitar su aprendizaje y brindar la atención necesaria. Todos los alumnos abarcan los mismos temas del contenido.

 IMPLICACIONES

• Las calificaciones son reales, por que se evalúa sobre el logro directo del alumno.
• Aumenta el promedio puesto que los parámetros del alcance son los adecuados para cada grupo.
• Se puede avanzar en forma más uniforme y con menos atrasos.
• Se observará un promedio sostenido en las pruebas de ENLACE y PISA, posiblemente exista una pequeña elevación en los porcentajes.
• Se motiva más a los alumnos.

 REFERENCIAS

• Mosterín, J. La matemática como lenguaje. Departamento de Lógica, Universidad de Barcelona. Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://paginaspersonales.deusto.es  /abaitua/konzeptu/nlp/mosterin.htm

• Chevallard, Y., Bosch, M. y Gazcón, J. (2004).Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. SEP. México.

• Slavin, R.E.  (2006). Salas de Clase Efectivas, Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigación para una Reforma Educativa en América Latina. PREAL  (Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva d las matemáticas, ITESM, 2010).

• (2010, Agosto 31). Enlace básica y media superior, resultados 2010. Extraído el 24 de junio de 2011 desde http://www.enlace.sep.gob.mx/gr/docs/ENLACE historicoBasicayMediapresentacion.pdf
  • Hopkins, D., Ahtaridou, E., Matthews, P., Posner, C. y Toledo Figueroa, D. (2007). REFLECTIONS ON THE PERFORMANCE OF THE MEXICAN EDUCATION SYSTEM. OCDE. Extraído el 29 de Junio de 2011 desde http://www.sep.gob.mx/ work/ models/sep1/Resource/93128/2/Mex_PISA-OCDE2006.pdf

 

 TEMA: F. Educación científica y humanística, tecnologías de la información 

y la comunicación en la educacion

AUTORA: Erika Smith[1]

CORREO: erika@apcwomen.org

 

 Nota: Me enteré de la posibilidad de entregar ponencia una hora antes del tiempo limite de 8pm 23 de enero.  Más que una ponencia hago una propuesta de esquema para profundizar en el Foro si lo consideran relevante.

  Hoy en día, a pesar de que el acceso a internet es disfrutado solamente por aproximadamente 35% de la población, las tecnologías de información y comunicación  trastocan aspectos de nuestras vidas profesionales, cívicas y personales. En el caso de muchos de nuestros/as niños/as y jóvenes, las TIC han penetrado cada poro de su existencia.  La computadora, teléfono e internet son mucho más que herramientas para investigar y comunicar información. Para muchos/as las TIC forman parte integral de sus relaciones interpersonales, su identidad y su expresión.  Son el punto de partida de su creatividad e imaginación, ni hablar que representan un espacio y enlace para el entretenamiento y diversión.

 Aunque muchos maestros/as han podido incorporar la tecnología y las TIC en sus clases se enfrentan con muchos retos que deben de ser explorados al proponer un nuevo modelo de educación.

 Entre los retos:

 ACCESO

Hay que asegurar que estudiantes y maestro/as gozan del derecho de acceso a la información e internet, y habilidades básicas de computación – ampliando el porcentaje de población que tiene acceso actualmente.

 TRANSVERSALIZACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Hay que apoyar a los y las maestras a adquirir capacidades en las TIC de tal forma que pueden implementarlas de manera didática en todo tipo de clase y tema. Es vital que estudiantes aprenden sobre el uso de las tecnologías en el sentido de como operar una máquina de computo y hacer una búsqueda de información, rellenar formularios – todo esto será o ya es necesario, incluso para pagar impuestos como responsables ciudadano/as. Para esto sirve un curso de computación.  Sin embargo, también hay que fortalecer aspectos en otras habilidades para la vida profesional y social facilitadas por las TIC: formación de redes, creación de campañas, expresión escrita, visual y sonora, etc.. Para este tipo de formación de habilidades vemos que las TIC son relevantes en todo tipo de tema y verlas de manera transversal permitirá mayor preparación de nuestro/as estudiantes para un México del futuro.

 DISCERNAMIENTO

Hay que fortalecer criterios y habilidades de discernamiento entre la población estudiantil – en calidad y veracidad de información y también en el desarrollo de relaciones interpersonales en un mar de contactos desde el anonimato.

 NO-VIOLENCIA

Hay que sensibilizar en el tema de la violencia relacionada con la tecnología – ciberbullying es un tipo, pero también existe violencia de género en internet con prácticas como sexting, acoso y monitoreo de movimientos, difusión de información íntima, alteración de fotos, invasión de la privacidad, robo de identidad, etc.  Es urgente asegurar que maestros/as y estudiantes saben acerca de los riesgos en internet y como cuidarse protegiendo su privacidad, identidad y la seguridad de su información y equipos, especialmente dado la importancia de redes sociales en la población de México.  Maestro/as en especial necesitan de orientación, para poder detectar casos de violencia que pueden estar enfrentando sus alumno/as, para poder sensibilizar e informar sobre la necesidad de seguridad en línea, y para proteger la privacidad de si mismas ante poblaciones estudiantiles sumamente activas y capaces en internet.  Cada aprendizaje de tecnología deberá ser acompañado con conocimiento acerca de seguridad, privacidad y buenas prácticas. La violencia de género relacionada con la tecnología es un foco rojo a atender, ya que muchas veces es un inicio del espiral de la violencia en relaciones íntimas.

 FALTA DE DATOS

Sabemos que un alto porcentaje de la población estudiantil ya está activa en internet y tiene un uso ágil de muchas herramientas. Falta diagnosticar donde hay barreras al acceso y riesgo a la violencia en línea.

 Las acciones posibles para enfrentar tales retos son multiples y en muchos níveles:

• Un diagnóstico estatal del acceso, empleo y conocimiento acerca de las TIC entre la población estudantil y docente.
• Un mapeo de la violencia relacionada con la tecnología en la escuela básica en Morelos.
• Programas para maestro/as – en formato de diplomados o talleres – para profundizar su capacidad y uso didáctico de las tecnologías.
• Talleres de sensibilización sobre violencia relacionada con la tecnología en las escuelas.

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[1]          Erika Smith trabaja en la Asociación para el Progreso en las Comunicaciones (APC), organización internacional dedicada a los derechos en internet incluyendo el acceso a la información, la libertad de expresión y el derecho a la privacidad. Forma parte del Programa de los Derechos de las Mujeres de APC, dirigiendo un proyecto de mapeo de violencia de género relacionada con la tecnología en México. Para más información: http://www.apc.org